建構(gòu)主義始于皮亞杰、維果斯基和布魯納等心理學(xué)家。如今這一理論正在猛烈滌蕩和塑造著今天的教育。信息技術(shù)也正以銳不可當(dāng)之勢(shì)迅速發(fā)展并在人們的生活中起著至關(guān)重要的作用，因此，要使以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程有效展開，教師需要注意以下幾方面的內(nèi)容：

一.理解建構(gòu)主義的學(xué)生觀

１、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，認(rèn)為兒童具有很大的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)教育理論中認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是一片空白的，只有一些片斷性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的理解完全依賴于教師的講授；而建構(gòu)主義則認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，兒童對(duì)各類事物都有自己的看法，當(dāng)他們遇到新問(wèn)題時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)理解和解決問(wèn)題情境。

２、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異性。這種差異性使學(xué)習(xí)者在具體問(wèn)題前會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的不同理解側(cè)面，因此，教學(xué)不應(yīng)忽視這些，從外部把新知識(shí)“灌入”學(xué)生頭腦，而應(yīng)將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“生長(zhǎng)點(diǎn)”催生新知識(shí)的理解。建構(gòu)主義理解中的學(xué)生差異性也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組的重要原則。

３、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)并不是知識(shí)的“傳遞”，而是知識(shí)的“轉(zhuǎn)化”。因此，教師不再是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”，而應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，傾聽學(xué)生的想法及其由來(lái)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是啟發(fā)學(xué)生的興趣”。因而，在教學(xué)中要著重考慮學(xué)生興趣的激發(fā)，使其形成有意義學(xué)習(xí)的心向。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境就是鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，融入到真實(shí)的運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境之中。在教師和同伴的指導(dǎo)、協(xié)作下自己解決問(wèn)題，建構(gòu)出自己的意義，生成有效學(xué)習(xí)的策略。因此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)施很重要的。在情境的創(chuàng)設(shè)中須考慮幾點(diǎn)要素：

1、創(chuàng)設(shè)情境要考慮教學(xué)內(nèi)容的趣味性

教師通過(guò)一定的趣味性情境設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才有可能全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，而創(chuàng)設(shè)情境的重要意義就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也不能只為興趣而創(chuàng)設(shè)情境，情境一定要與教師的教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系。

2、創(chuàng)設(shè)情境要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用

信息技術(shù)課本身就是一本實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生清楚地知道這節(jié)課的內(nèi)容與我們的日常生活有什么聯(lián)系，并盡可能地讓他們親自體驗(yàn)相應(yīng)的情境，使他們感覺(jué)到通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我將掌握到一種什么樣的技能，這種技能能幫助我解決實(shí)際生活中的哪些問(wèn)題，這將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而將要我學(xué)會(huì)什么轉(zhuǎn)變成我要學(xué)會(huì)什么。

例如，在WORD的海報(bào)策劃教學(xué)中，主要的內(nèi)容是圖片、剪貼畫、藝術(shù)字和文本的設(shè)置及組合，教師可以先展示一份自己設(shè)置好的有關(guān)六一兒童節(jié)的海報(bào)，直接向?qū)W生展示本節(jié)課的主題，要求他們也設(shè)置一份個(gè)性化的海報(bào)，并且要評(píng)選出若干份優(yōu)秀海報(bào)，從而使學(xué)生馬上了解了本堂課的知識(shí)和技能目標(biāo)，并且產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，自覺(jué)地在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一次創(chuàng)作和展現(xiàn)自我才能的過(guò)程，這樣的創(chuàng)作，刺激學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、探究，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力。

3、創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素，教師在進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，盡可能地激發(fā)和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為學(xué)生提供條件，激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固新建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)條件化、結(jié)構(gòu)化、整合化。這不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的需要，是基于學(xué)生主體思想所作出的必然選擇。總之要學(xué)生做到建構(gòu)性的學(xué)，累積式的學(xué)，目標(biāo)指引式的學(xué)，反思性的學(xué)。

總之，教師通過(guò)教學(xué)的情境設(shè)置，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，深刻性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，真正具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，成為信息時(shí)代的復(fù)合型人才。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主張：教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行分析、討論明確它大體涉及那些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，并找出哪些是新知識(shí)，哪些是舊知識(shí)，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，再自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。