摘抄1、區(qū)分優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)

  你把學(xué)生當(dāng)做魔鬼，你就掙扎在地獄，你把學(xué)生看成天使，你就享受在天堂。許多人自己處于幸福的山中，而遠(yuǎn)近高低看到的卻是別人的風(fēng)景；只要欣賞自己，也欣賞別人，患者一顆感恩的心去工作，我們就一定會收獲很多.

                  ——選自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第4頁

摘抄2、努力發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷強化自己的優(yōu)點

   我們沒有理由總欣賞別人的長處，而忽略了自己的優(yōu)點；沒有理由一味地比高比優(yōu)，而迷失了自我。欣賞別人是一種尊重，欣賞自己則是一種自信；學(xué)會欣賞，你就會發(fā)現(xiàn)一個全新且優(yōu)秀的自己！所以很多的時候，我們真的應(yīng)該為自己感動，應(yīng)該為自己喝彩！

                 ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第5頁

摘抄3、積極的悅納自己、自信地展示自己

   發(fā)現(xiàn)你自己，你就是你。記住，地球上沒有和你一樣的人......在這個世界上，你是一種獨特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式繪畫。你是你的經(jīng)驗、你的環(huán)境、你的遺傳造就的你。不論好壞與否，你只能耕耘自己的小園地；不論好壞與都，你只能在生命的樂章中奏出自己的發(fā)音符。

                                ——卡耐基《人性的弱點》

  真正的強者是不抱怨的，命運把他扔到天空，他就做鷹，把他扔進(jìn)草原，他就做狼；把他扔進(jìn)山林，他就做虎；把他扔進(jìn)大海，他就做鯊。

                                     ——魏智淵

        ——總摘自鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》第5—6頁

摘抄4、注重心靈的成長

  我們每個教師也應(yīng)該至少將自己一分為三：一個在實踐，體驗勞動的艱辛，享受教育的過程；一個在思考，指引實踐的方向，規(guī)劃自己的成長；另外，還需要一個“我”，站在一旁欣賞和評價，收集生活的陽光。

               ——摘自鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》第6頁

摘抄5、學(xué)會規(guī)劃好自己的發(fā)展

   沒有規(guī)劃的交通意味著擁堵，沒有規(guī)劃的城市意味著混亂。沒有規(guī)劃的人生長滿了凌亂的野草，讓我們無法欣賞生命田園里優(yōu)美的風(fēng)光，無法收獲成功的果實而抱怨終生。起點上輸一寸，就會在終點上輸一丈。

                ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第8頁

摘抄6、關(guān)注自我精神狀態(tài)

  機會總是垂青那些有準(zhǔn)備的人。所有的創(chuàng)造者，都是主動者！所有的成功者，都是主動者！所有的幸福者，都是主動者！

   牢騷滿腹的人做事成功率最低，怨天尤人的人，幸福感指數(shù)最低！

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第14頁

摘抄7、學(xué)會分析，做細(xì)致的調(diào)查研究

    從某種意義上說，班級管理就是一場和學(xué)生斗志斗勇、不斷抉擇的游戲，這其中最重要的是，我們要用冷靜的態(tài)度掌控每一次抉擇的全過程；在作出抉擇之前必須要“重重”思考，分析好各種處理行為和方式的利弊，想清“最好的可能”和“最好的結(jié)果”，爭取實現(xiàn)最佳的教育效果。

              ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第21頁

摘抄8、學(xué)會借助學(xué)生的監(jiān)督，誠心完善自己

     經(jīng)過一番認(rèn)真思考后，我想到了一個妙招——設(shè)立“表情監(jiān)督員“。于是，我精心挑選了位于前排的兩個聰明的學(xué)生擔(dān)任這一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會中，看到老師情緒激動時，就趕緊偷偷地?fù)u頭示意；如果老師沒有發(fā)現(xiàn)，就再站起來，家長問問題，及時用語言、眼神或手勢等提醒老師注意。

               ——摘自鄭立平《把班級還給學(xué)生》第22頁

摘抄9、運籌帷幄之中

  “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”不管做什么事，事先都要有明確的目標(biāo)，都要有一個詳細(xì)的打算和安排，只有預(yù)先做好了安排、準(zhǔn)備、計劃，才能把事情辦好。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第27頁

摘抄28——不忘懲戒

       沒有懲戒的教育是殘缺的，寬容和縱容只有一字之差?！斑m度的懲戒，不僅是一個教育者的權(quán)利，也是一個教育者的義務(wù)?！睂W(xué)生時代是一個人良好行為習(xí)慣、優(yōu)良道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，需要我們教師不僅采用表揚、贊賞的方式，也應(yīng)善于用批評和懲戒等豐富多彩的教育手段。一次必要的懲戒，對有的學(xué)生來說，也可能是一次靈魂的洗禮。

               ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第91頁

摘抄29——教育離不開適度的懲戒

       教育是一門愛的藝術(shù)，它既不能光靠蒼白無力的說教，也不能異化為扭曲的暴力教育。作為教師。對于學(xué)生的缺點或錯誤如何進(jìn)行批評、教育、這是一個非常重要而且含有技術(shù)的問題。一方面我們需要一極大的熱情真誠地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個閃光點，并予以適度的張揚，以此激勵他們產(chǎn)生強烈的求真、向善、審美欲望。另一方面，合理的懲罰不僅是合理的，而且也是必要的。合理的懲罰可以有效地警醒學(xué)生，幫助其克服缺點，改正過錯；還有助于形成學(xué)生堅強的性格，增強學(xué)生的責(zé)任感和抗挫折的能力。

             ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第95頁

摘抄30——讓懲戒合理、科學(xué)

    “彈性懲戒制度”的特點：

     1、

懲戒條目不再只有生硬的一條，而是由相對并列的若干條構(gòu)成，尊重學(xué)生的個性選擇和人格尊重。

     2、

懲戒的措施、方法來源于學(xué)生，得到學(xué)生的理解和支持，其目的不再是對違紀(jì)行為的懲罰，而是重在讓學(xué)生反思自己的行為，自覺維護(hù)集體共同生活、學(xué)習(xí)所必需的環(huán)境秩序。

