在教育教學(xué)工作中

是不是時(shí)常會(huì)處于這樣一種尷尬境地——

一方面在課堂教學(xué)中

努力采取自主、合作

探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)或體驗(yàn)式教學(xué)等方式

以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

另一方面卻陷入課堂紀(jì)律的管理泥潭

為維持課堂教學(xué)秩序

大多數(shù)教師會(huì)采用

懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)等重控制和約束的手段

這種強(qiáng)行禁止的管理手段

看似立竿見影

但學(xué)生并不一定心服口服

長期下去不僅影響課堂教學(xué)效果

還可能引發(fā)學(xué)生更多的違紀(jì)行為

那么，新型的課堂管理路徑是什么呢

一起看看北京市育英學(xué)校密云分校校長，山東省十大創(chuàng)新校長，特級(jí)教師李志欣對(duì)新型課堂管理的思考。

學(xué)生在課堂上發(fā)生的各種行為

實(shí)際上是為了滿足自己的一種歸屬需求

學(xué)生到學(xué)校來是尋找伙伴的，也就是說，一個(gè)班集體一旦構(gòu)成，學(xué)生勢(shì)必要在其中尋找到一個(gè)適合自己的滿意位置，這對(duì)他們來說非常重要。學(xué)生在課堂上發(fā)生的各種行為實(shí)際上是為了滿足自己的一種歸屬需求。何為歸屬需求？即一種強(qiáng)烈的心理和情感需要——覺得自己是重要的、有價(jià)值的、有作用的、受重視的。在課堂上，一些學(xué)生一旦感到自己被排除在班級(jí)的主流生活之外，就很容易形成消極態(tài)度，出現(xiàn)搗亂等不良行為。

學(xué)生做出不良行為或表現(xiàn)的背后，是有特定目的的，所以我們要耐下心來，借用注視、走近等方式處理，或者等待下課后再溝通、解決。如果真到了萬不得已的時(shí)候，我們可以在課堂上簡潔明了地揭穿破壞紀(jì)律學(xué)生的目的，但不要花費(fèi)過多時(shí)間和精力糾纏。比如，我的班上曾有一位學(xué)生趙同學(xué)，我用了各種方法引導(dǎo)他、影響他，但他還是我行我素。有一節(jié)課上，他又搗亂了，我便笑著對(duì)他說：“我知道你上課為什么這么喜歡亂插話、制造笑話了?！壁w同學(xué)感到很驚奇：“老師，為什么？”“你是想引起其他同學(xué)的注意?！彼难劬畷r(shí)亮了起來：“老師，你怎么知道??？”此后，他開始慢慢地改變了，課堂上不再亂接話，我也不斷地尋找時(shí)機(jī)表揚(yáng)他的轉(zhuǎn)變。在隨后的一次考試中，他的成績竟然沖進(jìn)了班級(jí)前列。

也就是說，我們不應(yīng)該再把學(xué)生的不良行為看作問題行為，而要認(rèn)真探究這種行為背后的目的，然后采取一定策略使學(xué)生在被接納、喜愛、贊賞的過程中發(fā)現(xiàn)自己的真實(shí)能力與興趣點(diǎn)，并以此來鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的能力為集體和他人做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而幫助他們重新建立自己的班級(jí)歸屬感。

改變約束方式

不鼓勵(lì)采用

懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)等重控制和約束的管理手段

新型的課堂紀(jì)律管理模式需要我們重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，不鼓勵(lì)采用懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)等重控制和約束的管理手段。這一般遵循三個(gè)原則：其一，讓學(xué)生相信自己的能力，積極與他人建立聯(lián)系。其二，教師、學(xué)生和家長一起參與，共同討論出所期望的理想課堂，以及為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想課堂需要什么樣的課堂表現(xiàn)等準(zhǔn)則。其三，準(zhǔn)則的用語要正面、積極，避免出現(xiàn)生硬的“不準(zhǔn)、不允許、不要”等。

