1

（千萬(wàn)別以為我是標(biāo)題黨。取這個(gè)題目，我是認(rèn)真思考過(guò)的。）

在磨課中成長(zhǎng)，大概是大部分中國(guó)教師必須要走的路。磨課上課的過(guò)程中，常常有人評(píng)課。評(píng)課形式，不一而足:有三五個(gè)人面對(duì)面地聊；也有一人面對(duì)千人乃至更多人滔滔不絕地評(píng)；而今，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，萬(wàn)人觀課，已是司空見(jiàn)慣。

不少人，磨課中，常常會(huì)遭遇“精彩極了”或“糟糕透了”的兩極評(píng)價(jià)。

一千個(gè)人，有一千種教學(xué)主張，也有一千個(gè)好課標(biāo)準(zhǔn)；一萬(wàn)個(gè)人，有一萬(wàn)種教學(xué)觀點(diǎn)，有一萬(wàn)節(jié)好課的樣子。因此，不同的人評(píng)同一節(jié)課，肯定說(shuō)好者有之，說(shuō)差者有之。即便是很優(yōu)秀的課，評(píng)課者站在他者的立場(chǎng)，總會(huì)找到這樣、那樣的缺點(diǎn)。

所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，“每一堂好課都有一萬(wàn)個(gè)缺點(diǎn)”這句話，是成立的。

因此，面對(duì)他人的不同意見(jiàn)，上課者，以何種心態(tài)對(duì)待評(píng)價(jià)，如何在眾說(shuō)紛紜中汲取有價(jià)值的建議，在自省中堅(jiān)定教學(xué)信念，樹(shù)立教學(xué)自信，是上課者所必須面對(duì)的一個(gè)課題。

2

想起了《詹天佑》被“圍剿”的那段“聲名狼藉”的日子。

2004年4月，我在浙江“西湖之春”上了一節(jié)《詹天佑》。根據(jù)試教經(jīng)歷及對(duì)課堂的記憶，我綜合整理了一份實(shí)錄，發(fā)在“人教論壇”。網(wǎng)友“花開(kāi)依舊”將此課轉(zhuǎn)到教育在線。

彼時(shí)，我還沒(méi)有涉足“教育在線”，經(jīng)朋友引路，我來(lái)至“教育在線”，看到自己的《詹天佑》被“群起而攻之”，帖子里各種截然不同的聲音紛至沓來(lái)，褒少貶多，語(yǔ)氣尖銳！更有極端者，甚至用上了“吐”、“狂吐”、“刪”等詞語(yǔ)。

后來(lái)“人教論壇”版主“論語(yǔ)”把“教育在線”的爭(zhēng)議轉(zhuǎn)發(fā)至人教，以《頗受爭(zhēng)議“詹天佑”》為主題，發(fā)了個(gè)新帖。這下引起了更多網(wǎng)友的關(guān)注和爭(zhēng)議，同樣是貶多褒少。曾經(jīng)心愛(ài)的《詹天佑》，遭到如此尖銳的批評(píng)，我再也坐不住了，于是“揭竿而起”，寫(xiě)了一篇比較長(zhǎng)的回應(yīng)文章。希望借這篇文章，進(jìn)一步闡述我的想法。跟貼中，有一段文字引起了我的深思（作者朱煜先生，曾對(duì)我的《詹天佑》一課有過(guò)批評(píng)）。

朱煜的留言，深深地觸動(dòng)著我。他的話，讓我浮躁的心逐漸變得澄明。

是啊，很多時(shí)候，我們往往認(rèn)識(shí)不到一己之局限，總是站在自己的立場(chǎng)看自己，且以為自己總是正確的。叔本華說(shuō)“人常常自我陶醉，正如一只狗認(rèn)為狗最好，牛認(rèn)為牛最好。”如果一個(gè)人老認(rèn)為自己真理在握，那么他和牛以及狗又有什么區(qū)別呢？想至此，我便決心不再“做牛做狗”，迅速調(diào)整心態(tài)，以開(kāi)放的姿態(tài)接納各種聲音。

