什么是教的好？什么是不會教？學(xué)生移到我們的手上，學(xué)困生成了頑劣生，或者學(xué)困生依然是學(xué)困生，中等生不能成為學(xué)優(yōu)生，反到成了新的學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生不能繼續(xù)保持學(xué)優(yōu)生的狀態(tài)，反到成了中等生，這就是典型的不會教，近幾年我校的的學(xué)優(yōu)生嚴(yán)重流失說明了什么？我們可以掩耳盜鈴，自圓其說，說什么客觀問題很多，但是群眾卻在堅持一點，他們不放心把孩子交給我們，我們本校的教師都把自己的子女送到了別處去念書，歸根結(jié)底還不是因為我們沒有應(yīng)有的高度，應(yīng)有的成績，甚至沒有該有的態(tài)度嗎？也許這是危言聳聽，但是如果專家，群眾走進我們的課堂看不出問題，找不到我們的教育教學(xué)缺失，那才是怪事！什么叫教的好，李根玉能夠把這樣一個特殊的班的成績變成最好的，就是教的好，南懷晉能夠一而再再而三把一個差班與好班的距離不斷的縮小，這就是教的好。劉仕彩老師雖然學(xué)歷不高，身兼雙班教學(xué)任務(wù)，卻能夠領(lǐng)先一步，這就是會教，江寧老師教育教學(xué)沒有死角，身兼雙班教學(xué)任務(wù)，卻能夠與第一保持同步，這也是會教，如果我們的老師都能夠跟他們一樣，恐怕真的就是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師了”，我想我所提到的案例，也是不爭的事實吧？我想這個目標(biāo)不是很大，也不是遙不可及吧！

【我校質(zhì)量提升關(guān)鍵在數(shù)學(xué)】

    今天英語組已經(jīng)成為一個優(yōu)秀的團隊，語文組不管他們的過去是多么的油鹽不進，多么的自以為是，多么的邪氣盛行，從聽評課開始已經(jīng)有了新的契機，尤其是我們從中發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)勢資源，只要我們加以改造，加以利用，假以時日，語文組也會有更大的突破，可是相比之下數(shù)學(xué)組才是學(xué)校發(fā)展的老大難，第一缺少很好的引領(lǐng)人，團隊一盤散沙，缺少活力。第二團隊的整體素質(zhì)較低，當(dāng)然這并不說明他們的知識功底不夠，也不是他們的教育教學(xué)的手段相對落后，而是他們的教育教學(xué)理念相對嚴(yán)重落后，更重要的是他們進入了自己的瓶頸階段，還不能找到有效的出口，所以數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重落伍，嚴(yán)重影響著學(xué)校的發(fā)展。第三年輕的，不僅缺少經(jīng)驗，而且態(tài)度有問題，受老教師的影響，看問題的角度更有問題。老教師固步自封，自以為是的較多，依照近期三節(jié)數(shù)學(xué)聽課活動開展情況，我以為有必要打破他們的這種滿足感，使他們處于危機狀態(tài)下，只要找出制約數(shù)學(xué)教師發(fā)展，影響數(shù)學(xué)成績提升的關(guān)鍵，就一定會給數(shù)學(xué)組帶來新的活力，新的競爭，新的高度和新的突破。所以此次活動成敗的關(guān)鍵就是要把英語組，語文組的評課風(fēng)格體現(xiàn)出來，要傷及要害，要一針見血，要觀點鮮明，要暴露問題，要明確方向，要行動給力。

三節(jié)數(shù)學(xué)課的總體評價

【教學(xué)活動中不能以少數(shù)的正確參與掩蓋大多數(shù)學(xué)生的無為】

  很多教師在課堂教學(xué)中喜歡提學(xué)優(yōu)生回答問題，或者習(xí)慣于讓有感知的學(xué)生回答問題，自覺不自覺的以他們的答題的正確程度判斷學(xué)生學(xué)懂了，或者是學(xué)會了，從而導(dǎo)致學(xué)困生被忽視的現(xiàn)象，出現(xiàn)了以點帶面的局面，形成了教育教學(xué)的死角，造成大面積學(xué)生落后和自己教育教學(xué)的相對落后。