     3、

懲戒關(guān)注了不同學(xué)生的差異。

    4、

懲戒的措施突出學(xué)生對自己違紀(jì)行為的自我體驗、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學(xué)生做自己的主人，對自己的行為負(fù)責(zé)，而不是被動地接受外在的懲罰。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第95、96頁

摘抄31——彈性懲戒的意義

    成功的90%是習(xí)慣，教育的90%是自省。彈性懲戒，既能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，又能促其深刻反省、自我教育?？鬃釉唬骸爸獝u而后勇?！比绻覀儠h已走過的人生，經(jīng)常會被自己小時候因犯錯誤而受的懲戒所感動。

              ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第102頁

特別值得我借鑒的好方法：

1、獨特的每日宣誓  2、堅持搞“草根”課題和調(diào)研

3、讓后進(jìn)生當(dāng)課代表  4、為學(xué)生成長創(chuàng)立關(guān)鍵事件

        ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第105頁——111頁

摘抄32——發(fā)揮自我特長

    思想是腳下的路，而理想是引路的燈。一個班主任不能人云亦云，只會機械地忙碌學(xué)校安排的事務(wù)，而要把自己的愛心、智慧融入班級，要學(xué)會用“腳”思考，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，在長期的班級管理中逐漸形成自己的個性特色。你會唱歌，就讓班級歌聲嘹亮；你會書法，就養(yǎng)班級飄滿墨香；你會寫作，就讓班級飛翔夢想；你會運動，就讓學(xué)生的英姿活躍在操場......平凡中孕育最美的風(fēng)景,堅持中早就最經(jīng)典的故事.

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第113頁

摘抄33_錦囊妙計哪里來

  同樣面對千差萬別的學(xué)生,同樣出現(xiàn)出現(xiàn)棘手難辦的問題,為什么總有人能以妙計良法輕松化解?同樣的時間,承受著更多的壓力,為什么總有人機智靈活地從容應(yīng)對?在學(xué)習(xí)的路上,只要你用心,隨處都有智慧的小貝殼、小彩石，收藏、積蓄、提煉，就可以穿成一條成功的項鏈。

       ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第114頁

補充：鄭老師的“四庫”非常值得我借鑒，所以特記在這里“。四庫分別為“德育故事庫”“學(xué)生案例庫”“活動素材庫”“管理方法庫”。以前我很不注重積累，看來以后要慢慢改變了，因為機會總是給有準(zhǔn)備的人的。

摘抄34——解讀愛的密碼

    寫在紙上的愛，須臾就可以讀完；掛在嘴邊的愛，轉(zhuǎn)身就會忘記。只有教師對學(xué)生的愛，雕刻在其心靈深處，才會成為他一生的財富。而這種雕刻就是一門藝術(shù)，創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂。唯有用子追給這份愛編碼，才會讓學(xué)生正確解讀。

摘抄35——傾聽是一種智慧。

   教育是雕刻心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。不會做一個真誠的傾聽者絕對成不了一個合格的教育者。

             ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第119頁

摘抄36——傾聽的藝術(shù)

   傾聽，就是為了了解學(xué)生的真實心聲，從而給疑惑者以解釋，給困難者以援助，給失落者以鼓勵以鼓勵，給徘徊者以心靈的點撥。常言道：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴。”真正的傾聽，不是簡單地聽學(xué)生把話說完，而是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對流，是一顆心去感受另一顆心的跳動，一種愛去共鳴另一種愛的真情。因此，班主任在傾聽時，還要特別注意抓住對方反映的問題，予以靈活巧妙地引導(dǎo)或化解，要設(shè)身處地地去感受學(xué)生的體驗，用真摯的情感去引起學(xué)生的共鳴。傾聽是一種理解，一種等待，更是一種愛。

      ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第124頁

摘抄37——奇跡就是這樣發(fā)生

   “狗熊”教育培養(yǎng)不出“英雄”，種下“笨”和“惡”的種子只會收獲“笨”和“惡”的果實，一味地訓(xùn)斥、諷刺會毀掉孩子一生的前途。如若我們不再簡單把批評當(dāng)做教育的目的，教育就會變得豐富而神奇！班級管理不僅需要愛心，更需要智慧，而“奇跡”往往源自寬廣的教育心懷。教育的成功，就在于給學(xué)生一個夢，只有在寬容的天空下，夢想才能自由地飛翔。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第126頁

摘抄38——補丁可以繡成一朵花

    補丁可以繡成一朵花，天才往往曾經(jīng)是丑小鴨。許多孩子身上的所謂缺點，其實并不是缺點，而是特點；這種與眾不同的特點，就是世界神奇、精彩的根源，更可以轉(zhuǎn)化成孩子的優(yōu)點，成為孩子走向成功的支點。

     ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第127頁

孩子的每個特點都有雙重的視角，我們很難做出優(yōu)劣的判斷。因為物質(zhì)的差異，才有了地球的美麗；因為文化的差異，才有了世界的神奇。我想，正因為孩子個性的差異，才賦予了教育深厚的內(nèi)涵和創(chuàng)新的精彩。

        ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第131頁

照抄39——切勿粘在學(xué)生的對立面

  如同花木離不開修剪一樣，教育永遠(yuǎn)離不開批評。但是，面對千差萬別的生命個體，面對內(nèi)容和實質(zhì)各不相同的學(xué)生問題，教育者必須講究批評的藝術(shù)。有時固然需要“猛藥”，但最好的批評應(yīng)像春雨，既滋潤枝葉，又不傷根系。所有的人，都是在批評中逐漸走向成熟的。

        ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第133頁

摘抄40——批評技巧“12字秘訣”

   1、緩一緩：選擇合適的時間和地點

   2、避一避：注意保護(hù)其自尊和隱私

   3、繞一繞：正面沖突不可要，旁敲側(cè)擊效果好

   4、冷一冷：沖動往往亂方寸，心平氣和友誼真

    ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第133頁——138頁

摘抄41——批評學(xué)生時的“四多四少”

