肖思漢，加州大學(xué)洛杉磯分校博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系副主任，課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)助理。

講座提綱

一，不是什么

這種研究是什么？是如下三種關(guān)系的結(jié)合

這種表述方式眼熟嗎？這實(shí)際上是工作的思路，不是課堂研究。

結(jié)果還是過(guò)程？科研更注重過(guò)程。假如做好了，思考為什么？假如做的很完美，思考是如何做的.....要關(guān)注原因，關(guān)注背后的原理。

教還是學(xué)？

這幅圖是從教師的角度看課堂。

這幅圖是現(xiàn)在學(xué)生的角度看課堂。

再回過(guò)頭來(lái)看這三個(gè)課題，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)課題的主語(yǔ)都是老師。

做研究不僅要關(guān)注教師的教，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

故事還是分析？

并不是關(guān)注干什么，而是分析，并與講故事相結(jié)合。

二，是什么

案例

四個(gè)案例是由淺入深的關(guān)系。

案例一，收拾

思考，你看到了什么？想象一下，你是在其中的一個(gè)角色，你該怎么做？

反復(fù)看視頻，補(bǔ)充信息，思考

補(bǔ)充信息，發(fā)生在美國(guó)一個(gè)幼兒園(觀看1)

游戲后收拾玩具。(觀看2)

是不是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)？黑人和女性被歧視為學(xué)不好數(shù)學(xué)的。

關(guān)注紫色衣服的小女孩。

這和數(shù)學(xué)有什么關(guān)系？專業(yè)的教師，要思考，那種方法是最優(yōu)的？這種要求有一種數(shù)學(xué)思維，什么圖形是最好的，會(huì)發(fā)現(xiàn)這里蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

啟示，發(fā)現(xiàn)日常生活中的尋常的現(xiàn)象，跟教育，學(xué)習(xí)有什么關(guān)系。

[碎碎念]

沒(méi)有一個(gè)人是一座孤島，教育也絕不會(huì)是孤立的。作為教育者的我們，要有教育的眼光，從日常的生活中去挖掘與教育，學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，進(jìn)行研究，獲得啟迪。

案例二，多少塊骨頭

發(fā)生在小學(xué)低年級(jí)

背景，美國(guó)頒布了標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了探究這個(gè)詞。2011年，美國(guó)將探究細(xì)化八項(xiàng)活動(dòng)(如圖)

教學(xué)過(guò)程

1.布置任務(wù)，想怎么說(shuō)服對(duì)方的？

2.小組討論

3.各組匯報(bào)，我不同意....因?yàn)?....

4.不同數(shù)字

5.全班討論

建議，把老師說(shuō)的每一句話都記錄下來(lái)，做研究。

如下是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中唯一成功的班級(jí)老師的話。

教師的話語(yǔ)調(diào)度

1．能不能讓我重復(fù)你剛才說(shuō)的意思—總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)

2．上來(lái)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)吧—-制造直接論爭(zhēng)

3．他有沒(méi)有說(shuō)服你—-強(qiáng)調(diào)說(shuō)服與一致同意

4．可逆剛才的意思是……然而你剛才說(shuō)……——讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)

5．有沒(méi)有人想評(píng)價(jià)——征求不同意見(jiàn)

教師的重復(fù)將學(xué)生的觀點(diǎn)放入一個(gè)結(jié)構(gòu)中。教師是路由器。

從'我們來(lái)探究手上有多少塊骨頭'到'有沒(méi)有人能說(shuō)服別人改變觀點(diǎn)'這是一個(gè)非常深刻的變化，從要結(jié)果到要過(guò)程，科學(xué)事實(shí)沒(méi)有思維重要。

啟示:學(xué)會(huì)是方法，我們的評(píng)價(jià)是高位的，不要只在經(jīng)驗(yàn)層面。在話語(yǔ)的層面來(lái)評(píng)價(jià)，上的精彩，看師生的對(duì)話，奧秘就藏在一言一語(yǔ)的對(duì)話中。

[碎碎念]我能為孩子留下什么最重要的東西呢？看事物的角度，思維？

圖中教師說(shuō)這類話的頻率，下圖是學(xué)生在沒(méi)有老師干預(yù)情況下的說(shuō)話頻率。

教師說(shuō)話的頻率越來(lái)越低。學(xué)生學(xué)到的是話語(yǔ)的方式。用理性，用邏輯說(shuō)話

案例三，一個(gè)圓圈

發(fā)生在五年級(jí)。

教學(xué)實(shí)錄，備注，中美的科學(xué)課是同樣適用的。

啟示，什么是基于課標(biāo)的教學(xué)？沒(méi)有直接指出錯(cuò)誤，試著用開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。把課堂的細(xì)節(jié)與課標(biāo)進(jìn)行匹配。

回到現(xiàn)場(chǎng)

發(fā)現(xiàn)多了四個(gè)細(xì)節(jié)

這不是基于課標(biāo)的教學(xué)，原本就是教師老師預(yù)設(shè)的答案。

作為研究型的教師，觀察一堂課，不但要看說(shuō)了什么，還要置于情景，看看是怎么說(shuō)的，即細(xì)節(jié)，再做出判斷，這才是基于實(shí)證做出的判斷。

案例四，這就是為什么....(六年級(jí))

課堂研究都是關(guān)心小事情，理解為什么發(fā)生這樣的事情。

這不是爭(zhēng)論的故事，是撤出爭(zhēng)論的故事。

對(duì)課堂的細(xì)致觀察，極大影響我們對(duì)課堂的判斷。

如上的案例啟示，我們教師沒(méi)有時(shí)間做這樣的研究，但是我們可以有專業(yè)的視角。

培養(yǎng)我們教師對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注，和學(xué)生想法的意義的理解。

如何做？

第一項(xiàng)訓(xùn)練，情境速寫。

要看到

第二項(xiàng)訓(xùn)練，識(shí)別互動(dòng)結(jié)構(gòu)

第三項(xiàng)訓(xùn)練，架構(gòu)課堂

課堂生態(tài)的微觀宇宙

用30秒的時(shí)間來(lái)進(jìn)行觀察。

我們以這樣的視角來(lái)看課堂的時(shí)候，可以看到或發(fā)現(xiàn)更多的東西。

啟示，走向基于證據(jù)的課堂研究，培養(yǎng)證據(jù)的意識(shí)，重視學(xué)的過(guò)程，關(guān)注課堂里的日用行常，成為又專業(yè)視角的研究型教師！