到底，預測是什么？預測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發(fā)展的過程與結果?？梢?，預測并非空想，必須找到方法與規(guī)律，還要掌握一定的信息。對于閱讀能力本身而言，預測存在的意義是什么？從教材編撰的意圖以及現(xiàn)實中的閱讀實踐來看，預測至少在以下三個方面具有重大教學價值：

其一，預測，原本就是閱讀的一種方式。我們熟悉的閱讀方式中，有瀏覽、細讀、批注、跳讀等，“一邊讀一邊想”就是一種讀書方法，而只要“想”的是還沒讀的，那就是預測。預測，就是一種閱讀的方法。而且，這種方法還對閱讀本身起著三種作用。第一種，決定著閱讀的選擇，“要不要讀下去”。第二種，決定著閱讀的體驗，“會不會很好讀”。第三種，決定著閱讀的速度，能不能讀快點。

其二，預測，是多種閱讀能力的統(tǒng)整表現(xiàn)。閱讀中培植能力，這是毋庸置疑的?！墩n標》在“閱讀教學建議”中，關于能力發(fā)展有多條表述，以示強調。如“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！倍A測中，至少包含以下幾種能力：1. 檢索，預測源于閱讀信息的檢索；2. 整合，檢索到的信息需要初步加工，多個信息需要整合更有助于預測；3. 關聯(lián)，上下文關聯(lián)，生活與文本關聯(lián)，古今中外關聯(lián)，縝密地思考，有關聯(lián)的預測帶來較高的準確度；4. 推想，預測就是推想，不言而喻；5. 驗證，預測的結果和現(xiàn)實的結果，相互驗證，預測在未知和已知中尋找規(guī)律；6. 比對，驗證結果還可以進行比對，在差距中產(chǎn)生個性化閱讀結論；7. 審定，對預測結果進行評價與審定，審美能力在此得以提升。

其三，預測，是寫作構思所依托的核心技術。在寫作中，構思能力最為關鍵。會構思，就會根據(jù)構思確立主題，選擇素材，加工文字，形成表達。預測能力，則是寫作構思中的“機芯”，是核心的技術。預測就是“預構思”，在預測時，就是對文本接下去的結構、發(fā)展、變化做預估，這等于全程寫作五環(huán)節(jié)中的“預寫”環(huán)節(jié)，這時的“寫”并非要寫成文字，更重要的是完成構思。預測后的驗證、比對、審美等潛在行為，都和寫作構思息息相關。驗證，可以看做是篇章寫就后，與原先構思的互證。而比對則類似于修改調校，不斷讓文字表意與構思更相吻合，寫出心中想寫的意思。審美，則是閱讀和寫作的共同旨歸，預測中也帶有對美的期待和評判，二者原本就是相通的。

請關注第四單元的習作要求《續(xù)寫》，仔細琢磨一下，能續(xù)寫，就是依靠“預測”。在讀之前的情境圖時，對故事的發(fā)展，情節(jié)的設計，就做好了預測，寫起來就很自如。由此可見，讀寫不分家，預測是聯(lián)系其中的一座橋。預測雖好，但很難教。畢竟原本就是見仁見智，且在每個人心中隱逸生成的，是“看不見的”。而如今卻要在教學中實施，顯露其整個出產(chǎn)過程，要清晰可見的教到會，到底該如何實施才好？我們要區(qū)分清楚“能教”和“不能教”的，該“怎么教”就很明確了。預測，教不了的是“結果”，但除此之外，大有可為：

一、得出預測結果的方法，可以教

如何才能夠得出預測結果呢？跟著課文學習，我們要教的就是方法。例如《總也倒不了的老屋》，我們發(fā)現(xiàn)伴隨著課文，以批注形式，展示了多次的預測結果。在這些結果中，至少包含著以下幾種預測的方法：第一，根據(jù)文題預測，如：在文題旁標注“老屋總也倒不了，是被施了魔法么”；第二，結合插圖預測，如：在課文插圖旁標注“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧”；第三，自我經(jīng)驗預測，如“我想老屋可能會不耐煩”；第四，文本細節(jié)預測，如：“一讀到這句話，我想可能又有誰來找老屋幫忙了”；第五，情節(jié)發(fā)展預測，如：“老屋可能會遇到其他需要幫助的小動物”；第六，根據(jù)結尾預測，如：“估計老屋不會倒了”。各種方法，在教學時，可以讓學生知曉，并適當予以歸納、提煉，讓他們除了體驗預測的樂趣外，課后還能帶著方法走。

