麥可思對中國2014屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：48%的本科畢業(yè)生認為大學(xué)教學(xué)“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣”，29%的本科畢業(yè)生認為大學(xué)“課堂上讓學(xué)生參與不夠”^[1]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、提升高校課堂的教學(xué)效果，已經(jīng)成為當前我國高等教育亟待解決的問題。

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師實施高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對學(xué)習者的個人特征和基礎(chǔ)條件，進行個性化教學(xué)和學(xué)習^[2]。為了實現(xiàn)這一目標，教育工作者需要建構(gòu)智慧學(xué)習環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新），運用智慧教學(xué)法（方法創(chuàng)新），促使學(xué)習者開展智慧學(xué)習（實踐創(chuàng)新）^[3]。

開展智慧教學(xué)首先要有智慧教學(xué)環(huán)境，并且該環(huán)境要具備投資少、效果好、教師操作簡單等特點。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的免費智慧教學(xué)解決方案，為開展智慧教學(xué)提供了良好的智慧教學(xué)環(huán)境——利用PPT和微信，雨課堂可以實現(xiàn)智慧教室的絕大多數(shù)功能，教師從中選擇、搭配自己感興趣的工具來影響和促進自己的課堂教學(xué)，以實現(xiàn)“課前—課上—課后”三者的有機聯(lián)系^[4]；師生通過智能手機可以開展掃二維碼簽到、課堂測試、彈幕討論和投稿等工作，后臺自動收集學(xué)生在學(xué)習過程中的系列數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上給出學(xué)習報告。

此外，開展智慧教學(xué)還要進行方法創(chuàng)新。赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”是我國高校課堂教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的一種方法，Herbart一生都在尋找一個適合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)程序，他把課堂教學(xué)過程分為四個密切相連的階段：

• 明了——由教師提示教材，將新概念分析出來進行研究，使學(xué)生理解所學(xué)的知識內(nèi)容；

• 聯(lián)想——新知識要與舊知識聯(lián)系起來；

• 系統(tǒng)——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找結(jié)論和規(guī)則；

• 方法——把所學(xué)的知識用于實際^[5]。

在此基礎(chǔ)上，Zille提出了“預(yù)備—提示—比較—總結(jié)—應(yīng)用”的程式化教學(xué)過程^[6]。值得一提的是，“五段教學(xué)法”雖然不能及時、精準地獲取和反饋學(xué)生的學(xué)習信息，但信息技術(shù)的發(fā)展為“五段教學(xué)法”注入了新的活力，在智慧教學(xué)環(huán)境下師生教學(xué)活動中產(chǎn)生的學(xué)習數(shù)據(jù)能夠通過智能手機等設(shè)備自動進行收集、分析和處理，從而實現(xiàn)智慧教學(xué)。

基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法（下文簡稱“智慧教學(xué)五步法”）是指在赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，依托教學(xué)目標分類、學(xué)習結(jié)果分類等理論，利用信息技術(shù)對師生在“考一考，說一說，講一講，做一做，想一想”五類教學(xué)活動中產(chǎn)生的學(xué)習大數(shù)據(jù)進行收集、分析和處理，從而幫助學(xué)生達到教學(xué)目標、提升能力。

①考一考：主要應(yīng)用雨課堂的測試功能，通過課堂上的客觀題小測驗來考察學(xué)生的預(yù)習情況，對學(xué)生的課程基本知識識記行為進行督促和檢查。雨課堂智慧工具實時呈現(xiàn)學(xué)生的回答情況，教師根據(jù)學(xué)生的回答時間、正確率等情況了解學(xué)生對當次課程的預(yù)習情況。該步驟對應(yīng)赫爾巴特學(xué)派教學(xué)法的“預(yù)備”環(huán)節(jié)，即喚起學(xué)生原有的相關(guān)觀念和引起學(xué)生注意。

②說一說：學(xué)生在課堂上回答教師預(yù)設(shè)的問題或反饋預(yù)習過程中存在的問題及學(xué)習需求，教師根據(jù)學(xué)生對相關(guān)問題的回答情況來判斷學(xué)生對授課內(nèi)容的理解程度。該環(huán)節(jié)用于考核理解層次教學(xué)目標的達成情況、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。教師利用雨課堂智慧教學(xué)工具的彈幕功能，讓每一名學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點或看法。該步驟對應(yīng)赫爾巴特學(xué)派教學(xué)法的“比較”環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生的新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系。

