對于教育科研，我的心情很復(fù)雜，也可以說很矛盾。一方面，三十年來，我一直熱心教育研究，每個班每節(jié)課都是我的研究對象。比如我剛參加工作時搞“未來班”，誰叫我搞的？誰也沒叫我搞，但我自己覺得應(yīng)該這樣做，因為這樣做對學(xué)生有好處。于是我就可以學(xué)生商量，我們要建一個怎樣的班？如果實現(xiàn)這個目標(biāo)？等等。這不就是教育科研嗎？只是這不是任何一個級別的“課題”。然而現(xiàn)在看來，這是真正的教育科研。可以說，是教育科研成就了我，因此我沒有理由拒絕教育科研。但另一方面，我對現(xiàn)在盛行的種種假科研深惡痛絕。十年前，我在成都市交科所工作時，就寫下了《教育科研：警惕“偽科學(xué)”》，列數(shù)了教育科研中的十大“偽科研”現(xiàn)象。

我們現(xiàn)在的確有的學(xué)校是為科研而科研，有一種“課題崇拜”情結(jié)，學(xué)校門口掛個什么什么國家級科研課題“實驗基地”的牌子，似乎就是一種榮耀，而并不認(rèn)真做科研。掛牌子本身就是目的。喜歡申請國家級、省級、市級的各種課題，似乎課題越多學(xué)校就越有檔次。課題申請下來之后，也不怎么做，只是到了快結(jié)題的時候便編造文章，找專家來“結(jié)題”。這就是我說的“假科研”。

什么叫“教育科研”？我給老師們經(jīng)常是這樣說的：“帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就是教育科研。”我還說：“把難題當(dāng)課題，是最真實也最有價值的教育科研！”教育科研不是做給誰看的，而是我們教育本身的需要，或者它就是教育本身。

課題從何而來？我認(rèn)為，教育科研應(yīng)該目光向下，對準(zhǔn)課堂，對準(zhǔn)心靈。“目光向下”，就是不要從文件中找課題，不要從領(lǐng)導(dǎo)人的講話中找課題，而應(yīng)該從我們的教育實踐中找課題。教育科研需要理論指導(dǎo)，但千萬不要追逐理論時髦，不要追逐時尚。有一個真實的笑話，二十多年前，中央提出要重視德育，于是便有人研究“學(xué)科教學(xué)與德育”的課題，我看到其中有一個子課題是“生物教學(xué)與德育”，還編了一本書，標(biāo)題有“生殖系統(tǒng)與德育”，當(dāng)時就把我笑翻了！前些年，有一段時間“建構(gòu)主義”被炒作，于是有人便研究“建構(gòu)主義與課堂教學(xué)”；過段時間“多元智能”有吃香了，有人便轉(zhuǎn)而研究“多元智能與素質(zhì)教育”；領(lǐng)導(dǎo)人說“成都市要搞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”，于是便紛紛研究“素質(zhì)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”……如此等等，就是“眼睛向上”。我說教育科研要“對準(zhǔn)課堂，對準(zhǔn)心靈”，就是要把每一天的教育實踐都當(dāng)做教育科研。

教育科研的目的是什么？是為了得獎嗎？是為了提升學(xué)校的檔次嗎？是為了學(xué)校的知名度美譽度嗎？都不是。我認(rèn)為，教育科研得不得獎不是最重要的，重要的是改變學(xué)生，提升教師，發(fā)展學(xué)校。在改變學(xué)生的過程中，提升教師，而學(xué)生改變了，教師提升了，學(xué)校自然發(fā)展了。學(xué)生的改變，教師的提升，學(xué)校的發(fā)展，就是我們的教育科研成果。

前天我校舉行青年教師沙龍活動，我說了一句話，我說：“六年來，學(xué)校的各種事務(wù)都是書記和副校長們做的，我只做了一件事。什么事呢？就是幫助每一個老師成長。而且我這件事自認(rèn)為做得不錯，很有成就感，因為的確有一大批老師在我的幫助下成長起來了！”我今天還是要說這話。對我來說，從事教育科研的人，需要一定的素質(zhì)，同時教師的素質(zhì)又通過教育科研來提升。也就是說，教育科研與教師提升是互為條件互為因果的。

