“草根”研究 “抱團(tuán)”前行

——談微型課題研究的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

王燕

江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)

摘    要：課題研究顯然是每一個(gè)教師走上科研之路的“必要途徑”, 對(duì)于一線教師而言, 微型課題是為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的小課題, 小而有型、結(jié)果可以預(yù)測(cè), 操作性強(qiáng)。建立微型課題研究小團(tuán)隊(duì), 能夠扎實(shí)推進(jìn)“草根”研究, 實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)個(gè)人研究與群體研究互進(jìn)、教育科研與教學(xué)實(shí)踐雙贏。

關(guān)鍵詞：微型課題; 團(tuán)隊(duì)建設(shè); 教育科研;

近年來(lái), 教育改革已經(jīng)蔚然成風(fēng)。時(shí)代要求教師走出“經(jīng)驗(yàn)型”的“桎梏”, 積極探索實(shí)踐, 成為“研究型”的教師。

那么課題研究顯然是每一個(gè)教師走上科研之路的“必要途徑”。對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō), “課題研究”顯得那么遙遠(yuǎn), 似乎“可望不可即”, “微型課題”應(yīng)運(yùn)而生。顧名思義, 微型課題是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的小課題, 解決的一般是具體明確、小而有型、結(jié)果可以預(yù)測(cè)、有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。微型課題研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié), 研究的周期短, 見(jiàn)效快。

“一個(gè)人走得快, 一群人走得遠(yuǎn)”, 這話揭示了團(tuán)隊(duì)的力量強(qiáng)大。建立微型課題研究小團(tuán)隊(duì), 能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域內(nèi)個(gè)人研究與群體研究互進(jìn)、教育科研與教學(xué)實(shí)踐雙贏, 從而為微型課題研究漸行漸遠(yuǎn)、漸入佳境提供依托, 為創(chuàng)新教育研究方式、教育科研管理模式積累經(jīng)驗(yàn)。

一、確立目標(biāo)———擁有相同的“方向”

《禮記·中庸》中說(shuō)道:“凡事預(yù)則立, 不預(yù)則廢?！逼渲械摹邦A(yù)”就是目標(biāo)。任何團(tuán)隊(duì)建設(shè), 也都應(yīng)該先確立目標(biāo)。微型課題研究的團(tuán)隊(duì)只有引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師把目標(biāo)內(nèi)化為每個(gè)成員的精神需要, 使每個(gè)教師的認(rèn)識(shí)情感、意志和行動(dòng)同團(tuán)隊(duì)的要求統(tǒng)一, 達(dá)到最大化, 那么團(tuán)隊(duì)才會(huì)形成一股強(qiáng)大的引力, 促進(jìn)優(yōu)良團(tuán)隊(duì)的形成、鞏固和發(fā)展。作為一個(gè)微型團(tuán)隊(duì)的組織者, 我在組建初始就與團(tuán)隊(duì)教師一起商議, 最后確立了如下目標(biāo):

1. 按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng), 每次活動(dòng)有主題有組織, 成員在課題研究上能趨于理性。

2. 每位成員的研究課題都能高質(zhì)量完成, 研究成果在區(qū)級(jí)及以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

3. 解決成員在研究過(guò)程中的困惑、困難, 避免“閉門(mén)造車(chē)”的情況。大家集思廣益, 共同進(jìn)步。

4. 增強(qiáng)成員的科研能力, 閱讀教育科研書(shū)籍, 形成學(xué)習(xí)小組, 分享學(xué)習(xí)心得。

5. 探索出微型課題研究與教學(xué)相交融的課堂模式, 解決課題與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象, 讓課題研究從微型課題開(kāi)始回歸教育現(xiàn)場(chǎng), 回歸教育原點(diǎn)。

上述目標(biāo)的確立是依據(jù)了此團(tuán)隊(duì)成員現(xiàn)有的基礎(chǔ)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)核心的問(wèn)題, 因?yàn)槭谴蠹夜餐套h的結(jié)果, 因此便成為了大家共同的“目標(biāo)”, 由此整個(gè)團(tuán)隊(duì)便找到了相同的“方向”, 在今后研究進(jìn)程中便能凝心聚力了。

二、組織活動(dòng)———開(kāi)展實(shí)在的“研討”

作為一個(gè)研討團(tuán)隊(duì), 組織課堂觀摩、研討活動(dòng)是必不可少的, 但是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員來(lái)自不同的學(xué)校, 雖然承擔(dān)著相同的學(xué)科, 但是真正能坐在一起研討的時(shí)間是很有限的, 而作為研究團(tuán)隊(duì), 共同討論是必不可少的。面對(duì)這樣時(shí)間和空間的局限性, 如何走出一條團(tuán)隊(duì)研討之路來(lái)?

1. 搭建平臺(tái)。

搭建團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái), 拓展“抱團(tuán)”時(shí)空, 實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)。建立微信群或QQ群, 這樣大家就可以突破地域局限, 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)更加靈活。如果人員人數(shù)多, 還可以分小組群, 這樣就可以讓每一位教師都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2. 定時(shí)活動(dòng)。

任何研究, 最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是時(shí)間, 如果沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)反思, 那么研究就是“一紙空文”。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì), 如果沒(méi)有一個(gè)確定的研究時(shí)間, 那么團(tuán)隊(duì)仍然是一盤(pán)散沙。因此微型課題團(tuán)隊(duì)也應(yīng)該有這樣特定的時(shí)間, 讓每一個(gè)成員都能意識(shí)到自己是研究團(tuán)隊(duì)中的一員。

3. 確定內(nèi)容。

團(tuán)隊(duì)討論前要告知成員主題, 讓成員們圍繞這個(gè)主題先寫(xiě)第一輪思考。寫(xiě)了第一輪思考的成員才能有資格討論, 否則就取消資格。有了第一輪思考, 那么在討論中就不會(huì)精力分散了, 集中度高, 才會(huì)使討論有效。

依托網(wǎng)絡(luò), 圍繞主題, 教師們展開(kāi)交流和探討, 有利于教師更加密切地切磋技藝、增進(jìn)感情, 對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

三、深入課堂———把握研究的“抓手”

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō), 任何的課題研究, 落腳點(diǎn)就是教育教學(xué)實(shí)踐, 微型課題研究也不例外, 課堂教學(xué)是我們的主要“抓手”。而對(duì)于這個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō), 研究的主要“抓手”也只能是課堂。那么如何以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行課堂研究, 讓其有別于個(gè)人的“單打獨(dú)斗”呢?