【從數(shù)學(xué)讀題看教師的教育教學(xué)能力】

有的老師剛呈現(xiàn)例題，沒有等學(xué)生完全反應(yīng)過來就開始了設(shè)問、啟發(fā)和點撥，這恐怕是司空見慣的事，教師給學(xué)生的時間不足，尤其是學(xué)困生不能與教師和同學(xué)同步，或者是因為其它原因無法同步，于是對例題的理解等于零，此時的設(shè)問，啟發(fā)和點撥就像是對牛彈琴借用一節(jié)評課活動中的話“教師才是真正的傻瓜”。

【學(xué)生解題思想的培養(yǎng)不應(yīng)該只停留在口頭上】

有的教師很注意學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，但是他們更多的停留在口上的說一說，講一講，他們的教學(xué)往往停留在感性上，而不是理性上，但是很少見到數(shù)學(xué)教師把解題思路以文字的形式呈現(xiàn)出來，很少讓中下等學(xué)生及時記好筆記，并以此在解題中內(nèi)化，獲取成功的體驗，從而達到“做一題，通一類”的效果，所以數(shù)學(xué)老師很辛苦，只有苦勞，沒有功勞。

【數(shù)學(xué)教師對綜合題解析應(yīng)該借用多媒體手段實施】

數(shù)學(xué)綜合題，尤其是全等三角形、平行四邊形等的綜合判定題，解析題，不過是幾組簡單題型的組合，但對有些學(xué)生而言是眼花繚亂的事，什么AB平行于DC，什么∠AOD=∠EFO，學(xué)生都找不到北了，根據(jù)什么，所以什么，氣候都是廢話，胡話。所以教師應(yīng)該在例題中借助多媒體手段，包括動畫設(shè)置使復(fù)雜的問題簡單化，具體化、形象化、直觀化，才能照顧不同層次學(xué)生的需要，才能使課堂效益最大化，才能避免更多的學(xué)困生的形成和出現(xiàn)，其次是要讓學(xué)生多動手，不要一味的使用空間想象來要求學(xué)生，畢竟學(xué)生是有差異的。

【不要裝聾作啞。也不要熟視無睹】

上節(jié)知識回顧，三個問題，第一個學(xué)生，答非所問，第二個學(xué)生模棱兩可，第三個問題學(xué)生借用課本勉強有所回應(yīng)，很明顯上節(jié)教學(xué)效果值得懷疑，至少可以斷定教師教學(xué)任務(wù)落實的有效性為零，但是教師卻是一如既往的在重復(fù)昨天的故事，說裝聾作啞一點也不過分，說熟視無睹更為貼切，這些事都是發(fā)生在有經(jīng)驗，有資歷的教師身上，評價這類教師用“夜郎自大，坐井觀天，不求上進”我看也是恰如其分！

【請不要自以為是】

有的教師把自己放在第一位，我想怎么就怎么。有的教師把教材放在了第一位，處理完教材就萬事大吉，他們都把學(xué)情放在了第二位，甚至心中壓根兒就沒有學(xué)情，他們以為某個知識容易，就是容易，如：正比例函數(shù)圖像從左到右呈上升趨勢，尤其是隨著什么的增大而增大等等，我以為只有學(xué)生認(rèn)可，才能成為學(xué)生的東西，學(xué)生不認(rèn)可，不理解，不接受，學(xué)生是無法接受的，學(xué)生不接受就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)掉鏈子，可是教師并不這么想，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)不懂是智力問題，是基礎(chǔ)問題，是習(xí)慣問題，是沒有認(rèn)真聽的原因所致，所以不予理睬，更有勝者惡語相加，有時候他們認(rèn)為學(xué)生聽不懂，完全是不應(yīng)該的，豈不知學(xué)生是有差異的，正因為他們輕視了這種差異，所以才不能使所有的學(xué)生受益，導(dǎo)致自己的教學(xué)越來越老練，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越差勁兒。