③講一講：一方面，學(xué)生講預(yù)習時制作的PPT或作品。學(xué)生在預(yù)習結(jié)束后，需要將預(yù)習的內(nèi)容或作業(yè)總結(jié)、歸納成5頁以內(nèi)的PPT。教師利用雨課堂的隨機點名功能，要求被點到名字的學(xué)生講解自己制作的PPT。該過程對應(yīng)赫爾巴特學(xué)派教學(xué)法的“提示”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生清晰地講授新內(nèi)容。另一方面，教師講重點、難點。教師通過學(xué)生“考一考，說一說，講一講”的結(jié)果來確定本節(jié)課講授的重點、難點，并采用舉例、示范等多種教學(xué)方法講透重點、難點。該步驟對應(yīng)赫爾巴特學(xué)派的“總結(jié)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進行抽象和概括。

④做一做：主要指學(xué)生利用所學(xué)知識做課題、做作業(yè)、做示范。學(xué)生要做的是智力技能或動作技能類學(xué)習內(nèi)容，須達到應(yīng)用層次的教學(xué)目標。該步驟對應(yīng)赫爾巴特學(xué)派教學(xué)法的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生采取適當?shù)姆椒☉?yīng)用新知識。

⑤想一想：課后，學(xué)生通過雨課堂的學(xué)習報告功能，思考這節(jié)課自己做了哪些題、在班級排名如何、發(fā)表了哪些觀點、哪些問題答錯了、為什么答錯了等，并將這些問題記錄在“學(xué)習心得”里以備日后復(fù)習之用；教師則利用雨課堂的課后小結(jié)功能，了解和判斷這節(jié)課的教學(xué)效果如何、哪些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀、哪些學(xué)生表現(xiàn)欠佳、教學(xué)設(shè)計是否還需要完善等。

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期，本研究在N大學(xué)“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程中進行了智慧教學(xué)五步法的應(yīng)用，共有36名2014級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生參加了學(xué)習。該課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修課，共56學(xué)時（含講授48學(xué)時、實驗8學(xué)時），課程考核方式為：學(xué)習態(tài)度（出勤、課上討論）占10%、課堂測試占20%、課程作業(yè)占20%、期末考試占50%。該課程采用混合式教學(xué)方式，即線上利用網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺，而線下利用雨課堂智慧教學(xué)工具。

1 線上教學(xué)活動

“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程頁面包括“首頁”、“基本信息”、“課程資源”和“單元學(xué)習”四個一級欄目，如圖1所示。學(xué)生可以在“網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺”觀看課程資源、參與問卷調(diào)查和上傳作業(yè)。課程頁面的“基本信息”包括“課程介紹”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)日歷”和“教師信息”；“課程資源”主要是從第一章到第七章的教學(xué)資源，包括視頻、課堂實錄、學(xué)習參考資料；而“單元學(xué)習”設(shè)置了每章節(jié)的課前預(yù)習作業(yè)和課后作業(yè)。

圖1  “網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程頁面   

2 線下教學(xué)活動

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期，“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程采用智慧教學(xué)五步法，開展了具體的教學(xué)活動：

（1）“考一考”環(huán)節(jié)

該課程進行隨堂測試14次，共考核76道選擇題。換算成百分制后，最高成績86分，最低成績50分，平均成績69分。雨課堂能自動分析出優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，如明同學(xué)取得最高成績，朱同學(xué)在14次測試中有5次測試進入前三名，是名副其實的優(yōu)秀學(xué)生；而陳同學(xué)、孫同學(xué)、喬同學(xué)屬于預(yù)警學(xué)生。

（2）“說一說”環(huán)節(jié)

該課程共進行13次課堂討論，共861人次參加討論，人均彈幕發(fā)言24次；樊同學(xué)發(fā)言次數(shù)最多，共發(fā)彈幕38次，為課堂上活躍度最高的學(xué)生；張同學(xué)發(fā)言次數(shù)最少，只發(fā)了2次彈幕；彈幕發(fā)言30次以上的學(xué)生有4人，20～30次的有13人，10～20次的有15人，10次以下的有4人。

（3）“講一講”環(huán)節(jié)

①學(xué)生講授環(huán)節(jié)：開課前，學(xué)生要在預(yù)習環(huán)節(jié)制作PPT；課上利用雨課堂的隨機點名功能進行抽查，被抽到的學(xué)生上臺講解PPT或作品，并對其他學(xué)生進行隨機點名提問。該課程共隨機點名提問學(xué)生43人次，這些被點名學(xué)生的名單與提問次數(shù)會被系統(tǒng)自動記錄下來，如系統(tǒng)自動記錄宮同學(xué)被隨機提問了4次。

②教師講授環(huán)節(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況來確定講授內(nèi)容，這些講授內(nèi)容既應(yīng)來源于教材，又應(yīng)高于教材。教師通過講案例、講研究、講前沿，重在讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用學(xué)習的知識去解決實際問題。例如，教師確定第三章“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的講授內(nèi)容是雨課堂工具使用、微助教工具使用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用，而第四章“網(wǎng)絡(luò)教育資源”的講授內(nèi)容是微課設(shè)計與制作、SPOC設(shè)計與制作。

