每學期聽課，本學期聽課感受不一樣：聽別人的課，反思自己的教學；方式不一樣：跟了一個班,當了一天學生,完完整整聽了一天（8節(jié),包括自習）的課，還做過學生調(diào)查，有學生說某老師的課有聲有色，但我學不到什么；還有學生說，就我個人來說，我挺喜歡某老師，但從他的課我學不到什么。我也常常在反思：假如我是學生，我喜歡怎樣的老師？通過本次跟班聽課,使我更堅信：時刻都站在學生的角度去反思自己的每項舉措，是提高課堂效率的重要途徑。
    1.我喜歡做我的學生嗎？
    我們經(jīng)常開會，一開就是一、兩個小時，領(lǐng)導講了一、兩個小時，提了很多要求。散會后，能夠記住的可能就一、兩句，或者什么也不記得。作為學生，一天到晚都在聽，一天下來能聽進去多少？因此上課過程中我需要時時反思：我若是學生，還想繼續(xù)聽下去嗎？由此來判斷這個內(nèi)容是否還有必要再講。

    孔子說：“己所不欲，勿施于人?！睂W生不喜歡拖堂，就絕不拖堂。不僅不要拖堂，每節(jié)課還要給學生一定的時間讓他們自由安排。

    學生不喜歡經(jīng)常換課。作為老師，上課是我們最重要的工作，沒有什么事比上課更重要了。

    學生不喜歡照本宣科，這樣還不如自己看。

    學生不喜歡野蠻、霸道的老師，覺得自己沒有了人格。

    學生不喜歡搶占自習課上課的老師，一來打亂了學生的計劃，再說你老師講的對我不一定有用。

    學生不喜歡廢話太多的老師。有些老師上課，很容易從一個話題扯到別的地方去，學生上課仿佛聽野史，時光雖好過，到頭來卻發(fā)現(xiàn)沒學什么東西。
    學生不喜歡吹自己的老師。有些老師喜歡在學生面前炫耀自己，容易引起學生的反感。
    學生不喜歡不寫黑板的老師。有些老師講課最為瀟灑，兩眼望著窗外，滔滔不絕講到下課。他講得起勁，學生卻半懂不懂，一堂課下來，仿佛做了一場白日夢。
    學生不喜歡自己不批改作業(yè)的老師。有些老師，學生的作業(yè)交上來不批改，找?guī)讉€成績好的學生幫忙。有些老師甚至作業(yè)收上來.不看，過一段時間把正確答案抄在黑板上要學生自己對看修改。久而久之，學生也缺乏動力做這些作業(yè)了。
    ……

    2．我能做到聚精會神地聽40分鐘嗎？

    跟了一個班,當了一天學生,聽了一天（8節(jié)）課，發(fā)現(xiàn)每位老師講得都很好：語言流暢、聲音優(yōu)美、演講水平高，但有幾節(jié)課卻是沒有幾個人在認真地聽、在細細地想（除了我之外）！為什么？好長期以來，評價一堂課的好壞，通常用語是“講得如何”，而不是“學生學得怎么樣”，因而很容易在教學過程中走入誤區(qū)：一是教師不相信學生，講課時面面?zhèn)樀?。二是教師認為自己的水平高，每節(jié)課滔滔不絕，常常是老師講得津津有味，學生則是昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象有一個同樣的結(jié)果：基礎(chǔ)差的學生會感到知識高深莫測，分不清主次，而被動地被老師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學習的興趣與信心?；A(chǔ)好的學生則由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決問題的能力得不到提高,這樣,勤學生被教懶了,好學生被教差了。實踐證明，教師教得“好”，學生不一定學得好，學生學得好，肯定是因為教師教得好。我認為，教學是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞，它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學，卻不一定是教師一講學生就懂，教師不講學生就不懂，教師少講學生就少懂，教師多講學生就多懂。美國約瑟夫·特雷納曼通過課堂教學測試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學生能記住41％；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23％；講解40分鐘，則只記住前15分鐘內(nèi)容的20％。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：教學并不是給予，教學質(zhì)量的高低與教師講解程度并不成正比關(guān)系。因此，我們的教學應(yīng)當是在教師指引下學生的獲取。課堂教學要留有充分的余地供學生獨立鉆研，同時要引導學生歸納所學到的知識和方法，經(jīng)過學生自己的獨立思考，達到融會貫通舉一反三。這樣，才能使他們逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，提高獨立解決問題的能力。

