每一個(gè)學(xué)生都有可能

成為天才的學(xué)習(xí)者

——《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》編輯手記

教育科學(xué)出版社  責(zé)任編輯    殷歡

英國心理學(xué)家托尼·布贊曾說：“嬰兒出世那一刻，就真的已經(jīng)是‘才華橫溢’了。除非他有嚴(yán)重的腦損傷，否則就是一位亟待發(fā)展的天才?！眱和N(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)能力，這種能力伴隨著個(gè)體成長的整個(gè)過程，陪伴他們進(jìn)行自我激勵(lì)的終身學(xué)習(xí)。

然而，在學(xué)校，我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，不會(huì)學(xué)、不想學(xué)成了擺在一些學(xué)生、教師、家長面前的一道難題。是什么阻礙了學(xué)生成為天才的學(xué)習(xí)者？是什么讓學(xué)生變得越來越逃避學(xué)習(xí)？也許，不同的學(xué)生遇到的問題不一樣，但一定可以找出最本質(zhì)的、富有共性的原因，用一把鑰匙打開學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)的大門。在《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》這本書里，著名學(xué)習(xí)問題專家房超平老師為我們找到了思維導(dǎo)學(xué)這把鑰匙。他從分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了學(xué)生精神負(fù)擔(dān)過重、機(jī)械作業(yè)過多、外界壓力過大三大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因，倡導(dǎo)唯有減負(fù)才能真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而減負(fù)的關(guān)鍵是學(xué)校教學(xué)改革，教師是改革的主體，是思維導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，要通過改變教學(xué)設(shè)計(jì)、改變教學(xué)形式、改變教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生有方法、有信心地學(xué)，在樂學(xué)中提升思維力和學(xué)習(xí)力。

n  與書稿的初次見面

        今年4月，部門主任推薦了一個(gè)新選題，想聽聽大家的意見，并鼓勵(lì)感興趣的編輯進(jìn)一步了解。

“思維第一”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維力培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。書名首先激起了我的興趣，因?yàn)樗c我認(rèn)同的學(xué)習(xí)觀——學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力是相一致的。100多頁的書稿，內(nèi)容讀起來輕松、不枯燥，開篇的案例讓我記憶深刻。兩位學(xué)生家長現(xiàn)身說法，在房超平老師的幫助下，孩子的學(xué)習(xí)從倒數(shù)第一變成了順數(shù)前五，化腐朽為神奇在兩個(gè)孩子身上得到了奇跡般的呈現(xiàn)。真的有這么神奇嗎？會(huì)不會(huì)只是一對(duì)一的效果？這種方法能在課堂上影響更多的學(xué)生嗎？緊接著，導(dǎo)論中的四個(gè)課改案例讓我看到在大班額班級(jí)中，思維導(dǎo)學(xué)也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到充分彰顯、思維張力得到精彩綻放。

好書！這些真實(shí)有趣的案例逐步打開了我對(duì)這本書的興趣。通過進(jìn)一步了解，得知作者房超平老師是一位教改專家、學(xué)習(xí)問題專家，從一線教師到中學(xué)校長到教育科研人員，愛琢磨，勤思考，善于歸類和總結(jié)，真正為師生的教學(xué)和成長服務(wù)，通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的苦海，愛學(xué)、會(huì)學(xué)、趣學(xué)。如果讓更多的教師來學(xué)習(xí)《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》中的理念和做法，我想學(xué)生厭學(xué)、不會(huì)學(xué)的現(xiàn)狀一定會(huì)得到改變。

做一本這樣的書！我打定主意，開始了與這本書的二次見面和與作者的接觸。

n  書稿的加工與設(shè)計(jì)

   再看書稿，已正式進(jìn)入到作者思維導(dǎo)學(xué)的改革現(xiàn)場(chǎng)中。本書最大的特點(diǎn)是語言通俗，結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)鮮明，案例真實(shí)豐富，直指教學(xué)中九大痛點(diǎn)，實(shí)用性強(qiáng)。這得益于作者多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和善于總結(jié)、提煉、剝繭抽絲地分析教學(xué)問題的思維特點(diǎn)。因此，為了更好地體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，幫助讀者抓住本書的精髓，找到解決教學(xué)問題的工具，經(jīng)與作者商議，我們?cè)诔尸F(xiàn)書稿時(shí)做了如下設(shè)計(jì)。

首先，在每章開篇呈現(xiàn)“本章針對(duì)痛點(diǎn)”模塊，用簡明的語言闡述與各章主題相關(guān)的目前教學(xué)中的一個(gè)痛點(diǎn)，如第一章的痛點(diǎn)“目標(biāo)不明確”、第三章的痛點(diǎn)“練習(xí)不精準(zhǔn)”、第八章的痛點(diǎn)“學(xué)生沒選擇”。這樣的設(shè)計(jì)，能使讀者準(zhǔn)確把握各章主題和要點(diǎn)，并且依據(jù)自身的教學(xué)需要，有選擇地閱讀本書內(nèi)容。