為此，我讓學(xué)生與家長自主討論制訂課堂表現(xiàn)準(zhǔn)則、評(píng)價(jià)方式，誰制訂誰負(fù)責(zé)，老師一概不過問，出現(xiàn)問題時(shí)由學(xué)生自主解決。一切讓學(xué)生管理、負(fù)責(zé)，效果越來越好。

具體到每堂課上，學(xué)生一旦出現(xiàn)不當(dāng)行為，我們首先要對(duì)不當(dāng)行為進(jìn)行分析，然后按實(shí)際情況處理。我一般把不當(dāng)行為分為四種：吸引注意行為（為了吸引額外注意，不斷干擾老師和同學(xué)）、爭奪“權(quán)力”行為（目的是與老師爭奪“權(quán)力”，拒絕接受規(guī)則和要求）、尋求“報(bào)復(fù)”行為（通過違紀(jì)表達(dá)不滿）、避免失敗行為（為了避免失敗而有意表現(xiàn)出能力不足）。

針對(duì)這些行為，我最近嘗試的預(yù)防和干預(yù)措施有以下六個(gè)步驟：尋找恰當(dāng)環(huán)境，客觀描述問題；學(xué)生闡述自己的行為目的，表達(dá)感受；討論解決辦法；確定解決辦法；形成書面方案；評(píng)估效果，并進(jìn)行修訂完善。我還制訂了一種課堂紀(jì)律觀察量表，每節(jié)課觀察一個(gè)小組，課后評(píng)價(jià)完畢反饋給學(xué)生和家長，讓家長也了解孩子的課堂表現(xiàn)。

這樣，就慢慢形成了一種學(xué)生、教師、家長三方互動(dòng)的合作紀(jì)律共同體，既滿足了學(xué)生的歸屬需求，又實(shí)現(xiàn)了課堂自治。

獎(jiǎng)勵(lì)的目的不是讓學(xué)生拿到物質(zhì)

而是給他們樹立一種價(jià)值觀

上面的嘗試只是一種實(shí)驗(yàn)，主要是關(guān)于懲罰方式的改變。但探索一種既不注重懲罰也不注重獎(jiǎng)勵(lì)的管理模式，并不意味著徹底否定傳統(tǒng)的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)，只是為了尋找一種更科學(xué)的獎(jiǎng)懲措施。

許多老師獎(jiǎng)勵(lì)孩子，經(jīng)常采用小紅花、五角星、蓋印章等，積累到一定數(shù)量后可以兌換小禮物。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)固然有用，但缺乏引導(dǎo)性，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在很大程度上不利于孩子發(fā)揮內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

所以，獎(jiǎng)品并不應(yīng)僅限于獎(jiǎng)狀或者口頭表揚(yáng)，可以更豐富多彩。以下這些“獎(jiǎng)品”，或許不能完全借用，但會(huì)給我們帶來一些啟發(fā)：教師給學(xué)生家長打表揚(yáng)電話，與家長分享孩子進(jìn)步和成長的快樂；允許孩子排隊(duì)時(shí)站在最前面；減少作業(yè)量；給圖書管理員做助手；按自己的意愿換座位；跟老師共進(jìn)午餐；在游戲中做主持人；獲得更多休閑時(shí)間……

很明顯，獎(jiǎng)勵(lì)不是為了讓孩子獲得更多的物質(zhì)，它是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)和塑造。這些獎(jiǎng)勵(lì)避免了以物質(zhì)驅(qū)動(dòng)孩子，而是以責(zé)任感、榮耀感、集體榮譽(yù)、成就感、自主選擇、更多的自由來驅(qū)動(dòng)孩子，幫助孩子建立內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，給他們樹立一種價(jià)值觀。如果我們以這種思想去選擇獎(jiǎng)勵(lì)的方式，自然會(huì)產(chǎn)生很多有利于學(xué)生健康成長的獎(jiǎng)懲策略。

總之，對(duì)于課堂管理，我們應(yīng)該從觀念、約束、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)層面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長以及我們自身的能量，形成齊抓共管的局面，如此才能使課堂教學(xué)效果逐漸達(dá)到理想狀態(tài)。

原載：《教育時(shí)報(bào)》

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