【把學(xué)生的探究權(quán)還給學(xué)生】

大多數(shù)學(xué)生的探究活動還沒有開始，教師就啟發(fā)、點撥，這是在培養(yǎng)懶漢，這是變相的剝奪學(xué)生的探究權(quán)，久而久之，學(xué)生只能衣來伸手，飯來張口，甚至食而無味，喪失味覺，學(xué)習(xí)就與自己沒有關(guān)系了，我相信教師們對這樣的評價也是無可挑剔的，也是認(rèn)同的，我也相信教師們都在盡力的做好自己的工作，從來就沒有懈怠過，也不敢懈怠，這倒不是因為要給學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生一個交代，更重要的是要給自己一個交代，可是教育教學(xué)時間緊，任務(wù)重，容不得教師去等待，容不得他們?nèi)ッ嫦蛉w，尤其是學(xué)困生，他們基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣差，要改變他們談何容易，尤其是時間和任務(wù)嚴(yán)重鎖住了他們的手腳，更由于他們對此沒有感覺，感到回天乏術(shù)，于是他們又不得不學(xué)會取舍，于是給自己的教育教學(xué)留下了太多的遺憾，影響了自己的發(fā)展，同時也影響了學(xué)校的發(fā)展。但是我們不得不問一問自己我們的取舍是否換來了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果的改變？事實證明我們的選擇并未解決任何問題，相反使我們的教育教學(xué)效果越來越遜色，難道不是嗎？于是我們又不得不有這樣一個問題需要大家來回答，我們的辛苦，我們的付出，我們的取舍是有價值的嗎？既然我們的資源有限，僅靠中流的改變和學(xué)優(yōu)生的再拔尖還是不能縮短與其他學(xué)科，其他學(xué)校的差距，我們?yōu)槭裁催€要堅持這樣的取舍呢？如果我們不能把學(xué)生的探究權(quán)歸還給學(xué)生，多教只能產(chǎn)生更多的“白癡”，產(chǎn)生更多的學(xué)困生，教師將永遠(yuǎn)無法超越自己，教師將永遠(yuǎn)無法走出瓶頸，教師將永遠(yuǎn)擺脫不了“不會教”的事實！至于如何才能把學(xué)生的探究權(quán)還給學(xué)生并取得有效的成果，我的建議是多向李根玉老師學(xué)習(xí)，她在此方面是目前我校做的最好的，最成功的，我為什么選擇她做突破口，原因只有一個，她所帶的班是年級中基礎(chǔ)最差的，然而她的教學(xué)效果是最好的。我希望同行之間多探討，多交流，多調(diào)研，多學(xué)習(xí)，多反思、多總結(jié)，形成一個團隊，我堅信我們當(dāng)中一定有人才，有智慧，有辦法，我們一定會走出困境，迎來呂中教育教學(xué)的春天

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的教師”是陳鶴琴老先生提出來的。這應(yīng)該是他的重要教育理念之一。 “沒有教不好的學(xué)生”，反映的是學(xué)生觀——學(xué)生都是可以“教好”的。 任何學(xué)生作為教育對象，首先要承認(rèn)他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，不是“朽木不可雕”的，很多的優(yōu)秀的教育家已經(jīng)用自己的教育教學(xué)實踐證明了這一理論的正確性。 但“教好”又是相對的，不是絕對的。不同的學(xué)生千差萬別，讓他們思想、學(xué)習(xí)各個方面都齊步走，是不可能的。這么多年我們一直再用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在要求學(xué)生，實踐證明是失敗的，我們應(yīng)該記住這個教訓(xùn)，難道不是嗎？

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的教師”我沒有要求所有的教師執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn)，但是我一直以來堅持這樣一個信條，我也知道當(dāng)我這樣講的時候無疑是把自己推向了很多人的對立面，但是我不后悔，因為教育是全民的，所以我有發(fā)言權(quán)，因為我首先是一個公民，其次我是一個教師，無論自己是“領(lǐng)導(dǎo)”，還是群眾，無論自己是“專家”或是平民，我都愿意接受大家的議論和評論，我更希望通過交流使自己在此方面能有更多的完善，能夠彼此收益更是我的追求。

 “同志們，此次數(shù)學(xué)聽評課的意義重大，這與課程改革的成敗關(guān)系重大，不僅關(guān)系著學(xué)校的興衰，更關(guān)系著我們個人的榮辱，“面向全體，強化任務(wù)落實的有效性，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生”是我們不二的選擇，不能說學(xué)校已經(jīng)到了生死攸關(guān)的時刻，但是每一個人的行動都將是舉足輕重的，此時此刻，只要我們能夠勇敢的踏出第一步，走好第一步，我們就能夠超越他人，超越自我，并將成為我校教育教學(xué)的功臣，歷史將會永遠(yuǎn)記住你的名字，反之，退后一步，我們都將成為呂中的罪人，都將被永遠(yuǎn)綁在呂河中學(xué)的恥辱柱上。所以不管你有多少疑惑，多少客觀原因，有多少困難，你都必須義無反顧，你都必須勇往直前。因為擺在我們面前的路只有兩條，要么消極的退去，要么驕傲的活著?。?！