初中學(xué)段的作業(yè)開放性研究自2016年開始啟動，在長寧區(qū)教育學(xué)院的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)下，全區(qū)初中學(xué)校的基礎(chǔ)型學(xué)科和拓展型探究型課程全面參與，主要通過課堂教學(xué)研討、作業(yè)設(shè)計研討和成果展示等研究與實踐策略展開，以校本實施與校際聯(lián)動的方式持續(xù)推進(jìn)。作業(yè)開放性研究促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的變革，實現(xiàn)了初中學(xué)生“減負(fù)增效”與創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合，主要內(nèi)容包括以下方面。

作業(yè)設(shè)計的開放性。一是作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容開放，根據(jù)學(xué)科特點，課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況，研究各學(xué)科作業(yè)開放性的設(shè)計內(nèi)容。二是作業(yè)設(shè)計的形式開放，教師依據(jù)學(xué)科特點，研究作業(yè)的開放形式，突出學(xué)生通過動手、動口、動腦完成作業(yè)，體現(xiàn)做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三是學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，在一些課程中，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計、選擇和推薦等，形成教師的指導(dǎo)模式和學(xué)生參與的基本流程。學(xué)生通過參與作業(yè)設(shè)計，更加深刻、全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，在融會貫通中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在此，以上海市婁山中學(xué)教師華琨設(shè)計的“尋找詩與遠(yuǎn)方：關(guān)于現(xiàn)代詩賞析的語文開放性作業(yè)”為例。

由于現(xiàn)代詩是初中語文教學(xué)的一個特殊板塊，現(xiàn)代詩較少用典，語言簡潔易懂，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維、語言表達(dá)兼顧審美能力的最佳切入口，但由于對現(xiàn)代詩沒有考試要求，其內(nèi)容常常被教師忽略。鑒于以上情況，教師結(jié)合滬教版八年級語文第五單元“心靈詩語”，設(shè)計了以“尋找詩與遠(yuǎn)方”為主題的開放性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以三選一：以圖文形式介紹現(xiàn)代詩流派、代表人物及代表作，展示自己最喜歡的一首現(xiàn)代詩；以圖文形式介紹同一主題的文章及詩歌；以圖文形式呈現(xiàn)“以文作詩”，將學(xué)過的美文凝練成一首現(xiàn)代詩。采用手繪小報的方式完成作業(yè)，以小組為單位交流作業(yè)的內(nèi)容、設(shè)計思路、表達(dá)效果等，并以PPT呈現(xiàn)。

學(xué)生作業(yè)完成過程的開放性。對于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生的作業(yè)成果體現(xiàn)創(chuàng)新性和多樣性。對于有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，則通過展現(xiàn)學(xué)生思維過程的不同路徑，培養(yǎng)學(xué)生多元求異思維。指導(dǎo)學(xué)生選擇和運用合理的學(xué)習(xí)策略，在完成作業(yè)的過程中培育創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

開放性作業(yè)以小組為單位，每小組自主選擇作業(yè)類型，選出組長一名統(tǒng)一規(guī)劃。其他成員各盡其能，從選材、書寫、繪畫等方面明確分工。三項作業(yè)內(nèi)容的具體要求分別是：要選擇熟悉的詩人或自己喜歡的詩歌風(fēng)格；選擇的散文或散文片段，其主題要與詩歌主題一致；“以文作詩”需主題明確，語言凝練、優(yōu)美。制圖要求是以A3紙進(jìn)行繪制，做到配圖要與詩文相匹配、協(xié)調(diào)；充分發(fā)揮想象力，注意詩配畫的整體觀感，強(qiáng)調(diào)圖文的美感效果。

作業(yè)評價中的開放性。針對不同類型特點的作業(yè)實施不同的評價策略，促進(jìn)不同發(fā)展特點的學(xué)生都得到提高。鼓勵學(xué)生對作業(yè)完成的過程與結(jié)果進(jìn)行自我評價和相互評價，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思與歸因，運用多元評價策略培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

評價分自我評價、小組互評、展示評價及教師綜合評價四部分，從選材、整體觀感、合作情況三個方面進(jìn)行評價。其中，自我評價是由組長對小報的內(nèi)容及分工情況作總體介紹；小組互評是在組內(nèi)討論后給其他組的作品打出等第；展示評價是讓組內(nèi)每個成員依次介紹自己負(fù)責(zé)的任務(wù)及完成的過程；最后教師根據(jù)上述評價綜合評定。 

（本文作者系上海市長寧區(qū)教育學(xué)院科研員）

（本文原載于《上海教育》雜志2018年9月A刊，版權(quán)所有，更多內(nèi)容，請參見雜志）