     少直接，多鋪墊；少當(dāng)面，多書面；少批評，多贊美；少（不）批人，多批事。

                    ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第138頁

摘抄42——對癥下藥

     常言道：一把鑰匙開一把鎖。不同的問題，應(yīng)該采用不同的方法處理。班主任應(yīng)該是一個研究者，在研究中尋求解決問題的方法。教育的藝術(shù)就在于將問題轉(zhuǎn)化為機會。學(xué)生出現(xiàn)問題時恰恰是教育、幫助學(xué)生的良機，也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進(jìn)步的契機。

               ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第139頁

摘抄43——處理班級學(xué)生問題的正確思路

      如果我們從工作層面做個分析，就會發(fā)現(xiàn)很多班主任僅僅是為了管理而管理，目光沒有關(guān)注到學(xué)生真實的成長。難道只要學(xué)生服從老師的管理就是好班級嗎？肯定不是。這純粹是以“教師為中心”的邏輯。處理班級學(xué)生問題，一定要做到以學(xué)生為本，以問題為主線，這樣的教育才是真正的教育。

                ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第140頁

摘抄44——學(xué)會時常追問自己

      人是會思考的蘆葦，思想是人和動物的區(qū)別，人正因為有思想才偉大。我們都有這樣的感觸，無論發(fā)生什么事，有些人根本不去想，不去追問，也不會追問，只會拉磨似的一圈又一圈按老路子老經(jīng)驗旋轉(zhuǎn).....追問是什么？追問為什么？追問應(yīng)做些什么？這應(yīng)該成為每一個人的工作方式和生活方式。

                ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第147頁

摘抄45——面對學(xué)生早戀，不要大驚小怪

   當(dāng)青春期的孩子來到“情感”這條河邊，我們不能只想著阻止他們，更重要的是要幫助他們慢慢趟過。

   此處鄭老師講了一個經(jīng)典故事《早熟的果子易得病》，值得我們珍藏，并在必要時拿來一用。

   在很多人的心靈深處都曾有一朵這樣的玫瑰，她羞答答地開了，又悄悄地凋謝，只留下一段粉紅的回憶，象征著年輕，昭示著成長。

   感情如水，越堵，水越積越大，壓力就越大，最后可能會泛濫成災(zāi)。涓涓細(xì)流咚咚作響，回旋嬉戲，那是一種自然，一種和諧，一道心靈的風(fēng)景。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第148——154

摘抄10、班級奮斗目標(biāo)的制定方法及注意問題

  制定方法：

   一、前置引領(lǐng)法

   二、民主協(xié)商法

   三、行動完善法

注意問題：

  1、選準(zhǔn)突破口，通過突破口打開班集體建設(shè)的局面

  2、主義奮斗目標(biāo)的首因效應(yīng)，即第一次提出的目標(biāo)對學(xué)生有激勵作用。

  3、目標(biāo)的確定必須實事求是，與班級學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)。

  4、班級奮斗目標(biāo)的可分解性。

  5、班級奮斗目標(biāo)的確立，還必須與班級建設(shè)的特色結(jié)合起來。

      ——摘自鄭立平《把班級還給學(xué)生》第30頁

摘抄11——為孩子的生命多開啟一扇通往光明和美好的門

   班主任老師一定要牢記：我們不經(jīng)意間的一句話、一個舉動或許會了斷學(xué)生的一門心思，關(guān)閉他生命走廊的一扇窗，而我們一次真切的關(guān)懷、一聲真誠的鼓勵也可能在學(xué)生心中播下希望的種子，為他們的生命多開啟一扇通向光明和美好的門。

                  ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第35頁

摘抄12—努力促進(jìn)每一朵花開放

        世界上的每一朵花都會開放，只不過是花期有早有晚而已?；ò写笥行《?。學(xué)生想成為什么樣的人，未來會成為什么樣的人，并不取決于我們的主觀意識，因為只有學(xué)生自己才能改變自己。我們無法給每一孩子預(yù)測未來。更不可能由現(xiàn)在就斷定每個孩子若干年后的明天。每一個孩子都在不斷地成長，而成長最大的特點就是變化性、不可預(yù)測性。我們的工作就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去努力促進(jìn)每一個孩子的成長，絕不是為每一個孩子成才下定論。

                  ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第37頁

摘抄13——習(xí)慣決定成敗

播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格?？梢允斋@命運。

                              ——薩克雷

    對教師來說，推動其事業(yè)發(fā)展的該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。

                        ——李鎮(zhèn)西

          注摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第38頁

摘抄14  ——規(guī)劃的習(xí)慣

        面對學(xué)生之間的矛盾沖突，我一般采用這樣的解決思路：及時制止——適度冷卻——調(diào)查了解——談心交流——互相諒解——攜手進(jìn)步

     組織班級活動，我常常設(shè)計這樣的程序：確立主題——民主協(xié)商——制定方案——具體實施——優(yōu)化改進(jìn)——回顧總結(jié)

   面對大家比較棘手的學(xué)生早戀問題。我往往會安排這樣的處理規(guī)劃：旁敲側(cè)擊——靜觀其變——因勢利導(dǎo)——宣泄移情——轉(zhuǎn)化升華

                 ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第41頁

摘抄15——施愛的習(xí)慣

  澆花要澆根，育人要育心。對學(xué)生的關(guān)愛，絕不能僅僅停留在口頭的贊美，更要有具體的行動。教育所學(xué)要的愛必須是智慧的愛，必須是能走進(jìn)學(xué)生心靈深處的愛。愛不需要借口，但是一個不會施愛的班主任不可能獲得學(xué)生的愛戴，更不可能把班級管好。一個孤立的眼神是愛，一個期待的問題時愛，一次真誠的談話是愛，一次有意義的鍛煉也是愛......聰明的班主任善于捕捉教育契機，把自己的愛喝欣賞巧妙地傳給學(xué)生，不漏痕跡地讓學(xué)生知道老師在欣賞他、喜歡他。愛的更高層次，應(yīng)該是理解、信任和尊重。

             ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第43頁

摘抄16——班干部任命“三部曲”

