《中國創(chuàng)新教育》雜志選編 歐志華推薦

高中語文課堂教學(xué)淺見

●張秋鳳

課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的主陣地。幾年來，高中語文課堂教學(xué)改革取得了一定成果，涌現(xiàn)了魏書生那樣的教學(xué)專家，隨著高中語文教學(xué)新課標的實施，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力的教學(xué)理念的貫徹，現(xiàn)代化信息技術(shù)的介入，高中語文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的的語文教學(xué)相比，無論從教師的教學(xué)理念，還是從教學(xué)手段上都有了很大突破，但就目前高中語文課堂教學(xué)實際狀況來看，還存在著不盡人意的地方。

一、潛心鉆研課文，把握教學(xué)準度

潛心鉆研課文并準確定位教學(xué)深度和廣度，是上好課的首要條件，教師只有研其深，研其廣，才能使你的語文課成為學(xué)生朝思暮想，日夜期待的課!

1、注意把握文章的不同風格，有側(cè)重進行教學(xué) 高中語文教材選文內(nèi)容非常豐富，也很有層次性。以小說為例，幾篇小說分兩個階段編入課本。新課標對小說教學(xué)要求“通過高中階段的教學(xué)……讓學(xué)生從優(yōu)秀的作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)……學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平?！比玺斞傅摹蹲８！?、契詞夫的《裝在套子里的人》、施耐庵的《林教頭風雪山神廟》這三篇文章語言風格、人物塑造、環(huán)境描寫風格迥異。教師在鉆研文本時，注意把握選文入冊的年級、文本的特色，確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標，選擇好教學(xué)的側(cè)重點?；騼?yōu)美的環(huán)境烘托，或生動的人物描寫，或大師的精妙語言，讓學(xué)生學(xué)有所得。

2、把握作者及時代背景，挖掘文本，拓展教學(xué)深度 “文章合為時而著，歌詩合為事而作”。巴金《小狗包弟》是要對文化大革命做出個人的反省。巴金在十年文革的動亂中，看到許多同志、戰(zhàn)友、親人相繼遭到迫害，卻有恨不敢說，有淚不能流，有時還不得不說些違心的話，做些違心的事。粉碎“四人幫”后，他被壓抑的感情像火山一樣爆發(fā)出來了，他說：“我吃夠了謊言的了，現(xiàn)在到了講真話的時候了?！薄叭巳酥挥兄v真話才能認真的活下去。”“我必須用最后的言行證明我不是一個騙子”。教師抓住畫龍點睛之句“我懷念包弟，我想向它表示歉意。”，幫助學(xué)生理解“作者為什么要表達‘歉意’”及為人：……他善良、正直的品性，和嚴于解剖自己的可貴精神。后來作者經(jīng)歷了不少的磨難，可仍擺脫不了“煎熬”，這又說明了他是有反省、自律精神。這是我們民族在“文革”時代所缺少的精神，這種精神將隨著巴金作品的影響，擴散到讀者當中，喚醒社會公正、社會公德、人類善良的天性。學(xué)生在品味語言，體驗情感，深解主題方面達到一個高度，課堂內(nèi)容不單薄，學(xué)生所獲豐盛。

二、精心課堂講授，提升教學(xué)效益

實踐證明，最好的課堂是充滿生命活力的課堂，是以教師的真心、真情、真體會引領(lǐng)或激發(fā)學(xué)生的課堂，最好的課堂是德、智、體、美融于一體的課堂，是可遇而不可求的境界(北京教科院院長文哲)。切實提高教學(xué)效度和達成度，教學(xué)能否有取得良好效度、達成度，關(guān)鍵在教師在課堂上的講授及課堂教陽把握能力。

