［聆聽窗外聲音］

項目式學習連接學習與真實世界 

作者｜美國HTH校長麥克本

來源｜必達更好的學校

導讀：現(xiàn)在的學校教育有三個「非常明顯的弊端」：區(qū)分學生去培養(yǎng)學術性能力；動手和動腦相分離；學校與真實世界相分離。

HTH（High Tech High）成立于2000年，最初是一所特許學校。經(jīng)過十多年的發(fā)展，如今成為了包含13所K-12學校和提供教師培訓課程、以及創(chuàng)新教育研究院的教育集團。

1996-1998年期間，40位來自高科技行業(yè)的領導者和教育家通過經(jīng)濟發(fā)展合作和商業(yè)圓桌會議組織，經(jīng)常碰面討論在高科技行業(yè)找到合格人才的挑戰(zhàn)。他們認為「數(shù)字鴻溝」會讓女性、少數(shù)族裔在數(shù)學、科學、工科領域人數(shù)稀少。

于是在1998年底，這個團體決定在加州的圣迭戈開設一所特許學校。

創(chuàng)立這所學校的目的很明確：「打造一所讓學生對學習充滿熱情的學校，培育掌握基本工作技能的好公民」。

如今HTH在圣迭戈擁有13所學校：4所小學、4所初中，5所高中。所有學校都為背景多元的學生服務。

作為公立特許學校，學生根據(jù)居住的學區(qū)搖號入學，免收學費。

在比爾和梅琳達.蓋茨基金會的資助下，HTH首屆招收了9年級和10年級共200位學生。2003年，學校有了首屆50位畢業(yè)生。2009年擴展成為了K-12學校。

到2010年，HTH的學生總人數(shù)達到3500人。如今學校的學生人數(shù)已達5000人，其中63%是有色人種，42%的學生有資格申請午餐減免。

每年HTH的運營預算約為4000萬美元。

HTH的高中畢業(yè)生中「96%升入大學」，其中「66%升入四年制大學」。「34%的畢業(yè)生選擇STEM領域深造學習」，相比之下，美國全國的平均比例是17%。

現(xiàn)在，我們有600多名老師，大家共同的目標就是「讓每一個學生都能找到自我?！?/b>

對于「未來」，或許我們還不能準確地界定它，但我們能夠明確自己可以做什么，或是不去不做什么：

一是不根據(jù)能力把學生分類；

二是整合課程，把技術性知識和學術性知識相整合，把動手和動腦相整合；

三是利用項目式學習，讓學生與真實世界相互連接。

HTH學校有「4個辦學原則」：

一是確保學生的聲音能夠被聽見，教師要學會傾聽學生，要了解學生思考世界的角度，并且鼓勵他們；

二是給予學生任務挑戰(zhàn)，通過項目式學習讓學生深入學習；

三是加強與成人世界的聯(lián)系，我們希望可以讓學生跟成人一起工作，不僅僅是老師，可能是設計者，可能是工程師；

四是整合型的課程，教師其實是一個設計師，我們沒有傳統(tǒng)的分科課程，也不會給你一個課本，讓老師去講課本。

我們有245個項目，有很多網(wǎng)站，教師有責任來設計課程，來刺激學生加入到課程中。（《為何“課程改革勢在必行”？課堂革命如何才能真正發(fā)生呢？——新教育理想課堂的深度追問》）

為了讓學生與真實世界聯(lián)系起來，學校會要求學生做實習，所有學生都會有4到5周的實習，比如說到一些公司跟工程師一起工作，或是和科學家一起在實驗室中工作。

如果學生想要變成工程師，或者是科學家的話，他們就必須要看到工程師和科學家是怎么樣工作的。

盡管學校教育里會有很多數(shù)學、科學的概念，但如果學生沒有看到工程師和科學家是如何工作的，那這個概念就是抽象的，也是無法與真實世界建立連接的。

因此，每個學生在HTH學校期間，都會有一位老師擔任顧問，負責了解這位學生在學校的狀況，隨時為學生提供咨詢。

平均每個老師會擔任15個學生的顧問，相較于美國中學平均每個老師要指導400個學生來說，HTH學校的老師可以更加專注于每個學生的個性差異，建立深入的參與感。

HTH直接回應學生的需求，學校的四大核心理念都以「為學生進入成年人的世界做好準備」，并且都是常規(guī)學校中一般所不提供的。

學校的理念貫穿HTH的方方面面：學校規(guī)模小而精，設施開放，提供個性化的咨詢，注重綜合的基于項目式的學習和學生作品展示，要求所有學生完成在社區(qū)的實習，為教師團隊提供足夠的備課時間。（《課堂教學如何實現(xiàn)深度學習？——深度學習之“深”》）