在我們學(xué)校，我提升教師主要是倡導(dǎo)“五個一”，這點大家已經(jīng)比較熟悉了，我就不展開談了。不過我要強調(diào)的是，我是“倡導(dǎo)”，而不是“強求”，更不是“強迫”。比如寫教育隨筆，我只是提倡，沒有要求每一個老師非寫不可。因為如果我強迫，很可能就有人應(yīng)付，甚至還有可能弄虛作假。那我多難受?。⊥瑫r，我認(rèn)為，全校老師也沒有必要搞一刀切。有的老師因為種種原因，只要能夠把課上好，就很不錯了，他不寫文章不讀書不要緊的。但是，雖然我只是倡導(dǎo)而沒強迫，可總有一些老師追隨著我堅持寫教育隨筆。幾年來，我校老師寫的教育隨筆達(dá)到了一萬三千多篇。我敢說，一個學(xué)校的老師不過四五年間就寫這么多，這是全國之最！我不強迫老師們寫，但是我通過點評，通過推薦，通過發(fā)表，通過出書等方式，鼓勵老師們寫作。這比簡單地用什么“每各月寫一篇獎勵五十元，否則扣五十元”有效得多！

讀書也是如此。我不要求老師們非寫讀書筆記不可。如果逼著老師們寫，讀書就成了一件痛苦的事，而且他一樣可以到網(wǎng)上下載各種各樣的讀書筆記，有什么意思呢？所以我給老師們說，你讀了就可以了。我怎么檢查呢？我就看你這本書有沒有讀過的痕跡，勾勾畫畫呀，批注呀，甚至什么都沒有，但我看得出這本書是被翻過的讀過的，就可以了。我的書柜向老師們開放，任何老師都可以到我這里來借書，我還允許甚至提倡老師們在我的書上勾畫批注，在最后一頁寫上自己的名字和閱讀時間。學(xué)校圖書室的書也向老師們開放，也可以勾畫批注并寫上自己的名字和閱讀時間。我給老師們說：“一百年以后，武侯實驗中學(xué)的老師捧著這些書，看著上面不同年代不同筆記的勾畫批注，將是怎樣的感慨？這就是我們給后人留下的一筆真正的文化財富！”

我們學(xué)校的讀書也分層次。比如這學(xué)期，全校老師統(tǒng)一閱讀我新近出版的《每個老師都是故事》。讓老師們在閱讀中互相學(xué)習(xí)，看看身邊老師怎樣在點點滴滴的平凡工作中體現(xiàn)出優(yōu)秀的。由自愿報名組成的讀書會的老師，統(tǒng)一讀《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》。青年教師沙龍的老師們還要閱讀一本《教師人文讀本》。此外，每個老師都到學(xué)校圖書館去至少借兩本書，一本是學(xué)科專業(yè)的著作，一本是非教育的書，歷史的，時政的，經(jīng)濟的，文學(xué)的，包括人物傳記等等。

我們的教育科研，是每一天具體的行動。從大的方面說，是“新教育實驗”，而我校的“新教育實驗”有我們自己的特點，比如課程改革，還有課堂改革，還有我們學(xué)校的民主管理，還有締造完美教室，等等。不過，我還是要說，我們搞這些科研，注重的是搞沒搞，而不是“名分”，因為雖然我是全國新教育實驗課題組的負(fù)責(zé)人之一，但我校至今沒有掛任何關(guān)于新教育實驗課題的牌子。我給老師們說：“這重要嗎？不重要。重要的是我們在真做。”