   第一步：確定任命時間

   第二步：制作班干部聘任書

   第三步：頒發(fā)聘任書

             ——摘自鄭立平《把班級還給學(xué)生》第54頁

個人感言：

 就確定聘任時間，鄭老師的做法為競聘演講完成后，我并不寄語公布結(jié)果。其一是想賣賣關(guān)子，突出班干部的重要性，同時給學(xué)生一些懸念。其二是我還要做大量的工作；先是男女比例問題的調(diào)節(jié)權(quán)衡，其次是做好競選欲望很強但綜合表現(xiàn)一般的學(xué)生的思想工作，最后就是聘任書的制作。對比鄭老師的，自己每一次組建班委都多有倉促，缺乏這樣的思考。就第二方面制作聘任書。首先設(shè)鄭老師設(shè)計好精美的“聘任書”正文不僅有鼓勵性的寄語，而且有班主任的親筆簽名，而且反面還有富有鼓舞性的圖案和校長寄語、全體教師和學(xué)生的特色簽名。這樣的一份聘任書是很具有魅力的，值得孩子用一生來珍藏的。所以很多的時候，要把工作干得漂亮，就需要我們想得深入，賦予創(chuàng)造力。所以特別把這段珍藏了下來。還有就是他的頒發(fā)聘任書的隆重的儀式，也非常值得我們?nèi)バХ?。光口頭贊賞名師，那只能是快樂了一下嘴，我覺得我們更需要的是借鑒地學(xué)習(xí)，把它的精彩處為我所用，這才是我們讀這本書的意義所在。

摘抄17——用文化經(jīng)營班級

   我始終認(rèn)為，班級管理必然要經(jīng)過一個從“人治”到“法治”再到“自治”的過程?！白灾巍笔前嗉壒芾淼淖罡呔辰?，其核心力量就是班級文化。

   班主任的主要工作是什么？我想，不外乎這樣三點：思維的歷練、情感的體驗、精神的培養(yǎng)。而這些目標(biāo)的達(dá)成，僅憑知識的傳授、管理的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要什么？那就是文化，用“文”來育人、化人，尋求一種思想上的共鳴和碰撞，從而改變學(xué)生的精神實質(zhì)，再由精神上升到行為。

                 ——摘自鄭立平《把班級還給學(xué)生》第57頁

摘抄18——獨特班級行為公約

      友誼，從用心傾聽開始；自信，從大聲說話開始；

      文明，從對人微笑開始；感恩，從問候師長開始；

      勤奮，從課前預(yù)習(xí)開始；樸素，從愛穿校服開始；

      節(jié)儉。從拒絕零食開始；成功，從有錯必改開始。

             ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第61頁

摘抄19——班級管理“三境界”

   一是人在班中，班在心中。這種境界好比我們常說的“登堂”，班主任管理班級靠的是情愛。

   二是人如其班，班如其人。這種境界恰似學(xué)習(xí)中的“入室”班級管理在愛的基礎(chǔ)上更多滲透了   師德、智慧。

   三是人即班，班即人。這是最高境界，就像武功中的陳深入化，登峰造極，班級呈現(xiàn)出來的是一種“氣”“場”

    ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第64頁

讀書摘抄20——放開孩子的手腳，讓孩子充分發(fā)展

       解放孩子的頭腦，讓他敢想；解放孩子的雙手，讓他敢做；解放孩子的嘴巴，讓他敢說；解放孩子的空間，讓他走進(jìn)大自然；解放孩子的時間，讓他不斷去創(chuàng)造。      ——陶行知

                     摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第67頁

摘抄21——突發(fā)事件的冷處理

   下面是王老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生看書的處理方法，我覺得特別值得我們借鑒，特摘抄下來

1、冷靜處理——沒收  也就是該老師沒有任由“火冒三丈”的情緒沖動，而是采取“沒收”“繼續(xù)講課”的冷處理，避免了發(fā)生難以收場的課堂沖突。

2、初步交涉——思考

3、深入了解——發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

4、因勢利導(dǎo)——發(fā)揮個性特長，創(chuàng)造群體效應(yīng)

5創(chuàng)造新局面——師生互動互補

          ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第69和70頁

摘抄22——讓書香洋溢班級

   一個洋溢著書香的班級，絕對是一個優(yōu)秀的班級。青春是一片沃土，不種莊稼必定雜草瘋長。如果說解決班級管理有一把萬能鑰匙，那就是讓你的學(xué)生愛上讀書。

       ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第71頁

摘抄第23——讓讀書成為一種習(xí)慣

   無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。

                    ——蘇霍姆林斯基

    一個人的精神發(fā)育史，就是他的讀書史。

                        ——朱永新

    讓讀書成為一種習(xí)慣，讓讀書成為一種時尚，讓讀書成為我們生活的必需。

                       ——鄭立平

     摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第73頁

摘抄24——讓成長可以回味

   如果生命的成長沒有深刻的印跡，如果寶貴的校園生活沒有留下可以回味的故事，那么人生就顯得蒼白、暗淡。主題班會猶如班級發(fā)展歷程的一個個連接點，在培養(yǎng)學(xué)生良好道德和塑造優(yōu)秀班集體方面，具有非同尋常的意義。

       ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第75頁

摘抄第25——給學(xué)生一個永遠(yuǎn)的感動

  種瓜得瓜，種豆得豆，播下希望的種子，它就一定會生根、發(fā)芽、開花，收獲奇跡的果實。

                                 ——鄭立平

            摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第79頁

摘抄26——經(jīng)營好您的試驗田

     班級是一本書，只有細(xì)細(xì)品讀，才知它的真諦；班級是一首歌，只有深情吟唱，才知它的激越；班級是一條路，只有自己走，才知它的艱辛。這片試驗田，就是你編織夢想的搖籃，展示才華的舞臺。也許自己貧瘠的地理開不出什么燦爛的花朵，但我們不能放棄尋覓；也許自己豐腴的地理早已是芳草遍野，但我們?nèi)匀灰眯难秃顾煌５馗?。有夢想就會有奇跡，有付出才會有收獲！

                 ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第81頁

摘抄27——“四語連心”評語卡

值得我借鑒的好方法，特意把它保存下來。

“四語連心”評語卡

同學(xué)的真心話

老師的評價和希望

孩子，我想對你說（家長的話）

自我反思和總結(jié)

       —— 摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第89頁

摘抄1、區(qū)分優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)

  你把學(xué)生當(dāng)做魔鬼，你就掙扎在地獄，你把學(xué)生看成天使，你就享受在天堂。許多人自己處于幸福的山中，而遠(yuǎn)近高低看到的卻是別人的風(fēng)景；只要欣賞自己，也欣賞別人，患者一顆感恩的心去工作，我們就一定會收獲很多.