因?yàn)槭且韵嗤瑢W(xué)科的研究作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ), 因此就帶來(lái)了一個(gè)很大的“便利”———可以進(jìn)行同題異構(gòu)研究。所謂“同題異構(gòu)”, 就是相近課題的多位研究者或研究者與同學(xué)科教師選用同一教學(xué)內(nèi)容, 根據(jù)普通教學(xué)課、課題研究課的要求進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì), 課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行對(duì)比、總結(jié), 提升課堂教學(xué)質(zhì)量并以教學(xué)驗(yàn)證研究策略、改進(jìn)研究方法。這樣不同的教師、不同的解讀、不同的設(shè)計(jì)、不同的呈現(xiàn), 帶來(lái)不同的效果。通過(guò)同題異構(gòu), 就能更好地比較出哪一種教學(xué)方式更加有效, 哪一種方式存在問(wèn)題, 對(duì)于課題研究具有很大的研究?jī)r(jià)值。

四、搭建舞臺(tái)———公開(kāi)實(shí)踐的“成果”

教育科研最終是服務(wù)于教育實(shí)踐的, 只有不斷研究, 教育才能不斷改進(jìn), 教育教學(xué)的效果才能提高, 這是大家都有的共識(shí)。但是為什么目前教育科研的現(xiàn)狀是:大家都覺(jué)得應(yīng)該研究, 但是又都怕研究?很大一個(gè)問(wèn)題在于研究者看不到成功的希望。要讓教師們積極參加研究團(tuán)隊(duì)的活動(dòng), 參與到教育教學(xué)的研究中來(lái), 必須為他們搭建“舞臺(tái)”, 讓他們有展示的機(jī)會(huì), 讓他們看到自己的研究被認(rèn)可。

1. 研討課堂公開(kāi)展示。

通常情況下, 微型課題研究教師的研究日常是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———反思假設(shè)———課堂驗(yàn)證———反思提煉———總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程并不是單向的, 有時(shí)候會(huì)不斷反復(fù), 因?yàn)椴⒉皇撬械尿?yàn)證都會(huì)成功;這個(gè)過(guò)程一般是研究教師獨(dú)自經(jīng)歷的, 有時(shí)候?yàn)榱艘粋€(gè)問(wèn)題一個(gè)環(huán)節(jié), 需要冥思苦想很久。

微型課題研究團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì), 分學(xué)期、分年段地組織公開(kāi)課展示, 請(qǐng)區(qū)域內(nèi)研究專(zhuān)家、研究團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教研組成員、兄弟學(xué)校的研究教師都來(lái)觀摩, 一方面讓研究教師通過(guò)課堂匯報(bào)一下自己研究的思考及成果, 另一方面聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議, 集思廣益, 能獲得更多的啟發(fā)和靈感。

2. 研究論文公開(kāi)發(fā)表。

論文是研究實(shí)踐物化的成果, 對(duì)于推廣研究成果具有十分重要的意義。因此研究教師要努力提煉總結(jié), 把自己的研究成果變成文字, 而研究團(tuán)隊(duì)要努力拓寬渠道, 把教師的研究論文變成“鉛字”。這樣的渠道可以逐級(jí)建立:

(1) 團(tuán)隊(duì)刊物。微型課題研究團(tuán)隊(duì)可以定期出版自己的團(tuán)隊(duì)刊物, 刊物中的內(nèi)容可以包括:研究教師的學(xué)習(xí)心得、讀書(shū)后感、研究設(shè)計(jì)、階段成果等?？镆膊⒎且欢ㄒ堎|(zhì)的, 也可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體, 制作成電子小報(bào)、研究簡(jiǎn)報(bào)等, 可以通過(guò)微信、QQ的方式傳播, 這樣能更加及時(shí)地為這些研究教師“發(fā)聲”。

(2) 區(qū)域刊物。微型課題研究團(tuán)隊(duì)隸屬的區(qū)分管部門(mén), 可以在區(qū)域刊物中單獨(dú)辟出相關(guān)的一塊來(lái), 為這些研究教師營(yíng)造一個(gè)交流分享的“場(chǎng)域”, 讓他們?cè)谶@方天地中, 找到更多的“同行者”。

(3) 域外刊物。研究教師自身要努力提高撰寫(xiě)論文的水平, 把自己的論文投向更高級(jí)別的雜志, 讓區(qū)域外的同行都能看到自己的研究“痕跡”, 擴(kuò)大研究的影響, 推廣研究的成果。

“抱團(tuán)”的目的是為了“取暖”, “抱團(tuán)”的研究團(tuán)隊(duì)是為了共同研究、共同磨課、共同提高。通過(guò)確立目標(biāo)、組織活動(dòng)、深入課堂、搭建舞臺(tái), 讓團(tuán)隊(duì)凝聚人氣, 集聚力量, 營(yíng)造氛圍, 走出一條適合教師從事科研的草根化研究之路, 助推教育教學(xué)質(zhì)量、教師教育素養(yǎng)的提升。