對普通老師來說，我特別強調(diào)就是我剛才已經(jīng)說過的，要把難題當(dāng)課題。我們不少老師真的是這樣在做教育科研，而且頗有成效。比如唐燕老師，我剛來的時候，她來向我抱怨，說班主任難當(dāng)，因為班上有一個學(xué)生太不好管，很頑劣。我說：“恭喜你擁有了教育科研對象！”我對她說，現(xiàn)在你的難題正是你的課題！你就研究這個孩子嘛！而且最好隨時把你的研究過程記錄下來。果真，唐老師開始研究這個孩子了。那一段時間，我?guī)缀趺刻焱砩隙荚诰W(wǎng)上看唐老師寫的研究日記。一年后，這個孩子轉(zhuǎn)變了，唐老師也寫出了上萬字的研究報告，其實就是她轉(zhuǎn)化這孩子的故事。非常精彩！后來我將這個長長的故事推薦發(fā)表了。昨天，我還和潘玉婷老師談心，鼓勵她總結(jié)一下最近幾年來教育轉(zhuǎn)化特殊孩子的體會。幾年前，潘老師對我說，她班上有一個同性戀的男生，她感到非常惡心！但我還是那句話，恭喜你有了研究對象！我對她說，你遇到了以前從沒遇到過的難題，這正是你的科研課題！后來潘老師真的開始研究了，并取得了很多成果。她還遇到過患抑郁癥的女生，還有其他種種特殊的學(xué)生。幾年來，她所遇到令人頭疼的學(xué)生，不是傳統(tǒng)意義上的“差生”。傳統(tǒng)意義上的而“差生”主要是思想問題或道德問題，而這些學(xué)生比如同性戀比如抑郁癥，和道德沒關(guān)系，主要是生理原因，甚至基因的原因。而幾年來潘老師的研究很有成就，這些研究就是每一天和孩子的陪伴、傾聽和引導(dǎo)。我對潘老師說：“你的研究并不是申請一個什么級別的‘關(guān)于特殊兒童教育’的課題，而是你從自己的實踐中遇到的難題。幾年下來，你不但有成就，而且還有體會，比如對這樣的孩子，首先不要想到去改變他——同性戀怎么能夠改變呢？這里面要改變的首先是我們的觀念——而是理解、信任，然后走進(jìn)心靈，把陽光灑進(jìn)他們的內(nèi)心。對這樣的孩子，需要等待，需要從容，需要寬容……這都是你的體會。這不就是教育科研成果嗎？而且更重要的是，在和這些特殊孩子打交道的過程中，你也提升了。比如，增加了你的教育智慧，拓展了你的教育領(lǐng)域，甚至豐富了你的許多知識，比如你研究同性戀，便要讀相應(yīng)的書，等等?！迸死蠋煹难芯浚褪堑湫偷亩鞍颜n題當(dāng)難題”，就是典型的真科研！

至于我們學(xué)校教育科研成果的呈現(xiàn)，當(dāng)然出了幾本著作，我把老師們的教育故事編了幾本書：《把心靈獻(xiàn)給孩子》《每個孩子都是故事》《民主教育在課堂》等等。但在我看來，最最重要的教育科研成果，是教師的成長。我把受我影響的老師分為三類，一類是過去讓我頭疼的老師，比如李青青，比如趙敏敏等老師，在我的引領(lǐng)下現(xiàn)在都很優(yōu)秀；還有一類是有敬業(yè)精神，有工作干勁，但缺乏教育智慧的老師，比如剛才說的唐燕，還有劉朝升等等，我的作用就是給他們以指導(dǎo)，讓他們在教育科研中豐富教育智慧；最后還有一類老師，比如潘玉婷，比如郭繼紅，比如鄒顯惠，等等，他們從來就很優(yōu)秀，我沒來做校長他們就很優(yōu)秀，他們的優(yōu)秀和我沒有關(guān)系，那我對他們的意義何在呢？我的作用就是把他們的優(yōu)秀擴大到全國，把他們推出去，帶領(lǐng)他們?nèi)ブv學(xué)，幫助他們著書立說，我明年為潘老師在一家雜志申請了一個專欄，讓潘老師發(fā)表她的教育故事。

我多次說過，在全校教工大會上說的，我說，我做校長成功的唯一標(biāo)志，也是我最大的愿望，就是讓我們學(xué)校的普通老師成為學(xué)校的名片。以后別人一想到武侯實驗中學(xué)，不會說，哦，那是李鎮(zhèn)西的學(xué)校，而是說，那是潘玉婷的學(xué)校，鄒顯惠的學(xué)校，胡成的學(xué)校，冉光輝的學(xué)校……他們就是我最大的教育科研的成果。