                  ——選自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第4頁

摘抄2、努力發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷強化自己的優(yōu)點

   我們沒有理由總欣賞別人的長處，而忽略了自己的優(yōu)點；沒有理由一味地比高比優(yōu)，而迷失了自我。欣賞別人是一種尊重，欣賞自己則是一種自信；學(xué)會欣賞，你就會發(fā)現(xiàn)一個全新且優(yōu)秀的自己！所以很多的時候，我們真的應(yīng)該為自己感動，應(yīng)該為自己喝彩！

                 ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第5頁

摘抄3、積極的悅納自己、自信地展示自己

   發(fā)現(xiàn)你自己，你就是你。記住，地球上沒有和你一樣的人......在這個世界上，你是一種獨特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式繪畫。你是你的經(jīng)驗、你的環(huán)境、你的遺傳造就的你。不論好壞與否，你只能耕耘自己的小園地；不論好壞與都，你只能在生命的樂章中奏出自己的發(fā)音符。

                                ——卡耐基《人性的弱點》

  真正的強者是不抱怨的，命運把他扔到天空，他就做鷹，把他扔進(jìn)草原，他就做狼；把他扔進(jìn)山林，他就做虎；把他扔進(jìn)大海，他就做鯊。

                                     ——魏智淵

        ——總摘自鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》第5—6頁

摘抄4、注重心靈的成長

  我們每個教師也應(yīng)該至少將自己一分為三：一個在實踐，體驗勞動的艱辛，享受教育的過程；一個在思考，指引實踐的方向，規(guī)劃自己的成長；另外，還需要一個“我”，站在一旁欣賞和評價，收集生活的陽光。

               ——摘自鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》第6頁

摘抄5、學(xué)會規(guī)劃好自己的發(fā)展

   沒有規(guī)劃的交通意味著擁堵，沒有規(guī)劃的城市意味著混亂。沒有規(guī)劃的人生長滿了凌亂的野草，讓我們無法欣賞生命田園里優(yōu)美的風(fēng)光，無法收獲成功的果實而抱怨終生。起點上輸一寸，就會在終點上輸一丈。

                ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第8頁

摘抄6、關(guān)注自我精神狀態(tài)

  機會總是垂青那些有準(zhǔn)備的人。所有的創(chuàng)造者，都是主動者！所有的成功者，都是主動者！所有的幸福者，都是主動者！

   牢騷滿腹的人做事成功率最低，怨天尤人的人，幸福感指數(shù)最低！

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第14頁

摘抄7、學(xué)會分析，做細(xì)致的調(diào)查研究

    從某種意義上說，班級管理就是一場和學(xué)生斗志斗勇、不斷抉擇的游戲，這其中最重要的是，我們要用冷靜的態(tài)度掌控每一次抉擇的全過程；在作出抉擇之前必須要“重重”思考，分析好各種處理行為和方式的利弊，想清“最好的可能”和“最好的結(jié)果”，爭取實現(xiàn)最佳的教育效果。

              ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第21頁

摘抄8、學(xué)會借助學(xué)生的監(jiān)督，誠心完善自己

     經(jīng)過一番認(rèn)真思考后，我想到了一個妙招——設(shè)立“表情監(jiān)督員“。于是，我精心挑選了位于前排的兩個聰明的學(xué)生擔(dān)任這一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會中，看到老師情緒激動時，就趕緊偷偷地?fù)u頭示意；如果老師沒有發(fā)現(xiàn)，就再站起來，家長問問題，及時用語言、眼神或手勢等提醒老師注意。

               ——摘自鄭立平《把班級還給學(xué)生》第22頁

摘抄9、運籌帷幄之中

  “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”不管做什么事，事先都要有明確的目標(biāo)，都要有一個詳細(xì)的打算和安排，只有預(yù)先做好了安排、準(zhǔn)備、計劃，才能把事情辦好。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第27頁

摘抄28——不忘懲戒

       沒有懲戒的教育是殘缺的，寬容和縱容只有一字之差?！斑m度的懲戒，不僅是一個教育者的權(quán)利，也是一個教育者的義務(wù)。”學(xué)生時代是一個人良好行為習(xí)慣、優(yōu)良道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，需要我們教師不僅采用表揚、贊賞的方式，也應(yīng)善于用批評和懲戒等豐富多彩的教育手段。一次必要的懲戒，對有的學(xué)生來說，也可能是一次靈魂的洗禮。

               ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第91頁

摘抄29——教育離不開適度的懲戒

       教育是一門愛的藝術(shù)，它既不能光靠蒼白無力的說教，也不能異化為扭曲的暴力教育。作為教師。對于學(xué)生的缺點或錯誤如何進(jìn)行批評、教育、這是一個非常重要而且含有技術(shù)的問題。一方面我們需要一極大的熱情真誠地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個閃光點，并予以適度的張揚，以此激勵他們產(chǎn)生強烈的求真、向善、審美欲望。另一方面，合理的懲罰不僅是合理的，而且也是必要的。合理的懲罰可以有效地警醒學(xué)生，幫助其克服缺點，改正過錯；還有助于形成學(xué)生堅強的性格，增強學(xué)生的責(zé)任感和抗挫折的能力。

             ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第95頁

摘抄30——讓懲戒合理、科學(xué)

    “彈性懲戒制度”的特點：

     1、

懲戒條目不再只有生硬的一條，而是由相對并列的若干條構(gòu)成，尊重學(xué)生的個性選擇和人格尊重。

     2、

懲戒的措施、方法來源于學(xué)生，得到學(xué)生的理解和支持，其目的不再是對違紀(jì)行為的懲罰，而是重在讓學(xué)生反思自己的行為，自覺維護(hù)集體共同生活、學(xué)習(xí)所必需的環(huán)境秩序。