更有意思的是，方法也是有差別的。例如，直接針對文題的預測，和原文不符合。又如，自我經(jīng)驗的預測，也產(chǎn)生差錯?？梢?，一讀題目就預測，或者是僅憑借自己單純的判斷，出現(xiàn)預測錯誤的“風險系數(shù)”是很高的。而其他有所依據(jù)的預測，基本都能印證。這樣的設計，也隱藏著教材編者的用意：預測，不是空想，不能武斷。依據(jù)，是預測成功的關鍵。方法，要有所選擇。

二、根據(jù)預測結果的說理，可以教

閱讀時，每個人都可以預測。不教，也能，教了也未必能準確預測。如何提高預測的精準度，可以對引導學生對多種預測結果進行闡述或評價，在梳理邏輯順序中找到更為有效的，更適合自己的方法。例如《不會叫的狗》的結尾，編者提供了三種預測結果。第一種，與原文情節(jié)極其相似，只是換成了“母?！?，學生可以很快預測出故事結局，而這一結局與之前的故事多有雷同；第二種，遇到的是“農(nóng)民”，這就有了無限可能。因為小狗總是學別人叫，而農(nóng)民會教小狗怎么叫呢？答案很豐富，結尾有各種可能。什么樣氣質的學生會做出什么樣的預測結果，因為這里的“農(nóng)民”，其實就是他自己。調皮的學生，很可能會教小狗像老虎一樣叫，而更多學生，會教給小狗“正版”的狗叫方法。第三種，遇到了狗，可想而知，很多學生會預測到“大團圓”的結局。

此課的課后練習第一題就問“故事的幾種結局會是怎樣，說說你的理由”。可以讓選擇不同故事結果做預測，學生各自說出預測的依據(jù)，只要是合理的，就能成章。但還可以將各種預測結果進行比對，讓學生發(fā)現(xiàn)哪一種更有意思，哪一種可能更受讀者喜歡。經(jīng)過說理、對比，學生能產(chǎn)生對預測結果的評判，對不同預測結果的重新選擇，也就是會對故事結局進行重新構思，這就比單純做出預測而言，更進一步了。

三、確保預測成功的依據(jù)，可以教

結果雖然是“不可視”的，但過程卻是“可視化”的。針對預測過程，我們可以實施教學干涉，幫助學生不斷調整，讓預測的依據(jù)越來越分明，讓預設結果越來越精準。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》教學后，教材中要求教師和學生講述這個故事的結尾，并根據(jù)講述比對“相同與不同”。而我們應該注意到，隨后的四次對話，是很有意義的啟發(fā)：

男1：我在故事的很多地方做了預測，當讀到胡子上沾了營養(yǎng)豐富的果醬時，我就猜到胡子會越長越長。

女1：故事講到了長胡子的各種用處，我依據(jù)這個內容和生活常識，做了一些預測。

女2：我預測的內容沒有原文豐富，有的還與原文不一致，但是我的預測也是有依據(jù)的。

男2：當我發(fā)現(xiàn)自己的預測和故事的實際內容不同時，我會及時修正自己的想法，接著猜測后面可能會發(fā)生什么。

男1同學的發(fā)言，再次對預測中“關注文本細節(jié)”的方法只做了回顧。此課排位為單元第二篇，確實帶有復習整理的功能和意圖。女1同學的發(fā)言，則是對“關聯(lián)生活預測”的方法，也做了復習。女2同學的發(fā)言最妙。雖然是預測失敗，但給予所有同學鼓勵，告訴大家只要是有依據(jù)的預測，失敗也沒什么?！耙罁?jù)”應該成為梳理整節(jié)時的關鍵詞，提醒小孩預測時要因循自己的依據(jù)。男2同學的發(fā)言，類似“代教師說話”，正面提出“及時修正自己的想法”的建議。這四次發(fā)言，讓整個預測的過程清晰可見，可以操作，具體表述為，第一步：預測，關注文本，關聯(lián)生活；第二步：預測，不懼失敗，重在依據(jù)；第三步：預測，不可草率，應不斷調整。這就是學生下課后能帶走的方法。而三步之中的“依據(jù)”，則為本次教學的重中之重。預測，如果讀不懂教材，教起來會很簡單，因為有了課文對照，還可以查詢到各個故事的結局?？扇绻靼捉滩牡脑O計意圖，知道預測本身的組成要素，根據(jù)學理來教，會很有意思。本身，就是教在未知，教在趣味點上。

（福建省福州教育學院一附?。?/p>