南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心 丁玉祥

一、 何為名師的教學(xué)風(fēng)格

蘇聯(lián)學(xué)者波爾特洛夫說過：“教師有權(quán)標新立異，有權(quán)創(chuàng)建自己的工作風(fēng)格，選擇這樣那樣的教學(xué)方法、活動形式、和工作習(xí)慣。如果教師用自己獨特的工作方法達到優(yōu)良的成果，那誰也不應(yīng)該給他設(shè)置障礙。”因此，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標志，是中學(xué)物理教師追求個性化教學(xué)的必然結(jié)果。

何為教學(xué)風(fēng)格？是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的折射。蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“一個人要是沒有什么主張，他就不會有風(fēng)格，也不可能有。一個人的風(fēng)格有多大力量，就看他對自己的主張感覺得有多么強烈，他的信念有多么堅定?！?福樓拜曾說：“風(fēng)格是思想的血液?！备窳炙够J為： “風(fēng)格是思想的浮雕?！?/p>

所以說，中學(xué)物理名師或名師不一定是思想家，但應(yīng)該是思想者；教學(xué)風(fēng)格能夠彰顯教師睿智的教學(xué)思想和鮮明的教學(xué)主張。中學(xué)物理名師應(yīng)具有獨特而別具一格的風(fēng)格，站到自己發(fā)展的制高點上去。

二、教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系

客觀上說，教學(xué)主張是教學(xué)風(fēng)格的理論基石，教學(xué)主張偏于理性，教學(xué)風(fēng)格偏重感性。教學(xué)風(fēng)格是教師成熟的標志。教學(xué)風(fēng)格讓自己清楚知道自己站在哪里。教學(xué)風(fēng)格植根于學(xué)科教學(xué)的文化土壤之中，是教師追求教學(xué)藝術(shù)的最高境界。它是中學(xué)物理名師教學(xué)主張基礎(chǔ)上所積淀出的鮮明的獨特個性。

教學(xué)主張是名師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核，是名師教育思想的具體化和個性化，教學(xué)主張的血液里流淌著思想。失去教學(xué)主張，教學(xué)風(fēng)格就失去了靈魂，也就失去中學(xué)物理名師的學(xué)科土壤，充其量只是一種可供一時觀賞而無實質(zhì)內(nèi)容的、平庸、蒼白的教學(xué)表演。

教學(xué)風(fēng)格的形成過程具有復(fù)雜性。教學(xué)風(fēng)格是中學(xué)物理教師經(jīng)過長期艱苦的教學(xué)藝術(shù)實踐，才能逐步走向成熟，形成自我的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格形成過程受制于主、客觀因素的影響，它是中學(xué)物理名師心理基礎(chǔ)與主觀追求的高度統(tǒng)一。教學(xué)風(fēng)格的形成過程見如下圖示：

三、教學(xué)風(fēng)格形成的階段性特征

教學(xué)風(fēng)格的形成具有階段性。中學(xué)物理教師從開始教學(xué)，到逐步成熟，最后形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，有一個長期而艱苦的實踐過程。一般要經(jīng)歷模仿性教學(xué)、獨立性教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)以及有風(fēng)格的教學(xué)四個過程。這個過程的階段特征見下圖所示：

另外，教學(xué)風(fēng)格的形成具有獨立的人格性，教師不會隨波逐流，人云亦云。而是彰顯著中學(xué)物理名師個人生活豐富底蘊基礎(chǔ)上的教學(xué)思想和價值追求。

處于創(chuàng)造性階段的教學(xué)風(fēng)格，能讓中學(xué)物理名師自我體驗到教學(xué)創(chuàng)造的幸福和樂趣。而創(chuàng)造幸福和歡樂是人生的高峰體驗之一。吳詠慧在《哈佛瑣記》有如下感人的記述：學(xué)期結(jié)束，羅爾斯教授講完最有一堂課，謙稱課堂所談全屬個人偏見，希望大家能夠做獨立思考，自己下判斷。語畢，走下講臺，全體學(xué)生立即鼓掌，向他致謝。羅爾斯教授本來就有些內(nèi)向害羞，頻頻揮手，快步走出教室?？墒窃谒叱龊笤S久，掌聲依舊不衰。冬天拍手是件苦差事，我的雙手又紅又痛，問了旁邊的美國同學(xué)到底還要拍多久，他答道：“讓羅爾斯教授在遙遠的地方還可以聽到為止”。我們可以想象，那位在遙遠地方還能聽到學(xué)生們熱烈掌聲的羅爾斯教授當時的幸福感是怎樣一個人生高峰體驗。

四、物理名師應(yīng)自覺追求自我教學(xué)風(fēng)格的形成

中學(xué)物理名師要形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，需要主動實踐，追求卓越，勇爭一流，才能實現(xiàn)個人獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。具體的實踐途徑有以下方面：一是要有“善學(xué)樂教，赤子童心”的精神，把物理教學(xué)當作一門藝術(shù)事業(yè)；二是要掌握中學(xué)物理教育教學(xué)的基本規(guī)律，刻苦錘煉教學(xué)基本技能；三是要不斷豐富自我的中學(xué)物理學(xué)科知識，注意個人實踐性知識的更新；四是要培養(yǎng)嚴謹治學(xué)的品格，勤于總結(jié)反思，主動傳播中學(xué)物理教學(xué)思想；五是要與時俱進，不封閉守舊，勇于教學(xué)創(chuàng)新，做中學(xué)物理專業(yè)的引領(lǐng)者。從實踐角度看，有效促進教學(xué)風(fēng)格形成的具體方法，可以采取優(yōu)勢培育，兼容并蓄方法；也可以采取模仿移植，選點突破的手段，還可以采取教師行為分析，把弱點逆轉(zhuǎn)優(yōu)勢的操作策略。

客觀上看，一名中學(xué)物理教師的成長會受到各自來自家庭的、社會的、學(xué)校的、個人的因素的影響。成功的關(guān)鍵，在于自身的不甘于平庸，不滿足于現(xiàn)狀的自我革新和自我超越的內(nèi)生動力的持續(xù)激發(fā)。教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格是物理名師的符號，是其豐富的教學(xué)思想的外衣。中學(xué)物理名師教師要有爭做名師勇氣和自覺，而教學(xué)主張的凝練需要一份堅持，一份等待，因此，中學(xué)物理名師努力從個人的教學(xué)主張凝練起步，并不斷完善，向著遠方永不停步。