其次，從問題剖析導(dǎo)入理論闡述。本書每章在提出痛點(diǎn)后，并沒有直接展開理論講解，而是用教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題導(dǎo)入分析，使讀者帶著問題看痛點(diǎn)，帶著問題進(jìn)入理論與方法的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷充分的思考過程，分析問題產(chǎn)生背后的原因。如第三章在提出痛點(diǎn)“練習(xí)不精準(zhǔn)”之后，用如下層層遞進(jìn)的問題引發(fā)讀者反思日常教學(xué)：“布置作業(yè)時(shí)，考慮過作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系嗎？—平常布置的所有的練習(xí)題都與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)嗎？—對(duì)熟能生巧的說辭堅(jiān)信不疑嗎？”在提出問題后，作者給出自己的觀察視角和判斷觀點(diǎn)——學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因是作業(yè)過多，作業(yè)過多的原因是教師對(duì)熟能生巧的誤解（認(rèn)為只要練習(xí)多，學(xué)生就能理解透徹）和利用作業(yè)爭奪學(xué)生對(duì)所教科目的重視，用機(jī)械作業(yè)擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)間。從問題出發(fā)進(jìn)行剖析能使讀者明確痛點(diǎn)產(chǎn)生的由來，掌握對(duì)癥下藥的途徑。在掌握了問題與癥結(jié)后，接下來的理論闡述就變得水到渠成，每一種觀點(diǎn)、每一種方法、每一種操作都是對(duì)痛點(diǎn)和問題的回應(yīng)。

再次，用真實(shí)鮮活的案例支撐理論知識(shí)的應(yīng)用。本書除在開篇呈現(xiàn)兩個(gè)真實(shí)的思維導(dǎo)學(xué)教改案例外，每一章都依據(jù)主題配備了來自教學(xué)一線的案例，真實(shí)，可借鑒性強(qiáng)。如思維導(dǎo)圖運(yùn)用教學(xué)案例，采用圖文并茂的方式呈現(xiàn)了語文課堂上圍繞語句病理如何使用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。案例的重點(diǎn)不是向讀者展示課堂的熱鬧與學(xué)生的成果，而是闡述如何結(jié)合具體主題使用思維導(dǎo)圖，使讀者可以在不同的情境中遷移運(yùn)用這一方法。再如，創(chuàng)造學(xué)習(xí)一章，按書中的“強(qiáng)化預(yù)備知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境—嘗試解決問題—?dú)w納形成結(jié)論”思路，每個(gè)學(xué)科都設(shè)計(jì)了一個(gè)案例片段，幫助一線教師一步步掌握設(shè)計(jì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，為讀者提供教學(xué)設(shè)計(jì)的支架和工具。

n  圖書的宣傳與推廣

    本書作者是一位有著多年教改經(jīng)驗(yàn)的專家，出版過多本教學(xué)專著，在家庭教育、學(xué)校教學(xué)改革方面都有一定的影響力，曾在多所學(xué)校、書城開展過培訓(xùn)講座，效果良好。結(jié)合本書的特點(diǎn)和作者的優(yōu)勢(shì)，在宣傳推廣方面，我們與社品牌推廣部、作者積極溝通，共同商討圖書宣傳的思路和策略。

首先，在微信、各大圖書銷售電商發(fā)布新書信息，為本書推廣造勢(shì)。在圖書出版初期，我們利用社公眾號(hào)發(fā)布本書出版信息，并在相關(guān)微信群轉(zhuǎn)發(fā)；在當(dāng)當(dāng)、京東等電商平臺(tái)做圖書預(yù)售，介紹圖書特點(diǎn)、作者背景，讓讀者知曉新書信息。

其次，積極聯(lián)系有影響力的媒體，宣傳推廣作者的教改經(jīng)驗(yàn)。為了讓圖書為更多的讀者知道、認(rèn)可，首要條件是增加讀者對(duì)作者的熟悉度和信任度。在社品推部的積極聯(lián)絡(luò)下，我們與《中國教師報(bào)》聯(lián)系，向他們介紹作者的教改理念與教育故事。在獲得認(rèn)同后，《中國教師報(bào)》近期連載作者的教改文章，讓更多的讀者認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革。

再次，舉辦線上直播活動(dòng)。除上述兩種，我們結(jié)合當(dāng)下新媒體宣傳方式及作者的影響力，計(jì)劃策劃一場(chǎng)針對(duì)一線教師的線上直播講座活動(dòng)?；顒?dòng)前擴(kuò)大宣傳，做好預(yù)熱，收集教師教學(xué)中的難點(diǎn)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)問題，活動(dòng)時(shí)作者圍繞本書要點(diǎn)和讀者的提問進(jìn)行講座，拉近作者與讀者之間的距離，更好地服務(wù)讀者的教學(xué)需求，鼓勵(lì)更多的一線教師從自身教學(xué)著手，改變不良的教學(xué)設(shè)計(jì)，勤反思，敢創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生成為自信的學(xué)習(xí)者。

    迄今為止，短短半年時(shí)間，影響了近10000位讀者，在各地舉辦的思維導(dǎo)學(xué)教改活動(dòng)也收到了良好的效果。教學(xué)需要改革，更需要步驟和方法指導(dǎo)，抓準(zhǔn)痛點(diǎn)，直面問題，各個(gè)擊破，全面開花。《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》這本書既是作者多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是作者與時(shí)俱進(jìn)觀點(diǎn)的闡述，相信會(huì)成為廣大一線教師的良師益友。  

（本文摘要發(fā)表于2018年12月3日《中國新聞出版廣電報(bào)》）