     3、

懲戒關(guān)注了不同學(xué)生的差異。

    4、

懲戒的措施突出學(xué)生對自己違紀(jì)行為的自我體驗、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學(xué)生做自己的主人，對自己的行為負(fù)責(zé)，而不是被動地接受外在的懲罰。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第95、96頁

摘抄31——彈性懲戒的意義

    成功的90%是習(xí)慣，教育的90%是自省。彈性懲戒，既能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，又能促其深刻反省、自我教育?？鬃釉唬骸爸獝u而后勇?！比绻覀儠h已走過的人生，經(jīng)常會被自己小時候因犯錯誤而受的懲戒所感動。

              ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第102頁

特別值得我借鑒的好方法：

1、獨特的每日宣誓  2、堅持搞“草根”課題和調(diào)研

3、讓后進(jìn)生當(dāng)課代表  4、為學(xué)生成長創(chuàng)立關(guān)鍵事件

        ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第105頁——111頁

摘抄32——發(fā)揮自我特長

    思想是腳下的路，而理想是引路的燈。一個班主任不能人云亦云，只會機械地忙碌學(xué)校安排的事務(wù)，而要把自己的愛心、智慧融入班級，要學(xué)會用“腳”思考，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，在長期的班級管理中逐漸形成自己的個性特色。你會唱歌，就讓班級歌聲嘹亮；你會書法，就養(yǎng)班級飄滿墨香；你會寫作，就讓班級飛翔夢想；你會運動，就讓學(xué)生的英姿活躍在操場......平凡中孕育最美的風(fēng)景,堅持中早就最經(jīng)典的故事.

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第113頁

摘抄33_錦囊妙計哪里來

  同樣面對千差萬別的學(xué)生,同樣出現(xiàn)出現(xiàn)棘手難辦的問題,為什么總有人能以妙計良法輕松化解?同樣的時間,承受著更多的壓力,為什么總有人機智靈活地從容應(yīng)對?在學(xué)習(xí)的路上,只要你用心,隨處都有智慧的小貝殼、小彩石，收藏、積蓄、提煉，就可以穿成一條成功的項鏈。

       ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第114頁

補充：鄭老師的“四庫”非常值得我借鑒，所以特記在這里“。四庫分別為“德育故事庫”“學(xué)生案例庫”“活動素材庫”“管理方法庫”。以前我很不注重積累，看來以后要慢慢改變了，因為機會總是給有準(zhǔn)備的人的。

摘抄34——解讀愛的密碼

    寫在紙上的愛，須臾就可以讀完；掛在嘴邊的愛，轉(zhuǎn)身就會忘記。只有教師對學(xué)生的愛，雕刻在其心靈深處，才會成為他一生的財富。而這種雕刻就是一門藝術(shù)，創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂。唯有用子追給這份愛編碼，才會讓學(xué)生正確解讀。

摘抄35——傾聽是一種智慧。

   教育是雕刻心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。不會做一個真誠的傾聽者絕對成不了一個合格的教育者。

             ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第119頁

摘抄36——傾聽的藝術(shù)

   傾聽，就是為了了解學(xué)生的真實心聲，從而給疑惑者以解釋，給困難者以援助，給失落者以鼓勵以鼓勵，給徘徊者以心靈的點撥。常言道：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴?！闭嬲膬A聽，不是簡單地聽學(xué)生把話說完，而是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對流，是一顆心去感受另一顆心的跳動，一種愛去共鳴另一種愛的真情。因此，班主任在傾聽時，還要特別注意抓住對方反映的問題，予以靈活巧妙地引導(dǎo)或化解，要設(shè)身處地地去感受學(xué)生的體驗，用真摯的情感去引起學(xué)生的共鳴。傾聽是一種理解，一種等待，更是一種愛。

      ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第124頁

摘抄37——奇跡就是這樣發(fā)生

   “狗熊”教育培養(yǎng)不出“英雄”，種下“笨”和“惡”的種子只會收獲“笨”和“惡”的果實，一味地訓(xùn)斥、諷刺會毀掉孩子一生的前途。如若我們不再簡單把批評當(dāng)做教育的目的，教育就會變得豐富而神奇！班級管理不僅需要愛心，更需要智慧，而“奇跡”往往源自寬廣的教育心懷。教育的成功，就在于給學(xué)生一個夢，只有在寬容的天空下，夢想才能自由地飛翔。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第126頁

摘抄38——補丁可以繡成一朵花

    補丁可以繡成一朵花，天才往往曾經(jīng)是丑小鴨。許多孩子身上的所謂缺點，其實并不是缺點，而是特點；這種與眾不同的特點，就是世界神奇、精彩的根源，更可以轉(zhuǎn)化成孩子的優(yōu)點，成為孩子走向成功的支點。

     ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第127頁

孩子的每個特點都有雙重的視角，我們很難做出優(yōu)劣的判斷。因為物質(zhì)的差異，才有了地球的美麗；因為文化的差異，才有了世界的神奇。我想，正因為孩子個性的差異，才賦予了教育深厚的內(nèi)涵和創(chuàng)新的精彩。

        ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第131頁

照抄39——切勿粘在學(xué)生的對立面

  如同花木離不開修剪一樣，教育永遠(yuǎn)離不開批評。但是，面對千差萬別的生命個體，面對內(nèi)容和實質(zhì)各不相同的學(xué)生問題，教育者必須講究批評的藝術(shù)。有時固然需要“猛藥”，但最好的批評應(yīng)像春雨，既滋潤枝葉，又不傷根系。所有的人，都是在批評中逐漸走向成熟的。

        ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第133頁

摘抄40——批評技巧“12字秘訣”

   1、緩一緩：選擇合適的時間和地點

   2、避一避：注意保護(hù)其自尊和隱私

   3、繞一繞：正面沖突不可要，旁敲側(cè)擊效果好

   4、冷一冷：沖動往往亂方寸，心平氣和友誼真

    ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第133頁——138頁

摘抄41——批評學(xué)生時的“四多四少”

