我們都喜歡懲罰

天下所有的父母，好像不用教，就自動掌握了懲罰的這項技能，用懲罰來教育孩子。

習(xí)慣運用懲罰的父母相信：如果不運用懲罰，孩子會無所顧忌，變得無法無天。

所以，他們覺得懲罰對于教育孩子是必須的。孩子肯定要經(jīng)歷痛苦才會吸取教訓(xùn)，才會做出改變，才會進步。

但是作為父母，有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)孩子被懲罰后，他們還會繼續(xù)重復(fù)同樣的錯誤？

早上起床，該起不來還是起不來。

做作業(yè)該墨跡還是墨跡。

打掃衛(wèi)生該不干凈還是不干凈。

我們的懲罰教育好像并不像我們想象的那么慣用。

懲罰可以及時的制止孩子的不良行為，但是懲罰并不能幫助孩子做出長久的改變。

懲罰的不良結(jié)果

懲罰能及時的制止不良行為，但是從長遠看，懲罰卻存在四個嚴重問題：

1、懲罰剝奪了孩子的責(zé)任感，需要父母的監(jiān)督

懲罰不是引導(dǎo)孩子自己促生責(zé)任感和自律，而是依賴成人發(fā)起的任何改變，這就形成了一個悖論：父母的目標是培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，學(xué)會自律，主動改變自己的不良行為。然而懲罰依賴于父母的監(jiān)督和管理。

當(dāng)父母在孩子身邊時，孩子也許能學(xué)會控制自己，因為他們害怕父母的懲罰。但是當(dāng)父母不在時，孩子便會變得無所顧忌，無法無天了。

這跟我們的教育目的背道而馳。

你是想培養(yǎng)一個自我負責(zé)，不用父母時刻監(jiān)督的孩子？還是想培養(yǎng)一個只有在父母監(jiān)督管理下才是一個好孩子的孩子？

2、懲罰讓孩子做的更差

你能回憶起當(dāng)你受到懲罰，感覺不好時，卻仍然能高興地去做一些好事來回應(yīng)別人的經(jīng)歷嗎？

我想沒有。

當(dāng)孩子孩子受到懲罰，感覺不好，情緒消極時，他們不會突然就變的積極的、有建設(shè)性的去做父母要求的事。

當(dāng)孩子因為你的懲罰被逼起床時，孩子會連哭帶叫，讓你給他穿衣服。

當(dāng)孩子因為你的懲罰去寫作業(yè)時，他會拖拖拉拉，錯誤連篇。

當(dāng)孩子因為你的懲罰去打掃衛(wèi)生時，他會隨便清掃，打掃的極不干凈。

懲罰只會制止不良行為，但并不會讓孩子變得更好。

與之相反，只有當(dāng)人們感覺良好時，才會去做好的事情。

當(dāng)孩子早上心情愉快時，孩子不用你叫就自己起床了，也許他還有心情幫你做個早飯

當(dāng)孩子心情快樂時，他作業(yè)做到又快又好，不用你督促就快速完成。

當(dāng)孩子哼著小曲打掃衛(wèi)生時，孩子認真負責(zé)，打掃每一個角落。

3、懲罰轉(zhuǎn)移了孩子對事件本身的反思

懲罰的效果是暫時的，恐懼和強迫只會促使孩子做出短暫的改變來逃避懲罰。一旦一個強加的懲罰結(jié)束了，孩子們的“服刑期”就滿了，他們會感覺自己從自我責(zé)任中釋放出來：我已經(jīng)為我的錯誤承受了懲罰，我也不用再道歉反思。

比如小明傷害了小李，父母通過懲罰教育了小明。小明會覺得我已經(jīng)為我的錯誤行為付出了代價，所以我對小王不會感到愧疚。甚至小明反而會感到憎恨：因為是小李才讓我受到的懲罰。小明不會去反思自己的問題，因為他已經(jīng)付出了代價。他可能會想下次怎樣做到隱蔽點，不會被父母發(fā)現(xiàn)。

懲罰讓孩子把關(guān)注點從行為轉(zhuǎn)移到懲罰本身，他們不在關(guān)注自己的行為是否對錯，而是考慮如何避免懲罰。

4、懲罰破壞親子關(guān)系

我想沒有一個人是喜歡懲罰的把。孩子也一樣。

每當(dāng)孩子被懲罰時，最常見的場景就是家庭沖突激烈的時候，孩子哭哭啼啼，父母大吼大叫。

懲罰讓父母跟孩子站在了對立面，讓親子關(guān)系緊張。而親子關(guān)系是家庭教育的基礎(chǔ)。

我們只會聽親人朋友的話，絕對不可能會聽敵人的話。而懲罰就是把父母跟孩子往敵人上劃分。

可見，懲罰盡管及時制止了不良行為，但是從長遠看，卻存在著更加嚴重的問題。我們父母不能僅僅為了當(dāng)下的片刻安寧而忽視了孩子的長遠未來。

避免懲罰的教育方式

那如果沒有了懲罰，孩子是不是就會變得無法無天了嗎？

不是的，因為我們還有別的更好的教育方式。

記住，不是槽糕讓人變得更優(yōu)秀，而是優(yōu)秀讓人變得更優(yōu)秀。

具體，父母可以從以下幾個方面進行。

首先，父母要從認識上做出改變。

要想采用避免懲罰的教育，首先父母要從認識上做出轉(zhuǎn)變：失去了懲罰并不會讓孩子變得無法無天。

只有當(dāng)我們從根本意識上認識到這一點后，我們在面對孩子的不良行為時，我們才不會產(chǎn)生懲罰的思維本能，跳出懲罰的思維框架，尋找更合適的教育方式。

其次，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)秀，用優(yōu)秀引導(dǎo)孩子

人們天生有追求優(yōu)秀的內(nèi)在需求。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求分為生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。當(dāng)?shù)图壭枨鬂M足后，人必然要追求更高一級的需求。而對于歸屬感、尊重和成就感，這些內(nèi)在需求，是人們自始至終都需要的。為了滿足這些需求，人自然而然的要求自己變得越來越優(yōu)秀。任何人做任何事都做到越來越好，從來沒有說想做的越來越差的。

所以，當(dāng)孩子犯錯后，我們要發(fā)現(xiàn)孩子的其中的閃光點，用其閃光點來克服其缺點。

比如孩子經(jīng)常寫作業(yè)墨跡，今天突然寫作業(yè)積極了一點，父母就應(yīng)該及時的表揚肯定，看到孩子的進步。只要父母經(jīng)常的積極肯定，孩子才會變得越來越好。

最好，不要聚焦于懲罰，而應(yīng)該聚焦于如何變得更好

當(dāng)孩子犯錯后，我們應(yīng)該把重點放在如何變得更好，避免將來再發(fā)生這樣的事情，而不是執(zhí)著于給孩子什么懲罰。只有當(dāng)我們聚焦于問題時，我們才會解決問題。

因此，當(dāng)問題出現(xiàn)后，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子反思，這問題時怎么產(chǎn)生的？會有什么樣的后果？下次我們應(yīng)該怎樣避免？為了彌補這次錯誤，你可以采取什么補救措施？

只有當(dāng)我們跟孩子一起聚焦于問題時，孩子才不會抵觸我們，因為我們是跟孩子站一條線上，是在共同的面對問題。

總結(jié)

懲罰盡管能及時的制止眼前問題，但是從長遠看，懲罰造成的問題比解決的問題更多，所以，作為父母，我們應(yīng)該謹慎運用懲罰。

記住，不是槽糕讓我們變得更優(yōu)秀，而是優(yōu)秀讓我們變得更優(yōu)秀。