一、基礎(chǔ)教育與高等教育的兩處區(qū)別
（一）課程構(gòu)成上的區(qū)別
同學(xué)們所接受的高中及以前的教育統(tǒng)稱“基礎(chǔ)教育”，正如其名，此前的教育都是為了將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的。進入高等教育階段，出現(xiàn)了有針對性的專門教育，出現(xiàn)了某某專業(yè)。從課程的構(gòu)成來看，高中及以前全國各地所學(xué)的科目基本類同。但是在大學(xué)里不同的專業(yè)所學(xué)的課程一定是具有明顯差異的。這種差異是刻意追求的，絕對不允許不同專業(yè)采用類同的培養(yǎng)計劃。因為“專業(yè)”具有不可替代性的內(nèi)涵。
（二）教與學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向上的區(qū)別
基礎(chǔ)教育階段，出于各方的壓力，無論是教還是學(xué)都是圍繞高考進行的。由于同學(xué)們生理和心理發(fā)展方面的特點，決定了教師在整個過程中的主導(dǎo)地位。如果主導(dǎo)地位過分的發(fā)揮了主導(dǎo)作用，勢必造成“牽”和“趕”的被動現(xiàn)象。在高等教育階段沒有了像高考一樣目標(biāo)明確且殊途同歸的情況，取為代之的只能是追求各自的專業(yè)興趣，所以，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我主導(dǎo)、自我追求的過程。
二、教育技術(shù)（學(xué)）專業(yè)的方方面面
（一）教育技術(shù)專業(yè)與教育技術(shù)學(xué)科
學(xué)科和專業(yè)是不同的。學(xué)科是對知識體系的劃分，不同學(xué)科之間的劃分是明確的，也是相對穩(wěn)定的。專業(yè)是面向社會需求的，無論是專業(yè)的名稱還是專業(yè)的能力體系都是會隨著社會需求的改變而改變的。所以教育技術(shù)學(xué)是永恒的，教育技術(shù)專業(yè)是暫時的。教育技術(shù)學(xué)科知識是教育技術(shù)專業(yè)知識的構(gòu)成主體，但是不是唯一，所以如果大家看到自己的培養(yǎng)計劃中會有其他學(xué)科知識的時候沒必要大驚小怪。
（二）教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域
作為一門學(xué)問的教育技術(shù)學(xué)，他的研究領(lǐng)域是相對穩(wěn)定的。目前來看，教育技術(shù)學(xué)主要研究通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價來促進學(xué)習(xí)的理論與方法。在這個過程中，需要研究實體技術(shù)（如信息技術(shù)）在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用，也需要研究觀念技術(shù)（如教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式）在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用。顯然，這個研究方向需要得到學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的支持，需要得到課程與教學(xué)論學(xué)科的支持，需要得到工程、技術(shù)、設(shè)計等學(xué)科的支持。體現(xiàn)出明顯的交叉學(xué)科的特征。從這個意義上說，教育技術(shù)學(xué)科的研究人員必須首先“博學(xué)多才”然后才能“術(shù)業(yè)專攻”。
（三）教育技術(shù)專業(yè)的實踐領(lǐng)域
有人用“萬金油”來形容教育技術(shù)的專業(yè)人才，這顯然是一種誤解。由于教育技術(shù)專業(yè)所依托的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的應(yīng)用性和實踐性。無論是對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理還是評價都是面向問題解決的。每一個方面都會有相對專業(yè)的技能體系。實際上這個專業(yè)是特別適合尋找社會需求的一個專業(yè)，無論在上述的哪一個方面深入下去都可以在社會實踐中找到一席之地。所謂的“萬金油”人才，是在這些方面平均分配了學(xué)習(xí)精力沒有學(xué)到一技之長所致。這是學(xué)習(xí)策略的失誤，不是專業(yè)所致。本專業(yè)的同學(xué)一定要“博”而能“?！薄?br/>理論上講，一切教和學(xué)的場合都有教育技術(shù)專業(yè)人員發(fā)揮作用的地方。全日制學(xué)校教育、成人繼續(xù)教育、遠程教育、家庭教育、企業(yè)教育、社區(qū)教育等等都是本專業(yè)的實踐領(lǐng)域。因為這些地方都有相關(guān)教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價問題。
（四）教育技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)師資力量的嗎
國內(nèi)的教育技術(shù)專業(yè)往往被劃歸師范專業(yè)，但是問題來了，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)哪個學(xué)科的師資力量呢？我們的專業(yè)指導(dǎo)委員會給出了解答，為中小學(xué)培養(yǎng)信息技術(shù)教師，并把信息技術(shù)教育作為核心課程列入培養(yǎng)計劃。作為專業(yè)我們培養(yǎng)信息技術(shù)教育師資力量無可厚非，只要我們制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，開設(shè)相應(yīng)的課程即可。但是必須指出，這與教育技術(shù)學(xué)科并非積極無關(guān)，僅僅是因為本學(xué)科在研究和實踐的過程中特別強調(diào)運用一些信息技術(shù)手段作為支撐提升學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率和效果，從而順勢把這些技術(shù)內(nèi)容與課程與教學(xué)法的內(nèi)容結(jié)合起來培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師。因此，我們開辦教育技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)?？梢园雅囵B(yǎng)信息技術(shù)教師作為一個方向，但不是全部學(xué)校都一定要這樣做。
（五）教育技術(shù)專業(yè)的社會需求在哪里
我國教育行政部門的施政綱領(lǐng)之一就是規(guī)劃用教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化，強調(diào)因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。教育的信息化是一個過程，其結(jié)果就是信息化教學(xué)，實踐取向就是信息技術(shù)與教育的深度融合，理論指導(dǎo)是學(xué)習(xí)科學(xué)，最終目標(biāo)就是大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。各位對比一下我們教育技術(shù)學(xué)科的研究領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域就可以切身體會到教育技術(shù)專業(yè)以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的地位和價值。
（六）緣何教育技術(shù)學(xué)學(xué)科和教育技術(shù)專業(yè)難被認可
這里發(fā)表一些個人觀點，權(quán)作參考。正如前面所述，教育技術(shù)學(xué)科是一個應(yīng)用性和實踐性特別突出的學(xué)科。基于這個學(xué)科開辦的教育技術(shù)專業(yè)同樣追求教育教學(xué)問題的有效解決。我認為不被認可的首要原因就是“空談”大于“實干”（注意，我這里用的是“實干”不是“蠻干”）。我們的理論研究人員，想的太多，做的太少，很多理論都是邏輯思辨出來，主觀臆測出來，自說自話，難以在實踐過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用。其次，我們的實踐人員又往往瞧不上真正的理論，覺得理論大而空，實際上是沒有吃透理論，沒能感悟理論中的智慧，說白了就是沒有認真研究過幾本書。遺憾的是這兩部分人員占據(jù)了相當(dāng)大的比重。再次，真正能把理論與實踐有效結(jié)合，運用辯證唯物主義世界觀和方法論開展研究與實踐的人太少了，而且往往沒有話語權(quán)。最后，缺乏問題導(dǎo)向，也是我們難有作為的原因。很多時候我們有方法，但是看不到問題，找不到問題，找一些不痛不癢的事情自娛自樂，不成體系。上述這四條是來自我們內(nèi)部的，外部的因素也有，但是不是主要的，也可能不是我們能夠駕馭的，這里不占篇幅糾纏。
（七）本專業(yè)的研究和實踐的熱點能說幾個嗎？