在文化類課程的學(xué)習(xí)過程中，對于藝術(shù)類的考生而言，最讓其學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)科便是數(shù)學(xué)學(xué)科，藝術(shù)類考生，高考時數(shù)學(xué)學(xué)科的平均成績僅僅只有30分左右。

在此情況下，必須要對藝術(shù)類考生，其數(shù)學(xué)形成學(xué)習(xí)障礙的真正原因進(jìn)行分析，只有如此教師才可以采取最有效的教學(xué)對策來進(jìn)行有針對性的教學(xué)。以此提升藝術(shù)生的文化課成績。促進(jìn)其能夠考入理想的藝術(shù)學(xué)院。

一、學(xué)生本身根基不扎實(shí)，造成不能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)

在實(shí)際生活中，僅有一少部分的藝術(shù)學(xué)生是對自己的專業(yè)非常喜歡，期盼可以在藝術(shù)的道路中得到發(fā)展，創(chuàng)建屬于自己的一片天地。大部分藝術(shù)學(xué)生都是因?yàn)槲幕n的基礎(chǔ)較薄弱，才被迫選擇報考藝術(shù)類專業(yè)的。

所以，大多數(shù)藝術(shù)類的學(xué)生其文化課的基礎(chǔ)都相對比較差，并且，數(shù)學(xué)學(xué)科對于藝術(shù)生來說，更是學(xué)習(xí)非常吃力的一門學(xué)科。的確，有一些學(xué)生真心的想學(xué)好，提高自身成績，但是，由于本身基礎(chǔ)較差，為此，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成了不同程度的障礙性。

在此情況下，教師可采取以下的教學(xué)對策，即：教師需深入的發(fā)現(xiàn)問題所在，之后耐心的為學(xué)生講解問題。針對學(xué)生知識基礎(chǔ)的薄弱性，會在課堂練習(xí)中，課后作業(yè)中、課堂提問中有所呈現(xiàn)。這時，教師需細(xì)心深入對每位學(xué)生進(jìn)行觀察和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

對于簡單的問題，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，并同時，布置適合的習(xí)題以此加深記憶。例如，在做業(yè)批改方面，可以利用課余或是自習(xí)課的時間，在教室中邊批邊改，如發(fā)現(xiàn)哪名同學(xué)的作業(yè)存在問題，可把學(xué)生叫到跟前，找出形成錯誤的原因，并及時解決。

長期如此，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提升，抄作業(yè)的情況也會明顯好轉(zhuǎn)。采用這樣的對策進(jìn)行補(bǔ)差，效果會非常理想。

二、學(xué)生無法接受陳舊式的教學(xué)模式，致使教學(xué)效果不好

以往教學(xué)模式，大都是教師在臺上講，學(xué)生只一味的在臺下聽。像這種機(jī)械式的教學(xué)，對于學(xué)生個體差異并不重視。學(xué)生只是一味性的接受學(xué)習(xí)，根本沒有主動性，表面上是在聽課，其實(shí)思想早已不在課堂上了，長此以往，學(xué)生便會養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一方面是思維懶散，對于教師所提的問題無法做到主動思索和分析，只等著教師將思路說出來，坐享其成。這樣的后果，只能形成依賴的心理，當(dāng)遇到困難的時候，就會輕易放棄。另一方面是手懶，在做習(xí)題時，不愿意動手，只坐等教師將答案寫在黑板上。這樣最終造成的后果便是，即使是自己會的題，也得不到高分，計算的能力明顯下降。

針對這一障礙問題，教師采取的教學(xué)對策是：需多鼓勵學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)。在做題和教師教的過程中學(xué)習(xí)知識，像這種高效課堂，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、以自主學(xué)習(xí)為主，做題和教學(xué)的統(tǒng)一。

在做題和教師教的過程中學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)方法，重點(diǎn)突出的是學(xué)生主體地位和對教學(xué)活動的融入，利用學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生來說是非常生動且真實(shí)的，所以，在此當(dāng)中可以有效的融合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣，這種方式的學(xué)習(xí)，一定會得到良好的成效。

例如，可以利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然而，因藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，大多預(yù)習(xí)任務(wù)都需由教師來輔助對知識進(jìn)行補(bǔ)缺和回顧。又如，可在課上，小組討論環(huán)節(jié)，利用學(xué)生相互間和師生間的交流，完成對差生進(jìn)行補(bǔ)缺，對優(yōu)生進(jìn)行不斷提高。

教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生個體差異性，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣會提升教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。高效的課堂教學(xué)，要求每個學(xué)生都必須揣著問題開始課堂學(xué)習(xí)，這樣對于提升學(xué)生注意力非常有幫助。

三、學(xué)習(xí)時間無法得到保證

藝術(shù)類的高考不但需要檢驗(yàn)學(xué)生的文化成績，同時也需檢驗(yàn)學(xué)生的藝術(shù)成績，所以，學(xué)校通常會設(shè)置較長的時間，集中實(shí)施藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

例如有些學(xué)校其藝術(shù)課和文化課的學(xué)習(xí)時間比例為1比4，高二學(xué)期的時候會變成3比10，到高三上學(xué)期的時候，在藝術(shù)生高考以前，會設(shè)置一個多月的時間來進(jìn)行專業(yè)集訓(xùn)，在下學(xué)期時，文化課考試以前，為了提升文化課成績，學(xué)生又必須用大量的時間進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)。所以，藝術(shù)生并不能像其他學(xué)生一樣正常的依據(jù)課時來完成學(xué)習(xí)。

在此情況下，教師需采用的教學(xué)對策是：結(jié)合高考的實(shí)際分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際水平，合理的減輕學(xué)習(xí)任務(wù)和知識難度，將時間及精力都放在關(guān)鍵位置上。

大量練習(xí)和復(fù)習(xí)，以此提升實(shí)效性。例如，教授圓錐曲線時，教師需引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在理解和掌握及應(yīng)用橢圓、拋物線、雙曲線的定義及性質(zhì)上，針對直線與圓錐曲位間的位置聯(lián)系可以適當(dāng)性的忽略。