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高效課堂制定嚴(yán)密精細(xì)的管理和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的是什么？對這個(gè)問題的回答可以看出管理者是以什么姿態(tài)來完成管理過程的，看似相同的標(biāo)準(zhǔn)，目的不同，使用過程則異，過程異則價(jià)值異，所謂“毫厘千里”，也正在此。 高效課堂的制度標(biāo)準(zhǔn)制定和使用的目的是什么呢？是定框子，找證據(jù)，控制、甄別、排隊(duì)、打壓，給老師和學(xué)生們畫圈圈，立規(guī)矩，約束他們便于管理？還是高瞻遠(yuǎn)矚統(tǒng)籌安排，未雨綢繆找出差距，尋途徑找路子，引領(lǐng)老師和學(xué)生走向高效教學(xué)，幫助他們整改、改進(jìn)、改善、改革？ 傳統(tǒng)管理基本是傾向于第一種思維慣性的，管理目的是方便管理，主要受益者是管理者，而后一種才是高效課堂管理和評價(jià)所追求的，這種目的影響下的管理不是方便上級監(jiān)控，而是以管理評價(jià)為導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)走向高效。 兩種目的背后是兩種理念，控制目的下的管理行為容易造成管理雙方的對立情緒，給被管理者造成很大的心理壓力，近期有效，長遠(yuǎn)看來不利于事情發(fā)展，這也許就是很多進(jìn)行高效課堂改革的學(xué)校遇到的尷尬處境原因所在。強(qiáng)調(diào)改革是為了解放，解放學(xué)生，解放課堂，可是越改越緊張，越管越抵觸，越評越痛苦，如果把行為背后的目的凸顯一下，癥結(jié)所在不難發(fā)現(xiàn)。如果評價(jià)之后是領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)，老師的批評，同學(xué)的嘲笑，誰愿意接受這樣的評價(jià)？誰又能承受如此周而復(fù)始高頻率的評價(jià)？因此控制理念支撐下的管理評價(jià)體系即使設(shè)計(jì)得再科學(xué)有效，最終也會(huì)落得怨聲載道，“民不聊生”。 |
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