文丨龔琴     編輯丨黃曄

各種新聞滿天飛的世界里，忽然想和大家聊聊探究這件事。不僅是因?yàn)槠湓诮逃缌钊瞬毮康氖軐櫟匚唬驗(yàn)槊鎸?duì)紛繁蕪雜的信息，我們大人都極易困惑，這時(shí)，停下來，學(xué)學(xué)孩子們快速擁抱這個(gè)世界的方式之一——探究學(xué)習(xí)，也許不失為一種好方法。

探究式學(xué)習(xí)，網(wǎng)上官方術(shù)語，是基于20世紀(jì)60年代興起的建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。總之，是國際學(xué)校流行教學(xué)法的真正“寵兒”，比如IB PYP，整個(gè)課程基本就是一個(gè)完整的探究循環(huán)模式（后面會(huì)講到），越來越多的本土學(xué)校也在嘗試各種探究模式。

下面給大家捋捋時(shí)下都有哪些流行的探究模式，從極簡版到最全綜合版，3階，4階，5階，6階模式都有，相信總有一款適合你。

先別急，干貨馬上有，但基本的理論也得給你們補(bǔ)兩下：

第一個(gè)出場(chǎng)的專家是愛德華·德·波諾（Edward de Bono），他提出了“六帽子思考法”：

紅色思考帽：從感情和直覺感性地看問題

黃色思考帽：尋找事物的優(yōu)點(diǎn)及光明面

黑色思考帽：從事物的缺點(diǎn)、隱患看問題

綠色思考帽：用創(chuàng)新思維思考問題

白色思考帽：提供事實(shí)與數(shù)據(jù)

藍(lán)色思考帽：整體的思維模式

（圖片來源：百度）

第二個(gè)專家是布魯姆，關(guān)于他老人家的教育目標(biāo)分類法，如果你跟我說不知道（得，你趕緊去補(bǔ)習(xí)吧），實(shí)在懶，也可直接參考我之前和老師們一起合作的兩次小嘗試《中文視頻+習(xí)題創(chuàng)意設(shè)計(jì)－第一彈》《第二彈！視頻《網(wǎng)購奇遇》之習(xí)題創(chuàng)意設(shè)計(jì)》，里面的習(xí)題樣本就是基于此理論設(shè)計(jì)的：

末了，還是要來一下這張圖的：

OK，關(guān)于理論的兩個(gè)關(guān)鍵人物補(bǔ)充好了，下面來看看理論作用于實(shí)踐的power實(shí)例，此處僅限于探究教學(xué)模式：

先來看極簡版的3階模式：

探究－－》反思－－》行動(dòng)

再好理解不過了吧？但如果直接拿給新手老師用，估計(jì)是會(huì)懵逼的，怎么探究，怎么反思，行動(dòng)又分成哪些步驟，簡化的背后其實(shí)完全建立在老師對(duì)探究循環(huán)各步驟的熟捻于心，所以這個(gè)模版反而更適合經(jīng)驗(yàn)豐富的老手。

再來看我找到的這個(gè)4階模式：

（圖片來源：teachthought.com）

這是網(wǎng)站teachthought.com創(chuàng)始人Terry Heick提出的4階模式，分別為：

• 互動(dòng)：深入探討吸引人的、相關(guān)的、可信的媒體形式，以確定“需要”或查詢的機(jī)會(huì)。

• 總結(jié)：在老師或?qū)＜业闹С窒驴偨Y(jié)、翻譯和分類學(xué)習(xí)。

• 提問：提出相關(guān)問題，持續(xù)展開自我引導(dǎo)的探究。

• 設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)出一個(gè)可接近的，相關(guān)的，由好奇心驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)或產(chǎn)品來證明探究是正確的。

說完四階模式，再來給大家看一下五階進(jìn)階版，或者也可直接稱為5E探究模式：

“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式 ，它是BSCS課程的一個(gè)重要特征，

（圖片來源：xueshu.baidu.com： Science Eduation Review, 2004,03  ）

其具體步驟如下：

引入－》探究－》解釋－》遷移－》評(píng)價(jià)

我找到的一篇題為《美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征》文章，作者吳成軍，張敏，對(duì)此模式有較細(xì)致分析，我將他們列的幾張表格大致整合了一下，出來了這個(gè)比較簡單的版本，方便理解：

終于，3，4，5階都說完了，該6階出場(chǎng)了。其實(shí)，說了這么多，也是為了更好鋪墊一下今天的真正主角－－流行的6階循環(huán)模式，其實(shí)也是IB國際學(xué)校PYP遵循的六大環(huán)節(jié)，更多借鑒了剛才的六頂帽子思考法，但也不乏布魯姆先生教育目標(biāo)分類法的痕跡。