     少直接，多鋪墊；少當(dāng)面，多書面；少批評，多贊美；少（不）批人，多批事。

                    ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第138頁

摘抄42——對癥下藥

     常言道：一把鑰匙開一把鎖。不同的問題，應(yīng)該采用不同的方法處理。班主任應(yīng)該是一個研究者，在研究中尋求解決問題的方法。教育的藝術(shù)就在于將問題轉(zhuǎn)化為機會。學(xué)生出現(xiàn)問題時恰恰是教育、幫助學(xué)生的良機，也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進(jìn)步的契機。

               ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第139頁

摘抄43——處理班級學(xué)生問題的正確思路

      如果我們從工作層面做個分析，就會發(fā)現(xiàn)很多班主任僅僅是為了管理而管理，目光沒有關(guān)注到學(xué)生真實的成長。難道只要學(xué)生服從老師的管理就是好班級嗎？肯定不是。這純粹是以“教師為中心”的邏輯。處理班級學(xué)生問題，一定要做到以學(xué)生為本，以問題為主線，這樣的教育才是真正的教育。

                ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第140頁

摘抄44——學(xué)會時常追問自己

      人是會思考的蘆葦，思想是人和動物的區(qū)別，人正因為有思想才偉大。我們都有這樣的感觸，無論發(fā)生什么事，有些人根本不去想，不去追問，也不會追問，只會拉磨似的一圈又一圈按老路子老經(jīng)驗旋轉(zhuǎn).....追問是什么？追問為什么？追問應(yīng)做些什么？這應(yīng)該成為每一個人的工作方式和生活方式。

                ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第147頁

摘抄45——面對學(xué)生早戀，不要大驚小怪

   當(dāng)青春期的孩子來到“情感”這條河邊，我們不能只想著阻止他們，更重要的是要幫助他們慢慢趟過。

   此處鄭老師講了一個經(jīng)典故事《早熟的果子易得病》，值得我們珍藏，并在必要時拿來一用。

   在很多人的心靈深處都曾有一朵這樣的玫瑰，她羞答答地開了，又悄悄地凋謝，只留下一段粉紅的回憶，象征著年輕，昭示著成長。

   感情如水，越堵，水越積越大，壓力就越大，最后可能會泛濫成災(zāi)。涓涓細(xì)流咚咚作響，回旋嬉戲，那是一種自然，一種和諧，一道心靈的風(fēng)景。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第148——154

摘抄10、班級奮斗目標(biāo)的制定方法及注意問題

  制定方法：

   一、前置引領(lǐng)法

   二、民主協(xié)商法

   三、行動完善法

注意問題：

  1、選準(zhǔn)突破口，通過突破口打開班集體建設(shè)的局面

  2、主義奮斗目標(biāo)的首因效應(yīng)，即第一次提出的目標(biāo)對學(xué)生有激勵作用。

  3、目標(biāo)的確定必須實事求是，與班級學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)。

  4、班級奮斗目標(biāo)的可分解性。

  5、班級奮斗目標(biāo)的確立，還必須與班級建設(shè)的特色結(jié)合起來。

      ——摘自鄭立平《把班級還給學(xué)生》第30頁

摘抄11——為孩子的生命多開啟一扇通往光明和美好的門

   班主任老師一定要牢記：我們不經(jīng)意間的一句話、一個舉動或許會了斷學(xué)生的一門心思，關(guān)閉他生命走廊的一扇窗，而我們一次真切的關(guān)懷、一聲真誠的鼓勵也可能在學(xué)生心中播下希望的種子，為他們的生命多開啟一扇通向光明和美好的門。

                  ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第35頁

摘抄12—努力促進(jìn)每一朵花開放

        世界上的每一朵花都會開放，只不過是花期有早有晚而已?；ò写笥行《?。學(xué)生想成為什么樣的人，未來會成為什么樣的人，并不取決于我們的主觀意識，因為只有學(xué)生自己才能改變自己。我們無法給每一孩子預(yù)測未來。更不可能由現(xiàn)在就斷定每個孩子若干年后的明天。每一個孩子都在不斷地成長，而成長最大的特點就是變化性、不可預(yù)測性。我們的工作就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去努力促進(jìn)每一個孩子的成長，絕不是為每一個孩子成才下定論。

                  ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第37頁

摘抄13——習(xí)慣決定成敗

播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格。可以收獲命運。

                              ——薩克雷

    對教師來說，推動其事業(yè)發(fā)展的該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。

                        ——李鎮(zhèn)西

          注摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第38頁

摘抄14  ——規(guī)劃的習(xí)慣

        面對學(xué)生之間的矛盾沖突，我一般采用這樣的解決思路：及時制止——適度冷卻——調(diào)查了解——談心交流——互相諒解——攜手進(jìn)步

     組織班級活動，我常常設(shè)計這樣的程序：確立主題——民主協(xié)商——制定方案——具體實施——優(yōu)化改進(jìn)——回顧總結(jié)

   面對大家比較棘手的學(xué)生早戀問題。我往往會安排這樣的處理規(guī)劃：旁敲側(cè)擊——靜觀其變——因勢利導(dǎo)——宣泄移情——轉(zhuǎn)化升華

                 ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第41頁

摘抄15——施愛的習(xí)慣

  澆花要澆根，育人要育心。對學(xué)生的關(guān)愛，絕不能僅僅停留在口頭的贊美，更要有具體的行動。教育所學(xué)要的愛必須是智慧的愛，必須是能走進(jìn)學(xué)生心靈深處的愛。愛不需要借口，但是一個不會施愛的班主任不可能獲得學(xué)生的愛戴，更不可能把班級管好。一個孤立的眼神是愛，一個期待的問題時愛，一次真誠的談話是愛，一次有意義的鍛煉也是愛......聰明的班主任善于捕捉教育契機，把自己的愛喝欣賞巧妙地傳給學(xué)生，不漏痕跡地讓學(xué)生知道老師在欣賞他、喜歡他。愛的更高層次，應(yīng)該是理解、信任和尊重。

             ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第43頁

摘抄16——班干部任命“三部曲”