1、重視文本教學(xué) 高中語文課堂教學(xué)重視學(xué)生思維的拓展和能力的培養(yǎng)，但并不等于上完全拋開文本，整堂課講文本以外的東西。一位老師在上林庚先生的《說“木葉”》一課時，僅用了幾分鐘就將課文全部處理完了，其余的時間引用了大量的詩詞來講詩歌的語言、形象、表達等詩歌鑒賞的知識。要高中學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的詩歌及相關(guān)知識是有一定難度的，加之所舉詩歌學(xué)生很陌生，課堂上學(xué)生根本就緩不過氣來，整堂課有問少答，師生互動不起來，教師只好一講到底了。這樣一節(jié)課下來有的學(xué)生可能連字詞都不能解決，課文也讀不通，學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性就會大打折扣，更不說落實新課標所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習能力了。教師倒不如從文本的19句詩中選擇一、二句來講解透詩歌“暗示性”的特征，輔以朗讀、背誦，讓學(xué)生在自我悟中學(xué)到知識，這樣教師就會教得輕松，學(xué)生也會學(xué)得容易。

2、重視課堂上的讀 新課改下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學(xué)多了表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而課堂上學(xué)生又沒有足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，相應(yīng)地也激發(fā)不山思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞了整個課堂，結(jié)果是老師講得辛苦，學(xué)生聽得太累，教學(xué)效果不佳。究其原因是重問輕讀現(xiàn)象比較嚴重。在我所聽的這幾節(jié)課中，有的課45分鐘內(nèi)提問達20多次，提問次數(shù)這么多!這個問題沒解決好，那個問題又來了。有些問題或是問得太淺，學(xué)生一齊脫口而出；或則問得偏深，學(xué)生答起來難以貼近老師的答案，結(jié)果學(xué)生被問個精疲力竭，哪里還有時間讀書!這實在是丟了“讀”這個語文教學(xué)的根本。

3、重視多媒體的合理、有效運用 多媒體運用得恰當，可增加教學(xué)的直觀性、形象性，讓整個教學(xué)過程變?yōu)轷r活而生動，同時也能增加教學(xué)的容量。但多媒體并不是“萬金油”，有的教師凡公開課必用課件，有的教師認為課件越多越好，有的老師課件做得很“炫”，板書在屏幕上快速的閃現(xiàn)，又迅速的溜走。如一位教師在上《包身工》一文時，就用了很長的時間來展示包身工的悲苦畫面，又放了一段有關(guān)包身工的電影，一節(jié)課，好不熱鬧，結(jié)束，問學(xué)生，這堂課你聽到了什么?記住了什么?理解了什么?感悟了什么?學(xué)生可能會說，我看的時候很興奮，聽的時候有幾分激動，但一堂課下來，我沒有多少的觸動，感覺更是空洞。其實多媒體是把“雙刃劍”，用得恰當，可以輔助教學(xué)；濫用，會讓你的學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞的。有時候，板書就得在黑板上一點一點的挖出，一條一條的拉出，學(xué)生的思維才能一點一點的跟住，知識點才能一點一點理解、記住。

三、深度啟發(fā)思維，讓學(xué)生有所思

語文課程標準中指出：“學(xué)生是話文學(xué)習的主人?！彼鼜娬{(diào)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地投入到教師所營造的課堂氣氛中來。有的教師片面地理解為只要多問一些問題，學(xué)生多分組討論，課堂熱鬧，后發(fā)氣氛活躍學(xué)生的能力就得到提高了，于是一些教師花費大量的時間和精力來設(shè)計活動：煞費苦心地安排了演講、辯論、小品、采訪、課本劇、即興提問等活動，形式新穎多變，構(gòu)思獨樹一幟。于是，只見學(xué)生將課本擱置一邊，躍躍欲試、暢所欲言、才藝表演、淋漓盡致，課堂似乎充滿了無限的生機與活力。但一堂課下來，只見活動的喧嘩與熱鬧，不見課本的挖掘與體悟，學(xué)生的深度思維訓(xùn)練不夠。有教師在講《裝在套子里的人》時，精心設(shè)計了破“別里科夫死因”一案的情節(jié)，教師布置破案工作，學(xué)生按程序來破案，其過程中學(xué)生只注重了情節(jié)的表演，遠離文本中人物語言的品析、心靈的探索，熱熱鬧鬧地表演了40分鐘，此節(jié)課在同學(xué)的哄笑聲中宣告結(jié)束。這節(jié)課的具體效果可想而知，學(xué)生重表演卻難于深入其文本中，體會短篇小說大師的精髓，難落實對學(xué)生的思維的深度啟發(fā)。