（圖片來源：IB官方指南）

各步驟依次為：

導(dǎo)入－》發(fā)現(xiàn)－》歸類－》深入－》總結(jié)反思－》行動(dòng)

而各步驟具體囊括了哪些內(nèi)容，我估計(jì)你們光看上面那張寫滿英文的圖片就已風(fēng)中凌亂了，還好，這是我找到的中文翻譯版本：

Tuning in：導(dǎo)入

• 對(duì)于這個(gè)主題我們知道些什么？

• 對(duì)于這個(gè)主題哪些想法我們會(huì)感興趣？

• 我們?yōu)槭裁匆芯窟@個(gè)問題？

• 這個(gè)問題怎樣影響我們？

• 對(duì)于這個(gè)話題我們有哪些感受和意見？

• 我們想發(fā)現(xiàn)什么？

Finding out：發(fā)現(xiàn)

• 我們研究的重點(diǎn)是什么？

• 我們需要什么樣的信息？

• 我們?cè)鯓荧@得這些信息？

• 什么搜索詞或者方法最有效？

• 這些信息相關(guān)程度如何？

• 我們對(duì)于這些新信息的反應(yīng)是什么？

Sorting out：歸類

• 我們?cè)鯓影堰@些信息排序？

• 我們?cè)鯓影堰@些信息歸類?

• 怎樣把獲得的信息與其他情況做比較？

• 這些信息是否改變了你對(duì)這件事的看法？

• 展現(xiàn)這些信息最好的方式是什么？

Going further：深入

• 我們?cè)鯓咏M織和安排信息和想法？

• 我們想過沒有……？

• 我們?cè)鯓痈淖兾覀兊南敕ā?

• 假如……?

• 如果這樣你覺得會(huì)發(fā)生什么事？

• 對(duì)于……你的理解是……?

Making conclusions/connections:：總結(jié)反思

• 我想要得出的主要觀點(diǎn)是什么？

• 對(duì)于……我們說什么？

• 什么證據(jù)可以支持這個(gè)觀點(diǎn)？

• 你發(fā)現(xiàn)了哪些異同之處？

• 我怎樣展示這些信息？

Taking action：行動(dòng)

• 當(dāng)需要在教室、學(xué)?；蛘呱鐣?huì)里做決定時(shí)，我們?cè)鯓荧I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策或者影響決策的制定呢？

• 對(duì)于這件事我們能做什么？

• 如果……會(huì)發(fā)生什么？

• 我們?cè)鯓幼屗俗⒁獾轿覀兌昧耸裁矗?/p>

• 對(duì)于這件事我們應(yīng)該做了些什么？

至此，你還大可以衍生出七階，八階模式，網(wǎng)上一搜還真有，但我覺得意義不大，無論N階模式，幾乎都無法跳脫最開始的那個(gè)極簡模式，最后的落腳點(diǎn)也都強(qiáng)調(diào)行動(dòng)（即實(shí)踐）。

根據(jù)印第安納大學(xué)布魯明頓分校的說法，以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種“以解決某一特定問題或回答中心問題為中心的教學(xué)模式”，基于探究的學(xué)習(xí)模式，大多數(shù)都有幾個(gè)共同之處：

• 學(xué)習(xí)集中在一個(gè)有意義的、結(jié)構(gòu)不良(ill-structured)的問題上，這個(gè)問題需要考慮不同的觀點(diǎn)。

• 學(xué)習(xí)是過程的一個(gè)自然部分，因?yàn)閷W(xué)生努力尋找解決方案在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用。

• 教師為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持和豐富的多種媒體信息來源，以幫助學(xué)生成功地找到解決方案。

• 讓學(xué)習(xí)者以某種方式公開分享和捍衛(wèi)解決方案。

但探究的效果很多時(shí)候也能因人而異，且有時(shí)會(huì)涉及班級(jí)規(guī)模，有老師甚至?xí)J(rèn)為探究教學(xué)更多適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大，而我的觀點(diǎn)是“Yes & No”。

班級(jí)規(guī)模這個(gè)詞，一旦與教學(xué)扯上關(guān)系，一般都會(huì)被自然視為與教學(xué)難度成正比。誠然，規(guī)模過大的班級(jí)，在成果展示所需的時(shí)間這塊，無疑需要老師更多的調(diào)整或刪減，而我們看重的探究這個(gè)過程本質(zhì)則是孩子們可以同時(shí)進(jìn)行的。

一個(gè)二十多人的班級(jí)與一個(gè)五六十多人的班級(jí)同時(shí)展開對(duì)某話題的探究，在操作過程上，如果老師在前期的引導(dǎo)及問題設(shè)置上準(zhǔn)備夠充分，是完全可以幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)很好探究的。

這個(gè)世界紛繁蕪雜，信息海量，學(xué)會(huì)探究，多問幾個(gè)“為什么”，于你，于我，于孩子，同等重要。共勉吧。