（4）“做一做”環(huán)節(jié)

該課程共布置作業(yè)18次（含預(yù)習作業(yè)14次、課后研究型作業(yè)4次）。作業(yè)內(nèi)容重在讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去解決真實、具體的問題，如在第三章“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”留的作業(yè)是“通過自己的實際應(yīng)用，談?wù)動暾n堂和微助教的區(qū)別與聯(lián)系”，在第四章“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”留的作業(yè)是“利用動畫制作軟件，制作一個題為‘兩學(xué)一做’的微課”，而在第七章“網(wǎng)絡(luò)教育評價”留的作業(yè)是“設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習效果評價標準，并對本課程進行評價”。

（5）“想一想”環(huán)節(jié)

①學(xué)生反思：要求學(xué)生每次課后都對自己的學(xué)習情況進行總結(jié)，反思哪些問題錯了、為什么會出現(xiàn)偏差、原因在哪里；同時，將反思結(jié)果錄入雨課堂的課堂小結(jié)，方便課后隨時翻看。

②教師反思：智慧教學(xué)五步法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，雨課堂工具保存了全部學(xué)習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習過程的全面跟蹤和評價。數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)學(xué)生在課前能夠做到積極預(yù)習、課堂上積極參與互動討論、課后較為認真地完成相關(guān)作業(yè)，掌握了課程要求的基本知識和基本技能。此外，雨課堂的課后小結(jié)功能也讓教師對教學(xué)效果一目了然。

1 教學(xué)效果分析

①學(xué)生學(xué)習態(tài)度分析。學(xué)習態(tài)度得分由出勤率（占50%）和課堂討論得分（占50%）構(gòu)成。雖然36名學(xué)生中有超過一半的學(xué)生報考了研究生或公務(wù)員，但絕大部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度端正，課堂表現(xiàn)積極：學(xué)習態(tài)度優(yōu)秀的學(xué)生有6人，良好的有19人，中等的有6人，較差的有5人。

②學(xué)生能力分析。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量以及最后的師生溝通交流，本研究了解到學(xué)生的語言表達能力、PPT制作能力、歸納總結(jié)能力都有一定程度的提高。

③成績分析。期末考試共設(shè)計了單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、簡單題、論述題、設(shè)計題等七種題型——前五種考查學(xué)生的記憶力和理解力，計80分；后兩種考查學(xué)生的分析、綜合能力，計20分。期末考試的整體難度為0.69，區(qū)分度為0.21，其統(tǒng)計結(jié)果顯示：80～90分的學(xué)生有4人，70～80分的有14人，60～70分的有14人，60分以下的有4人；最高成績?yōu)?7分，最低成績?yōu)?2分，平均成績?yōu)?9分。在評卷的過程中本研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對客觀題回答較好，而對論述、設(shè)計等主觀題回答較差——這一方面說明課堂“考一考”起到了作用，另一方面也說明學(xué)生的學(xué)習方式還是偏向于死記硬背。

2 學(xué)生評教

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期末，本研究利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺對參與“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：

92.7%的學(xué)生認為該課程提高了學(xué)習興趣，

94.4%的學(xué)生認為該課程提高了個人能力，

100%的學(xué)生對該課程表示滿意。

此外，

86.1%的學(xué)生喜歡彈幕，

83.3%的學(xué)生喜歡發(fā)紅包，

72.2%的學(xué)生喜歡隨機點名，

55.6%的學(xué)生喜歡投稿，

50%的學(xué)生喜歡課程小結(jié)，

47.2%的學(xué)生喜歡課堂測試。

3 教師評教

2017年3月～12月，筆者對國內(nèi)高校教師開展了20余次智慧教學(xué)五步法培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，本研究就智慧教學(xué)五步法的應(yīng)用情況對參訓(xùn)教師進行了跟蹤調(diào)查，有96名教師進行了信息反饋，統(tǒng)計結(jié)果顯示：

71.3%的教師在教學(xué)中應(yīng)用了智慧教學(xué)五步法（沒有使用的主要原因是學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)沒有全覆蓋），

91.6%的教師認為其能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，

93.2%的教師認為其能增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而89%的教師認為其能提升個人的教學(xué)能力。

綜上所述，本研究提出的基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法易于掌握，只需利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，師生通過智能手機便可實現(xiàn)對教學(xué)各個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，并且能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、實時掌握學(xué)生的學(xué)習情況，其教學(xué)效果也一目了然，故具有較大的推廣價值，有助于實現(xiàn)教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)。