    3.課堂上，我是否能時時想起面對的50多個學生會有不同的差異？
    新課標提出了一條很人性化，也是最尊重現(xiàn)實的教育理念：不同的人應(yīng)該得到不同的發(fā)展。那么，每個人都做同樣的作業(yè)，都要求在同樣多的時間內(nèi)完成，在同樣的時段內(nèi)學會同樣的內(nèi)容，這尊重差異了嗎？這現(xiàn)實嗎？
    聽課后,我發(fā)現(xiàn)很多作業(yè)我是無法完成的,此時的我在班上肯定是差生.回想自己平時給學生布置作業(yè)時,對學生的差異性考慮的不多,“一刀切”的次數(shù)多。以后布置作業(yè)應(yīng)該分層次，對不同的人有不同的要求。對于“差生”：只要你在同樣的時間內(nèi)盡力了，做多少算多少，但要求做一個懂一個。不然，有些學生下課都在忙，人家玩得開心，他們正在為作業(yè)傷心！久而久之，怎能不厭學？
    4. 我們老師是演員還是導演？
    課堂教學與看電影、電視是一樣嗎？我覺得課堂教學與看電影、電視最不一樣的是：看電影、電視可以不需要思考，導演叫演員什么時候死就什么時候死，不需要我們?nèi)ベM神，所以男女老少、文盲半文盲基本都能看懂電影、電視。而課堂教學要求學生思考，思考需要時間，思考了不一定清楚，這時就需要我們老師引導，這就是有些老師講得很“好”、講得快，語言流暢、聲音優(yōu)美、演講水平高，卻是沒有幾個人能聽的原因。

    這一天的聽課中，有老師上課開始就先安排昨天的練習，且花了比較多的時間。經(jīng)觀察、反思，我不認為這樣安排就一定好！為什么？試想，學生剛上課心里關(guān)注的是什么？肯定是關(guān)注這節(jié)課學什么內(nèi)容！等你老師把練習題處理完，學生的熱情也涼了！我想應(yīng)該是：必須先鋪墊的訓練，要復(fù)習回顧的內(nèi)容需抓緊時間鋪墊，絕不過多糾纏，然后開門見山學新課！昨天比較多、普遍性的問題安排在最后有時間才搞，個別人、個別問題課外個別輔導！課堂效率哪里來？就這樣來的！
    聽課中發(fā)現(xiàn)有的老師放幻燈放得較快，還沒等我這個差生反應(yīng)過來就到下一頁了。反思：自己上課時，有時因為內(nèi)容較多，一著急就快了。在今后的教學中自己一定要記?。郝稽c，再慢一點。我我覺得慢一點，體現(xiàn)了老師對學生的關(guān)注與欣賞，更體現(xiàn)了學生是課堂學習的主人。慢，不是拖沓，不是時間的無端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，更是藝術(shù)。時刻牢記就慢一點，再慢一點，只有如此，課堂才能融入學生的心靈之中。

    對于例題等教學材料，若是用電腦打出，要給學生足夠多的時間思考，讓學生來講你剛才想到些什么？學生都有“好勝逞能”的心理，他們在相互指正，在相互補充的思維碰撞中，教師領(lǐng)略了“坐山觀虎斗”的樂趣！最后老師在關(guān)鍵處再點撥和強調(diào)一下，并設(shè)計些針對性訓練進行強化。況且，有時還會遇到一些不好講的內(nèi)容，不妨先聽學生怎么說，也許也能使自己茅塞頓開，受到啟發(fā)！
    課堂上，我們老師不是演員而是導演，應(yīng)教會學生怎么演，而不是我們自己演。把課堂最大限度地交給學生，能讓學生說的，教師絕不多說一句話?？傊?，學生是學習的主人，我們要多探尋學生學的規(guī)律及影響學生學習的可變因素，主動讓自己的教學去適應(yīng)學生，以學法定教法，真正落實學生在教學過程中的主體地位。正如夸美紐斯在《教學論》中所言：“我們的主要目的在于尋求一種教學手段和方法，使教師因此可以少教，學生可以多學，而且學得更容易、更快樂、更積極、更主動”。

