杜玉雙

記得女兒讀小學(xué)三年級(jí)的一個(gè)周日，臨近中午的時(shí)候，我從街上辦完事回到家，發(fā)現(xiàn)女兒坐在沙發(fā)上悶悶不樂(lè)、一言不發(fā)，一反往日常態(tài)，我就問(wèn)了為什么。結(jié)果怎么問(wèn)，女兒就是不吭聲。我又問(wèn)了爺爺，爺爺也說(shuō)不知道是怎么回事，從學(xué)?；氐郊依锞瓦@樣。后來(lái)，女兒實(shí)在忍不住了，就哭著道出了實(shí)情。原來(lái)，這個(gè)周日一場(chǎng)公開(kāi)課在她們班進(jìn)行，女兒剛剛上課回來(lái)。老師在提問(wèn)時(shí)，那些問(wèn)題女兒都會(huì)，并都舉手請(qǐng)求回答，老師沒(méi)有叫到她，因此沒(méi)有得到小紅花。女兒正為沒(méi)有得到小紅花而想不通呢。當(dāng)我了解了事情原委之后，勸解好一番，女兒才算“雨過(guò)天晴”。這是課改之初的事情。但與此同時(shí)，我想到了課堂上教師的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)方式是不是存在了一些問(wèn)題呢？

上半年，我參加了一個(gè)小學(xué)區(qū)域教研協(xié)作體的活動(dòng)，課堂上教師準(zhǔn)備了一些奧運(yùn)吉祥物——福娃粘貼，作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)教師出示一個(gè)問(wèn)題之后，就拿出了這些獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物，告訴學(xué)生：“哪個(gè)同學(xué)回答得準(zhǔn)確，老師就送給他一個(gè)福娃?！边@個(gè)時(shí)侯，孩子紛紛舉起手來(lái)準(zhǔn)備搶先回答，氣氛非?；钴S，好幾個(gè)孩子甚至站了起來(lái)。隨即教師指定一個(gè)孩子回答問(wèn)題，效果還不錯(cuò)。但是，在這個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)，還有的孩子主動(dòng)說(shuō)：“我也能回答?！庇捎诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不可能讓那些孩子都回答問(wèn)題，教師只能接著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂的活躍氣氛暫時(shí)有所回落。當(dāng)?shù)诙?wèn)題剛要出現(xiàn)時(shí)，孩子們已經(jīng)意識(shí)到了該要提問(wèn)了，教師還沒(méi)有把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，結(jié)果孩子們已經(jīng)舉起來(lái)小手準(zhǔn)備搶先回答，有的已經(jīng)站到了凳子上。這時(shí)候，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了“活躍+混亂”的場(chǎng)面，教師不得不維持一下紀(jì)律，然后趁機(jī)提出問(wèn)題。問(wèn)題的話音未落，這時(shí)候孩子們不僅僅是舉手了，還急不可耐地大喊起來(lái)：“老師，我回答！”這種情形可以看出來(lái)，孩子們的注意力不在教師提出的問(wèn)題上，而是在“福娃”上。孩子們回答問(wèn)題看起來(lái)是積極踴躍了，但是也并沒(méi)有因此而進(jìn)行認(rèn)真思考，回答問(wèn)題的目的無(wú)非是為了得到一個(gè)小物品。

前幾日，我又參加了幾個(gè)區(qū)域教研協(xié)作體的活動(dòng)，也觀摩了課堂教學(xué)，課堂上仍然出現(xiàn)了類(lèi)似的情況。我看到有的孩子得到獎(jiǎng)品后，不是在認(rèn)真聽(tīng)課了，而是玩弄起小獎(jiǎng)品。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，有很多孩子由于受到小獎(jiǎng)品的吸引，注意力和思考力并沒(méi)有在聽(tīng)課上，而是全神貫注地盯在了獎(jiǎng)品上。還有一些情況，由于教師平時(shí)很少用這種方式授課，只是在公開(kāi)課上使用，有些孩子正確回答問(wèn)題后，而忘記了送給孩子小獎(jiǎng)品，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，致使那些孩子情緒出現(xiàn)了低落。

這些現(xiàn)象，使我們不得不重新思考一下課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，這種方式確實(shí)能夠讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，不至于出現(xiàn)沉悶的局面。那么，這種鼓勵(lì)方式的負(fù)面作用是什么呢？我想，以下幾個(gè)問(wèn)題值得思考和探究——“栽了一棵”是否也“砍了一棵”呢？“以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”還是“以獎(jiǎng)品導(dǎo)學(xué)”呢？“內(nèi)容決定形式”還是“形式?jīng)Q定內(nèi)容”呢？“鼓勵(lì)適中”還是“刺激過(guò)度”呢？“巧設(shè)花絮”還是“積極鼓勵(lì)”呢？學(xué)生的思維“在問(wèn)題上”還是“在獎(jiǎng)品上”呢？“活躍課堂”等同于“活化課堂”嗎？“積極回答問(wèn)題”等同于“深入思考問(wèn)題”嗎？

在課程改革逐步推進(jìn)的過(guò)程中，盡管出現(xiàn)了很多方式和方法，但是我認(rèn)為，越是涉入課改的核心領(lǐng)域，越不能使課堂教學(xué)走了“神”，不能讓“形”捆綁住手腳，必須在“形”上有所突破。雖不很容易出現(xiàn)“出神入化”，但也要“形走神歸”。