「個性化教學」

 HTH的老師非常了解自己的學生，采用「以學生為中心」的教育理念，支持和挑戰(zhàn)每一位學生。

學生「通過完成項目可以發(fā)現(xiàn)自己的熱情」，并在自己的學習和成長中繼續(xù)追尋自己的熱情所在。

每位學生都有自己的導師，以小組的形式經(jīng)常與導師碰面，為學生的學術發(fā)展和未來規(guī)劃提供支持。導師還會家訪，成為學校與學生家庭的聯(lián)系人。

「與成年人世界的對接」

學生通過實地考察、社區(qū)服務、實習、與外界專家的咨詢將自己的學習與真實的世界相連。

學生會常常為真實的受眾進行創(chuàng)造，并在專業(yè)場所展示自己的作品。所有的高中生都需要完成足夠的實習和服務。

HTH的環(huán)境和設施也打造成一種工作的氛圍，小組討論的教室、小組學習的項目空間都有敞開式的窗戶，實驗室配備了最新的技術，無處不在的無線網(wǎng)絡和計算機設備，公共區(qū)域展示著藝術作品和模型。

「普遍智力發(fā)展的使命」

 HTH是一所背景多元、綜合的學校。學校不能選擇學生的招生，完全是通過學區(qū)內的搖號決定生源。

所有的HTH學生都通過學校嚴謹?shù)恼n程體系為將來進入加州大學或其它高等學府、以及未來就業(yè)打下基礎。

學生掌握的是21世紀所看重的普遍學習技能，包括動手能力、學科領域的融合。

「學生的評價基于他們的表現(xiàn)」：所有的學生都完成項目、解決問題，并為來自社群的評審展示自己的作品。所有學生都需要完成學術實習、畢業(yè)生項目、個人數(shù)字作品集。老師用不同的方法為多元的學生提供教學，并注重不同背景的學生共同學習的價值。

「教師即是設計師」

HTH的老師都是項目和課程體系的設計者。

他們跨學科協(xié)作設計自己的課程，主導學校的教工會議探討學校的議題。

他們參與關于課程體系、評價、職業(yè)發(fā)展、招聘等學校最為重要的方方面面的決策。工作時間支持他們開展小組教學、有足夠的時間計劃和創(chuàng)造綜合的項目，為學生直到畢業(yè)打造出評價和展示學習成果的連貫標準。

在教學中，HTH學校期望學生能夠實現(xiàn)「深度學習」，HTH 學生們自己用雙手創(chuàng)造出各種項目，在項目式學習過程中，學生自己搭建團隊、設定目標、安排流程、解決問題。（《真正決定你人生高度的，是你的深度學習能力——深度學習的價值和途徑》）

這樣的學習過程可以讓學生未來不論是進入大學或就業(yè)，都具備充分的能力。我們非常注重培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生問問題，問他們之前沒有問過的問題，這是非常重要的。

同時，我們鼓勵學生共同工作、合作工作，學生在團隊合作的過程中學習如何尊重、整合不同的觀點與意見。

比如，我們有一門有關建筑的項目式學習，學生們的挑戰(zhàn)就是要為一所小學設計學校。

首先，我們要讓學生來想一下，他們理想中的小學是什么樣的，他們可能會去調查一些小學生，問這些小學生你想在學校中有什么東西。

然后，他們設計自己的作品，并主動去征求設計師和建筑師的意見。最后，不斷修改，形成自己的作品。

總之，我們希望能夠讓公眾參與到我們的教學創(chuàng)新實踐中，讓更多的學生能夠加入到新型的教育方式當中，讓他們共同進步。（《新教育研究院簡介——了解和加入新教育指南（2019最新版）》）