                                        ——向國慶

   每學期聽課，本學期聽課感受不一樣：聽別人的課，反思自己的教學；方式不一樣：跟了一個班,當了一天學生,完完整整聽了一天（8節(jié),包括自習）的課，還做過學生調(diào)查，有學生說某老師的課有聲有色，但我學不到什么；還有學生說，就我個人來說，我挺喜歡某老師，但從他的課我學不到什么。我也常常在反思：假如我是學生，我喜歡怎樣的老師？通過本次跟班聽課,使我更堅信：時刻都站在學生的角度去反思自己的每項舉措，是提高課堂效率的重要途徑。
    1.我喜歡做我的學生嗎？
    我們經(jīng)常開會，一開就是一、兩個小時，領(lǐng)導講了一、兩個小時，提了很多要求。散會后，能夠記住的可能就一、兩句，或者什么也不記得。作為學生，一天到晚都在聽，一天下來能聽進去多少？因此上課過程中我需要時時反思：我若是學生，還想繼續(xù)聽下去嗎？由此來判斷這個內(nèi)容是否還有必要再講。

    孔子說：“己所不欲，勿施于人?！睂W生不喜歡拖堂，就絕不拖堂。不僅不要拖堂，每節(jié)課還要給學生一定的時間讓他們自由安排。

    學生不喜歡經(jīng)常換課。作為老師，上課是我們最重要的工作，沒有什么事比上課更重要了。

    學生不喜歡照本宣科，這樣還不如自己看。

    學生不喜歡野蠻、霸道的老師，覺得自己沒有了人格。

    學生不喜歡搶占自習課上課的老師，一來打亂了學生的計劃，再說你老師講的對我不一定有用。

    學生不喜歡廢話太多的老師。有些老師上課，很容易從一個話題扯到別的地方去，學生上課仿佛聽野史，時光雖好過，到頭來卻發(fā)現(xiàn)沒學什么東西。
    學生不喜歡吹自己的老師。有些老師喜歡在學生面前炫耀自己，容易引起學生的反感。
    學生不喜歡不寫黑板的老師。有些老師講課最為瀟灑，兩眼望著窗外，滔滔不絕講到下課。他講得起勁，學生卻半懂不懂，一堂課下來，仿佛做了一場白日夢。
    學生不喜歡自己不批改作業(yè)的老師。有些老師，學生的作業(yè)交上來不批改，找?guī)讉€成績好的學生幫忙。有些老師甚至作業(yè)收上來.不看，過一段時間把正確答案抄在黑板上要學生自己對看修改。久而久之，學生也缺乏動力做這些作業(yè)了。
    ……

    2．我能做到聚精會神地聽40分鐘嗎？

    跟了一個班,當了一天學生,聽了一天（8節(jié)）課，發(fā)現(xiàn)每位老師講得都很好：語言流暢、聲音優(yōu)美、演講水平高，但有幾節(jié)課卻是沒有幾個人在認真地聽、在細細地想（除了我之外）！為什么？好長期以來，評價一堂課的好壞，通常用語是“講得如何”，而不是“學生學得怎么樣”，因而很容易在教學過程中走入誤區(qū)：一是教師不相信學生，講課時面面?zhèn)樀?。二是教師認為自己的水平高，每節(jié)課滔滔不絕，常常是老師講得津津有味，學生則是昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象有一個同樣的結(jié)果：基礎(chǔ)差的學生會感到知識高深莫測，分不清主次，而被動地被老師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學習的興趣與信心。基礎(chǔ)好的學生則由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決問題的能力得不到提高,這樣,勤學生被教懶了,好學生被教差了。實踐證明，教師教得“好”，學生不一定學得好，學生學得好，肯定是因為教師教得好。我認為，教學是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞，它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學，卻不一定是教師一講學生就懂，教師不講學生就不懂，教師少講學生就少懂，教師多講學生就多懂。美國約瑟夫·特雷納曼通過課堂教學測試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學生能記住41％；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23％；講解40分鐘，則只記住前15分鐘內(nèi)容的20％。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：教學并不是給予，教學質(zhì)量的高低與教師講解程度并不成正比關(guān)系。因此，我們的教學應(yīng)當是在教師指引下學生的獲取。課堂教學要留有充分的余地供學生獨立鉆研，同時要引導學生歸納所學到的知識和方法，經(jīng)過學生自己的獨立思考，達到融會貫通舉一反三。這樣，才能使他們逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，提高獨立解決問題的能力。