   第一步：確定任命時間

   第二步：制作班干部聘任書

   第三步：頒發(fā)聘任書

             ——摘自鄭立平《把班級還給學(xué)生》第54頁

個人感言：

 就確定聘任時間，鄭老師的做法為競聘演講完成后，我并不寄語公布結(jié)果。其一是想賣賣關(guān)子，突出班干部的重要性，同時給學(xué)生一些懸念。其二是我還要做大量的工作；先是男女比例問題的調(diào)節(jié)權(quán)衡，其次是做好競選欲望很強但綜合表現(xiàn)一般的學(xué)生的思想工作，最后就是聘任書的制作。對比鄭老師的，自己每一次組建班委都多有倉促，缺乏這樣的思考。就第二方面制作聘任書。首先設(shè)鄭老師設(shè)計好精美的“聘任書”正文不僅有鼓勵性的寄語，而且有班主任的親筆簽名，而且反面還有富有鼓舞性的圖案和校長寄語、全體教師和學(xué)生的特色簽名。這樣的一份聘任書是很具有魅力的，值得孩子用一生來珍藏的。所以很多的時候，要把工作干得漂亮，就需要我們想得深入，賦予創(chuàng)造力。所以特別把這段珍藏了下來。還有就是他的頒發(fā)聘任書的隆重的儀式，也非常值得我們?nèi)バХ?。光口頭贊賞名師，那只能是快樂了一下嘴，我覺得我們更需要的是借鑒地學(xué)習(xí)，把它的精彩處為我所用，這才是我們讀這本書的意義所在。

摘抄17——用文化經(jīng)營班級

   我始終認(rèn)為，班級管理必然要經(jīng)過一個從“人治”到“法治”再到“自治”的過程?！白灾巍笔前嗉壒芾淼淖罡呔辰纾浜诵牧α烤褪前嗉壩幕?。

   班主任的主要工作是什么？我想，不外乎這樣三點：思維的歷練、情感的體驗、精神的培養(yǎng)。而這些目標(biāo)的達(dá)成，僅憑知識的傳授、管理的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要什么？那就是文化，用“文”來育人、化人，尋求一種思想上的共鳴和碰撞，從而改變學(xué)生的精神實質(zhì)，再由精神上升到行為。

                 ——摘自鄭立平《把班級還給學(xué)生》第57頁

摘抄18——獨特班級行為公約

      友誼，從用心傾聽開始；自信，從大聲說話開始；

      文明，從對人微笑開始；感恩，從問候師長開始；

      勤奮，從課前預(yù)習(xí)開始；樸素，從愛穿校服開始；

      節(jié)儉。從拒絕零食開始；成功，從有錯必改開始。

             ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第61頁

摘抄19——班級管理“三境界”

   一是人在班中，班在心中。這種境界好比我們常說的“登堂”，班主任管理班級靠的是情愛。

   二是人如其班，班如其人。這種境界恰似學(xué)習(xí)中的“入室”班級管理在愛的基礎(chǔ)上更多滲透了   師德、智慧。

   三是人即班，班即人。這是最高境界，就像武功中的陳深入化，登峰造極，班級呈現(xiàn)出來的是一種“氣”“場”

    ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第64頁

讀書摘抄20——放開孩子的手腳，讓孩子充分發(fā)展

       解放孩子的頭腦，讓他敢想；解放孩子的雙手，讓他敢做；解放孩子的嘴巴，讓他敢說；解放孩子的空間，讓他走進(jìn)大自然；解放孩子的時間，讓他不斷去創(chuàng)造。      ——陶行知

                     摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第67頁

摘抄21——突發(fā)事件的冷處理

   下面是王老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生看書的處理方法，我覺得特別值得我們借鑒，特摘抄下來

1、冷靜處理——沒收  也就是該老師沒有任由“火冒三丈”的情緒沖動，而是采取“沒收”“繼續(xù)講課”的冷處理，避免了發(fā)生難以收場的課堂沖突。

2、初步交涉——思考

3、深入了解——發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

4、因勢利導(dǎo)——發(fā)揮個性特長，創(chuàng)造群體效應(yīng)

5創(chuàng)造新局面——師生互動互補

          ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第69和70頁

摘抄22——讓書香洋溢班級

   一個洋溢著書香的班級，絕對是一個優(yōu)秀的班級。青春是一片沃土，不種莊稼必定雜草瘋長。如果說解決班級管理有一把萬能鑰匙，那就是讓你的學(xué)生愛上讀書。

       ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第71頁

摘抄第23——讓讀書成為一種習(xí)慣

   無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。

                    ——蘇霍姆林斯基

    一個人的精神發(fā)育史，就是他的讀書史。

                        ——朱永新

    讓讀書成為一種習(xí)慣，讓讀書成為一種時尚，讓讀書成為我們生活的必需。

                       ——鄭立平

     摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第73頁

摘抄24——讓成長可以回味

   如果生命的成長沒有深刻的印跡，如果寶貴的校園生活沒有留下可以回味的故事，那么人生就顯得蒼白、暗淡。主題班會猶如班級發(fā)展歷程的一個個連接點，在培養(yǎng)學(xué)生良好道德和塑造優(yōu)秀班集體方面，具有非同尋常的意義。

       ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第75頁

摘抄第25——給學(xué)生一個永遠(yuǎn)的感動

  種瓜得瓜，種豆得豆，播下希望的種子，它就一定會生根、發(fā)芽、開花，收獲奇跡的果實。

                                 ——鄭立平

            摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第79頁

摘抄26——經(jīng)營好您的試驗田

     班級是一本書，只有細(xì)細(xì)品讀，才知它的真諦；班級是一首歌，只有深情吟唱，才知它的激越；班級是一條路，只有自己走，才知它的艱辛。這片試驗田，就是你編織夢想的搖籃，展示才華的舞臺。也許自己貧瘠的地理開不出什么燦爛的花朵，但我們不能放棄尋覓；也許自己豐腴的地理早已是芳草遍野，但我們?nèi)匀灰眯难秃顾煌５馗?。有夢想就會有奇跡，有付出才會有收獲！

                 ——摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第81頁

摘抄27——“四語連心”評語卡

值得我借鑒的好方法，特意把它保存下來。

“四語連心”評語卡

同學(xué)的真心話

老師的評價和希望

孩子，我想對你說（家長的話）

自我反思和總結(jié)

       —— 摘自鄭立平的《把班級還給學(xué)生》第89頁