回顧自己從教的第一個(gè)10年，我的成長(zhǎng)大致經(jīng)歷了五個(gè)階段。

第一階段：講解接受式教學(xué)。剛?cè)肼殻闹泻美蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)是“課上講解清楚明白、課后隨時(shí)給學(xué)生答疑”。年輕的我積極參加教研，研讀教學(xué)大綱和教材，聽(tīng)老教師的課，反復(fù)修改教案，精心上好每一節(jié)課。清晰明了、邏輯性很強(qiáng)的授課受到學(xué)生的歡迎。直到一次大考，學(xué)生的答題情況讓我意識(shí)到從講解清楚到學(xué)生理解之間是有距離的。

第二階段：?jiǎn)l(fā)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，我開(kāi)始探索將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成系列問(wèn)題，學(xué)生看書(shū)、思考、討論，然后把對(duì)問(wèn)題的理解和解決思路表達(dá)出來(lái)，這樣我就知道他們理解到什么程度了。此時(shí)，老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成了“學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的發(fā)展水平度”。一年后，新的問(wèn)題又來(lái)了，討論缺乏來(lái)自實(shí)驗(yàn)的證據(jù)和基于實(shí)驗(yàn)的思考，有些問(wèn)題難以深入。

第三階段：實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)觀察、記錄、分析、討論、爭(zhēng)論，得出結(jié)論，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)習(xí)化學(xué)，鮮活、有趣，理解深刻。此時(shí)，老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生的實(shí)際收獲和興趣”。一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)，規(guī)定的反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生的思維空間有限，興趣難以持久保持。

第四階段：?jiǎn)栴}解決式教學(xué)。學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析、得出結(jié)論、交流分享來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)的討論和修正，使化學(xué)教育的生命活力凸顯，無(wú)論成功與失敗，從已知到未知的探索，使學(xué)習(xí)的過(guò)程深深地嵌入他們的腦海。這個(gè)階段老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展成“學(xué)生解決問(wèn)題與小組協(xié)作的能力發(fā)展了多少”。但兩年后又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生洞察問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)缺乏、能力不夠。

第五階段：探究式教學(xué)。我將學(xué)生的思維起點(diǎn)前移，開(kāi)始嘗試探究式教學(xué)。備課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集大量的真實(shí)素材，學(xué)生獨(dú)立或者和我一起提出問(wèn)題，然后再探究解決。這個(gè)階段好課的標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)“學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容的理解和對(duì)化學(xué)研究方法的掌握以及學(xué)習(xí)興趣濃厚而持久”。

回顧從教經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的我雖不懂什么是教學(xué)研究，卻無(wú)意中走出了一條教學(xué)研究之路，而出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生的成長(zhǎng)。

好老師是耐得住寂寞、潛心教育的老師。好老師有理想信念，潛心工作，投入更多的精力，不斷向上發(fā)展，不會(huì)自我設(shè)限，也收獲著學(xué)生成長(zhǎng)、自我成長(zhǎng)的幸福。

好老師是愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)科、愛(ài)教育的老師。好老師會(huì)給予學(xué)生無(wú)條件的、無(wú)保留的慈愛(ài)，理性的、嚴(yán)格的深愛(ài)，信任、理解、欣賞學(xué)生，善于喚醒、激發(fā)學(xué)生。好老師愛(ài)自己的學(xué)科，理解所任教學(xué)科的本質(zhì)，把握學(xué)科育人的價(jià)值，在信息時(shí)代，創(chuàng)造性地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

好老師是成就學(xué)生面向未來(lái)發(fā)展的老師。未來(lái)社會(huì)需要有愛(ài)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，未?lái)競(jìng)爭(zhēng)不是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，而是想象力、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的競(jìng)爭(zhēng)。好老師引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向、扣好人生的第一粒扣子。好老師能讓學(xué)生看到更大的世界，給學(xué)生帶來(lái)行為或思維持久的變化，使學(xué)生獲得走向大學(xué)、走向社會(huì)、面對(duì)未知世界的素養(yǎng)。

好老師的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。好老師的境界高，會(huì)在每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，每前進(jìn)一步，都是站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。在每個(gè)時(shí)期，好老師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生成為最好的自己。

好老師要不斷提升育人境界。好老師應(yīng)把握學(xué)科的育人功能，在每項(xiàng)活動(dòng)中錘煉學(xué)生的品格，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲；在每個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課的教學(xué)中，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

好老師要從傳道、授業(yè)、解惑走向師生共同成長(zhǎng)。好老師要堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，能夠影響學(xué)生的精神世界。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，不斷尋求更好，在教學(xué)實(shí)踐及其改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

好老師必須有研究者的視角和思維。好老師愛(ài)琢磨，從學(xué)的角度研究教，基于學(xué)科，超越學(xué)科，在問(wèn)題解決體驗(yàn)中獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)和思想方法的理解，發(fā)展創(chuàng)新思維。探索的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。

好老師成長(zhǎng)在講臺(tái)上。教學(xué)成長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)的重要標(biāo)志，講臺(tái)是教師成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程就是好老師成長(zhǎng)的過(guò)程。

讓我們一起努力，做一名好老師。