課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的效果直接影響教學(xué)質(zhì)量和水平，影響學(xué)生的成長，因此課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的改革。在八年級下冊新目標(biāo)英語Unit10反意疑問句的教學(xué)時(shí)我采用了兩種不同形式的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，所出現(xiàn)的課堂場景和教學(xué)效果大相徑庭，值得深思。

【教學(xué)設(shè)計(jì)一】

教師出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：反意疑問句。先講反意疑問句的構(gòu)成形式：前面一個(gè)陳述句加上后面一個(gè)簡短的疑問句構(gòu)成；再講反意疑問句的變化規(guī)則：前肯后否，前否后肯；然后教師出示一些例子加以說明講授反意疑問句的變化方法和步驟，最后教師出幾道訓(xùn)練題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

【課堂場景一】除了做鞏固練習(xí)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆外，整節(jié)課教師“一講到底，唱獨(dú)角戲”。教師講得“口干舌燥”，學(xué)生聽得“云里霧里，昏昏欲睡”。一節(jié)課下來學(xué)生不知所云。在課堂檢測中僅有30%的學(xué)生做全對，有近30%的學(xué)生全錯(cuò)，教學(xué)效果很差。

【教學(xué)設(shè)計(jì)二】

教師出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：反意疑問句。

第一步：教師出示一些反意疑問句例句，先讓學(xué)生觀察反意疑問句的構(gòu)成形式，然后請部分學(xué)生向全班學(xué)生介紹反意疑問句的構(gòu)成形式，教師給以簡短必要的補(bǔ)充說明。

第二步：讓學(xué)生觀察反意疑問句前面陳述句部分和后面簡短疑問部分有什么關(guān)系，找出反意疑問的構(gòu)成原則。這時(shí)讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論交流觀察結(jié)果，很快就有學(xué)生舉手說出觀察結(jié)果，有“陳肯問否，陳否問肯”、“否陳肯疑，肯陳否疑”、“前肯后否，前否后肯”、“ 肯定，否定；否定，肯定”，還有的學(xué)生搞得更簡潔“肯否，否肯”。教師把學(xué)生的觀察結(jié)果寫在黑板上，讓學(xué)生舉手表決選出自己最喜歡的反意疑問的構(gòu)成原則，大多數(shù)學(xué)生都選擇了“前肯后否，前否后肯”，于是教師便向?qū)W生介紹這就是反意疑問句的構(gòu)成原則，學(xué)生很快便記住了。

第三步：讓學(xué)生繼續(xù)分組觀察所出示的反意疑問句，歸納出變反意疑問句的方法步驟。經(jīng)過討論學(xué)生得出了反意疑問句的解答步驟：1、判定（判斷該用肯定還是否定）；2、找動(dòng)（找句子的助動(dòng)詞：按原形do，單三does，過去時(shí)態(tài)did加）；3、換代（將主語換為代詞）；4、完成（寫上問號）。

第四步：鞏固練習(xí)。

【課堂場景二】

整節(jié)課教師話語不多，主要是讓學(xué)生進(jìn)行觀察、交流、發(fā)言。教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂的主人，小組之間互相合作、討論、交流熱烈，學(xué)生爭相發(fā)言，神采飛揚(yáng)，學(xué)生展示聲音洪亮、條理清晰，課堂氣氛非?；钴S。課后鞏固練習(xí)90%的學(xué)生全對，全錯(cuò)學(xué)生為0，課堂效率很高。

【對比反思】

兩種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我們很明顯能感覺到：在第二種教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生成為課堂的主人，教師讓學(xué)生在課堂上通過交流、討論、展示等形式，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，課堂實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的目標(biāo)。

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念的關(guān)鍵，也是是否以學(xué)生為本的重要標(biāo)志。在實(shí)施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，那么課改也僅僅只是一種形式，就不能說是生本課堂。