自20世紀(jì)初科學(xué)心理測驗誕生以來，國際教育評價經(jīng)歷了測量、描述、判斷和構(gòu)建四個發(fā)展階段，使得評價模式從科學(xué)取向的數(shù)字化測量發(fā)展至多元取向的綜合評價，教育質(zhì)量評價內(nèi)容則從過去只評價學(xué)生個體的學(xué)業(yè)成績到今天不僅注重評估學(xué)生個體的成績及影響學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，而且還強調(diào)從學(xué)生、教師和學(xué)校各個層面對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合的評價。隨著全球信息化時代的到來，各國對教育質(zhì)量的評價也進(jìn)入了一個全新的時代，不僅重視國家內(nèi)的質(zhì)量評估，而且還注重國家間的比較評價，從而使國際和國家的教育質(zhì)量監(jiān)測成為21世紀(jì)教育評價的主要內(nèi)容之一。

我國自本世紀(jì)開始不僅參與國際教育質(zhì)量監(jiān)測活動，而且國家于2007年正式建立了教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，并在全國進(jìn)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，各省市也相繼建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，并圍繞質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容開展了一系列研究和實踐?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估，又強調(diào)對學(xué)習(xí)相關(guān)因素的測評。本研究始于2007年，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了較為系統(tǒng)的測評研究，現(xiàn)將近十年的研究果成呈現(xiàn)給從事教育質(zhì)量監(jiān)測的工作者、心理與教育的研究者、身處教育教學(xué)第一線的教師和教育管理者以及與其切身相關(guān)的學(xué)生，旨在為教育決策、自我了解、個體差異比較、教育篩查診斷和科學(xué)研究提供具有一定可靠性和有效性的測評工具。本書主要為中小學(xué)生學(xué)習(xí)行為測評工具的研發(fā)，其中包含有學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)偏好、自信、自控能力十一種測評研究和工具，一種學(xué)習(xí)行為綜合測評工具和一種學(xué)習(xí)行為問題檢核表。