 2002年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主，美國心理學(xué)家丹尼爾·卡尼曼經(jīng)過深入研究，發(fā)現(xiàn)人們對體驗的記憶由兩個因素決定，即高峰（無論是正向的還是負向的）時與結(jié)束時的感覺，這就是“峰終定律”。
這個心理學(xué)上的定律不但在商業(yè)經(jīng)營中有著廣泛的應(yīng)用，而且也能夠有效地運用到教學(xué)中。上學(xué)那陣子，“講風(fēng)”還是很盛的，老師一般情況下是以“講解”的方式向?qū)W生傳授知識。作為學(xué)生，對不同的老師的講解自然有著不同的體驗?，F(xiàn)在想來，那些教學(xué)成績高的老師不但是語言表達水平高，能做到深入淺出，而且是有著一些技巧的。
比如，有的老師在講到重點內(nèi)容時，會突然放慢語速，提高聲調(diào)，有時候還會再重復(fù)一遍，或者在黑板上用“關(guān)鍵詞”的形式標示出主要內(nèi)容。這樣，會聽課的學(xué)生自然會抓緊時間進行記憶或者強化理解。這就暗合了讓學(xué)生體驗“高峰”的感覺。
再比如，有的老師特別喜歡或者說能堅持運用階段的“小結(jié)”和下課前的“總結(jié)”，不失時機地對授課的主要內(nèi)容進行梳理。這個環(huán)節(jié)盡管用時不過幾分鐘，但非常有助于學(xué)生牢固地掌握知識。這就是運用了學(xué)生在課堂結(jié)束時體驗深刻的規(guī)律。
目前的課堂盡管強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，似乎淡化了老師的講解。但”峰終定律“還是要科學(xué)運用的。老師可以根據(jù)學(xué)生展示的進度，適時進行點撥，通過自己的口頭講解、板書或者借助多媒體，對教學(xué)的重點做突出的強調(diào)，并且要能夠在一堂課或者一部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的時候?qū)@一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提要鉤玄的總結(jié)，這就能通過強化學(xué)生的峰終體驗來取得更好的教學(xué)效果。
看似簡單的”教“與”教學(xué)“，實際上背后有非常復(fù)雜的教育學(xué)和心理學(xué)知識，作為老師，不可不注重相關(guān)規(guī)律的研究和實際運用。
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