我把“教育在線”和“人教論壇”對(duì)《詹天佑》一課的評(píng)論逐一下載下來(lái)，并認(rèn)真閱讀、思考，并于2005年10月、11月，在北京上了第二個(gè)版本《詹天佑》。

回首這段“聲名狼藉”的日子，驀然發(fā)現(xiàn)，它對(duì)我竟具有里程碑的意義。網(wǎng)絡(luò)浩瀚如海，我誤打誤撞地把自己推到“風(fēng)口浪尖”。昔日藏掖著已變質(zhì)為“虛榮”的自尊，被這巨浪擊得粉碎，我得以重新認(rèn)識(shí)自己，感謝這滔天“巨浪”！

何況，網(wǎng)絡(luò)世界出乎意料地有著“虛擬的真實(shí)”。無(wú)數(shù)最為可貴的真實(shí)聲音在“虛擬”背后迸發(fā)，于是，有了那一片狼藉，也有了“狼藉”之后彌足珍貴的一片澄明。我的視界和胸襟也就得以豁然開(kāi)朗。

說(shuō)起《詹天佑》，還有一段難忘往事，不得不提。

2005年11月，我在北師大的一個(gè)活動(dòng)中，執(zhí)教此課。此課借首都各界紀(jì)念京張鐵路肇建100周年，讓孩子們?nèi)ヌ綄ふ蔡煊幼尳裉斓奈覀兏袆?dòng)的細(xì)節(jié)，拓展了不少電影《詹天佑》中的素材。課的現(xiàn)場(chǎng)效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。課畢，與北京原崇文區(qū)教研員吳琳以及賈志敏老師一起互動(dòng)。吳琳老師在互動(dòng)評(píng)課中，借助臺(tái)下聽(tīng)課教師的問(wèn)題，對(duì)我的課提出了比較尖銳的批評(píng)。

（閱讀鏈接：關(guān)于《詹天佑》，一次讓人深深難忘的辯課） 

現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，非?；鸨?。前幾日，我收會(huì)議主辦方龐玉和先生寄給我的光盤(pán)。十四年前的互動(dòng)細(xì)節(jié)，鮮活再現(xiàn)。

吳琳的追問(wèn)，可謂步步緊逼。我呢，則頗有“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”的意味。真不知道這股勇氣從何而來(lái)。大概，是初生牛犢不怕虎吧。

此后十幾年的教學(xué)征途中，我不止一次地遭遇類似的評(píng)課。有了那次評(píng)課的經(jīng)歷，我，面對(duì)什么樣的聲音，似乎都能夠見(jiàn)怪不怪。

唯獨(dú)一次例外。

一位知名的專家，在千人面前評(píng)我的作文課。一上來(lái)就說(shuō)，作文教學(xué)觀摩課，就應(yīng)該上教材里的，不應(yīng)該上課外的。

不知道哪里來(lái)的無(wú)名火，“蹭”地冒了上來(lái)。我老實(shí)不客氣地質(zhì)問(wèn)專家：誰(shuí)規(guī)定，作文公開(kāi)課，必須上課內(nèi)的？

場(chǎng)面尷尬。

我尊重真誠(chéng)評(píng)課的專家，但對(duì)“騎著”評(píng)課的專家，則有一種本能的抵觸。

雜文家陳四益先生在《站著讀還是跪著讀》，指出了讀者的四種不同心態(tài)，一曰“坐著讀”，一曰“站著讀”， 一曰“跪著讀”，一曰“騎著讀”。

這一觀點(diǎn)，遷移到老師觀摩公開(kāi)課，我以為可能也有四種狀態(tài)：

“坐著聽(tīng)”，把上課教師當(dāng)伙伴，耐心聆聽(tīng)，真誠(chéng)探討，平等切磋；

“站著聽(tīng)”，把上課教師當(dāng)同行，洞察意圖，探尋奧秘，自我建構(gòu)。

“跪著聽(tīng)”， 把上課教師當(dāng)偶像，頂禮膜拜，馬首是瞻，自我迷失；

“騎著聽(tīng)”，把上課教師當(dāng)敵人，橫眉冷對(duì)，橫刀立馬，橫加指責(zé)。

我欣賞“坐著聽(tīng)”，尊重“站著聽(tīng)”，擔(dān)憂“跪著聽(tīng)”，反感“騎著聽(tīng)”。

客觀地說(shuō)，大部分專家，將“坐著聽(tīng)”和“站著聽(tīng)”結(jié)合得比較好。但也有個(gè)別專家，永遠(yuǎn)是“騎著聽(tīng)”的姿勢(shì)，在他的眼里，中國(guó)語(yǔ)文教師，都不會(huì)上課，每節(jié)課，都是毛病一大堆。