    3.課堂上，我是否能時時想起面對的50多個學生會有不同的差異？
    新課標提出了一條很人性化，也是最尊重現(xiàn)實的教育理念：不同的人應(yīng)該得到不同的發(fā)展。那么，每個人都做同樣的作業(yè)，都要求在同樣多的時間內(nèi)完成，在同樣的時段內(nèi)學會同樣的內(nèi)容，這尊重差異了嗎？這現(xiàn)實嗎？
    聽課后,我發(fā)現(xiàn)很多作業(yè)我是無法完成的,此時的我在班上肯定是差生.回想自己平時給學生布置作業(yè)時,對學生的差異性考慮的不多,“一刀切”的次數(shù)多。以后布置作業(yè)應(yīng)該分層次，對不同的人有不同的要求。對于“差生”：只要你在同樣的時間內(nèi)盡力了，做多少算多少，但要求做一個懂一個。不然，有些學生下課都在忙，人家玩得開心，他們正在為作業(yè)傷心！久而久之，怎能不厭學？
    4. 我們老師是演員還是導演？
    課堂教學與看電影、電視是一樣嗎？我覺得課堂教學與看電影、電視最不一樣的是：看電影、電視可以不需要思考，導演叫演員什么時候死就什么時候死，不需要我們?nèi)ベM神，所以男女老少、文盲半文盲基本都能看懂電影、電視。而課堂教學要求學生思考，思考需要時間，思考了不一定清楚，這時就需要我們老師引導，這就是有些老師講得很“好”、講得快，語言流暢、聲音優(yōu)美、演講水平高，卻是沒有幾個人能聽的原因。

    這一天的聽課中，有老師上課開始就先安排昨天的練習，且花了比較多的時間。經(jīng)觀察、反思，我不認為這樣安排就一定好！為什么？試想，學生剛上課心里關(guān)注的是什么？肯定是關(guān)注這節(jié)課學什么內(nèi)容！等你老師把練習題處理完，學生的熱情也涼了！我想應(yīng)該是：必須先鋪墊的訓練，要復(fù)習回顧的內(nèi)容需抓緊時間鋪墊，絕不過多糾纏，然后開門見山學新課！昨天比較多、普遍性的問題安排在最后有時間才搞，個別人、個別問題課外個別輔導！課堂效率哪里來？就這樣來的！
    聽課中發(fā)現(xiàn)有的老師放幻燈放得較快，還沒等我這個差生反應(yīng)過來就到下一頁了。反思：自己上課時，有時因為內(nèi)容較多，一著急就快了。在今后的教學中自己一定要記?。郝稽c，再慢一點。我我覺得慢一點，體現(xiàn)了老師對學生的關(guān)注與欣賞，更體現(xiàn)了學生是課堂學習的主人。慢，不是拖沓，不是時間的無端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，更是藝術(shù)。時刻牢記就慢一點，再慢一點，只有如此，課堂才能融入學生的心靈之中。

    對于例題等教學材料，若是用電腦打出，要給學生足夠多的時間思考，讓學生來講你剛才想到些什么？學生都有“好勝逞能”的心理，他們在相互指正，在相互補充的思維碰撞中，教師領(lǐng)略了“坐山觀虎斗”的樂趣！最后老師在關(guān)鍵處再點撥和強調(diào)一下，并設(shè)計些針對性訓練進行強化。況且，有時還會遇到一些不好講的內(nèi)容，不妨先聽學生怎么說，也許也能使自己茅塞頓開，受到啟發(fā)！
    課堂上，我們老師不是演員而是導演，應(yīng)教會學生怎么演，而不是我們自己演。把課堂最大限度地交給學生，能讓學生說的，教師絕不多說一句話?？傊?，學生是學習的主人，我們要多探尋學生學的規(guī)律及影響學生學習的可變因素，主動讓自己的教學去適應(yīng)學生，以學法定教法，真正落實學生在教學過程中的主體地位。正如夸美紐斯在《教學論》中所言：“我們的主要目的在于尋求一種教學手段和方法，使教師因此可以少教，學生可以多學，而且學得更容易、更快樂、更積極、更主動”。

                                        ——向國慶