這就是典型的“騎著聽(tīng)”。騎著聽(tīng)課的人，永遠(yuǎn)“真理在握”，其思維方式常常是“這節(jié)課，有什么問(wèn)題”，而不是“這節(jié)課有哪些亮點(diǎn)”。

4

想起了日本的佐藤學(xué)教授。

佐藤學(xué)教授，聽(tīng)課上萬(wàn)節(jié)。他永遠(yuǎn)睜大雙眼，發(fā)現(xiàn)教師的教育智慧；他把更多的時(shí)間，花在觀察學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，以及教師是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的。

因?yàn)樽籼賹W(xué)先生倡導(dǎo)的聽(tīng)課的姿態(tài)，他所在的學(xué)校及區(qū)域，教師之間相互聽(tīng)課，蔚然成風(fēng)。

聽(tīng)課，是為了從“你”這里學(xué)習(xí)教學(xué)智慧，而不是為了讓“你”更完美。事實(shí)上，世界上，是不可能有完美的課的。用“找毛病”的思維方式去看課，看到的，大抵全是問(wèn)題；反之，用“找亮點(diǎn)”的思維方式去看課，看到的，是值得學(xué)習(xí)的智慧。

我以為，聽(tīng)課的最大意義，是“學(xué)習(xí)你，完善我”。用心地聆聽(tīng)，千方百計(jì)挖掘這一節(jié)課的亮點(diǎn)，并試著與自我經(jīng)驗(yàn)融合，讓自己的教學(xué)智慧更豐厚。

當(dāng)然，觀課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可真誠(chéng)地與執(zhí)教者探討。之所以提“探討”，而不是“批評(píng)”，是因?yàn)?，教學(xué)領(lǐng)域中，誰(shuí)都不敢說(shuō)自己是真理在握的，誰(shuí)都當(dāng)不了權(quán)威。很多觀點(diǎn)，在你看來(lái)是正確的，其實(shí)不一定正確；很多想法，在今天看來(lái)是對(duì)的，到了明天，也許就是錯(cuò)誤的。因此，任何觀課者，切不可以權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)，而要心平氣和地提出自己的一點(diǎn)主張、一些想法，供對(duì)方參考。

我常常這樣提醒并告誡自己。

再者，作為上課當(dāng)事人，要有一顆平常心，切不可“跪著”上課，更不可“騎著”上課。他人的意見(jiàn)提得有道理，堅(jiān)決虛心接受；提得沒(méi)道理，不必違心接受。在不傷和氣的前提下，我們完全可以有理有據(jù)、有禮有節(jié)地和批評(píng)者探討。上課者與評(píng)課者，都是站著或坐著，相互平視的人。

 （閱讀鏈接：恪守論道精神 方能完美亮劍）

一線教師，要“站直了”上課，既要保持必須的謙卑之心，又要保持必要的自信之姿。你說(shuō)得對(duì)，我謝謝你，認(rèn)真改正；你說(shuō)得不對(duì)，我謝謝你，堅(jiān)決捍衛(wèi)自己的主張。當(dāng)然，有時(shí)不知道究竟說(shuō)得對(duì)不對(duì)，則可以不必急于回應(yīng)，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，讓時(shí)間去說(shuō)話。

每一堂好課都有一萬(wàn)個(gè)“缺點(diǎn)”，但我們一定要找到一萬(wàn)零一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。如此，我們才會(huì)在教學(xué)的路上，越走越好。

(哈，寫(xiě)這篇文章，我是認(rèn)真思考過(guò)的，我真的不是標(biāo)題黨。)