2018年10月27日，“第二屆漢語視聽說教學(xué)理論與應(yīng)用研討會”在京勝利召開。11月20日“梧桐漢語”連續(xù)推送了三期有關(guān)視聽說課教學(xué)的實用小文，得到了一線教師的普遍好評。

在系列推文的第二期中，小梧談到視聽說課對老師的幾點要求，即：

1. 對視聽說課型深入的認識與理解能力；

2. 挑選學(xué)生感興趣且適合其漢語水平的教學(xué)材料的能力；

3. 數(shù)字媒體制作與運用能力。

關(guān)于第二點要求，不少老師曾在后臺與小梧探討過，并提出了三個新的疑問：

⊙  我們挑選視聽說教學(xué)材料的維度與標準是什么？

⊙  到底我們該如何評定學(xué)生視聽說的能力等級？

⊙  感性的語言能力定級，能否像理科數(shù)值一樣，有一個可供參考的量化標準？

作為科學(xué)、理性與現(xiàn)代感俱佳的漢語視聽說系列教材《中國微鏡頭》的主編，王濤老師（北京第二外國語學(xué)院漢語學(xué)院）近期于《國際漢語教學(xué)研究》學(xué)術(shù)期刊（北京語言大學(xué)出版社創(chuàng)辦）發(fā)表了最新學(xué)術(shù)文章《漢語視聽說課程大綱的研發(fā)與應(yīng)用案例》。文中詳盡論述了視聽說課程大綱設(shè)計的總原則、總目標及各分項設(shè)計細節(jié)，同時為我們提供了多份清晰易懂、實踐起來可用可控的表格與結(jié)構(gòu)模型，能夠有效地幫助我們解決以上三個問題。

小梧提取了其中幾段文字及圖表信息，與大家分享。希望能與老師們共同探討、解決迷思，精進視聽說課型的教學(xué)。

*以下文字摘錄自《漢語視聽說課程大綱的研發(fā)與應(yīng)用案例》，刊登于《國際漢語教學(xué)研究》2018年第4期。部分內(nèi)容有所刪減。點擊文末閱讀原文查看全篇論文。轉(zhuǎn)載請聯(lián)系所載期刊。

視聽說課程利用視頻資源為學(xué)習(xí)者搭建基于自然語言的課堂教學(xué)環(huán)境，通過虛擬的教學(xué)情境促進語言學(xué)習(xí)和認知的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣和個性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。課程大綱研制結(jié)合新媒體技術(shù)手段進行頂層設(shè)計，主要遵循以下設(shè)計原則：

（1）以解決語言問題為導(dǎo)向，而不是以傳授語言知識為導(dǎo)向；

（2）利用視頻提供真實交際場景，而不是假設(shè)理想化的語境；

（3）語料選取來自外部觀察的語篇，而不是經(jīng)驗內(nèi)省的句子；

（4）關(guān)注音系層對意義表達的功能手段，而不局限于字系層的形式結(jié)構(gòu)；

（5）發(fā)揮視聽多模態(tài)語言教學(xué)手段在信息加工和認知過程中的優(yōu)勢；

（6）以任務(wù)目標確定課程單元結(jié)構(gòu)，通過任務(wù)活動進行語言教學(xué)；

（7）注重學(xué)習(xí)的過程評價，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式促進個性化學(xué)習(xí)策略的形成；

（8）通過大量可理解性言語輸入促進語言內(nèi)化過程，將輸入轉(zhuǎn)化為有效言語輸出；

（9）線上視頻資源結(jié)合線下課堂教學(xué)，實現(xiàn)混合教學(xué)模式和課堂翻轉(zhuǎn)；

（10）通過視頻語料庫搭建開放式學(xué)習(xí)路徑，提供語言教學(xué)資源和實證性研究材料。

視聽說課程尋求不同語境中話語意義的準確理解和恰當表達，并以特定的教學(xué)模式組織、呈現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中把語音/ 文字本身承載的意義和它們的使用者聯(lián)系起來，對語言事實提供一些具有實際意義的、功能方面的解釋。也就是說，它不是從語言系統(tǒng)內(nèi)部（語音、詞匯、句法）出發(fā)研究語言本身，而是從語言的外部觀察、審視，研究言語活動在具體語境中所表達的真正含義。                                             

我們將視聽說課程大綱的言語理解與表達能力目標分為六級，相關(guān)詳細描述見表1。

本文將視頻節(jié)目和語篇類型、語體程度以及具體語言形式相對應(yīng)，進一步明確視聽說課程語料選篇原則，用于指導(dǎo)視聽說課程素材選篇、資源加工和教材編寫工作。具體分類及對應(yīng)標準如下：

視聽說課程教學(xué)內(nèi)容全部來自真實語料，是漢語母語者生活中使用的語言。依托視頻語料庫及相關(guān)技術(shù)手段對視聽語料進行語言水平控制，不僅可以保證語料選取及加工過程的系統(tǒng)性、科學(xué)性，還可以根據(jù)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，便于研究者從詞匯、語言點、文化知識以及教材難易度、測量評價等視角進行相關(guān)研究。視聽說課程不同級別對應(yīng)的語言水平見表3。

本文將交際維度分為交際話題、交際場景和交際功能三層。參照《廣播電視音像資料編目規(guī)范　第2部分：音頻資料（GY/T 202.2-2016）》要求，視聽說課程大綱設(shè)定了30 個交際話題，不同等級的同一話題可以重復(fù)，保證話題銜接與語言水平螺旋上升；交際場景層以生活中的常用度區(qū)分先后順序，主要包括對話、口述、訪談等語言形式；交際功能層以單句對話形式為主，句子是基本語言單位。

視聽說課程初級階段首先進行語音、詞匯、基本句法和正常語序的教學(xué)，語言形式和功能呈現(xiàn)客觀映射關(guān)系。中級階段，考慮到掌握基本語法規(guī)則以后需要大量接觸自然語言的話語內(nèi)容，可以通過視頻語料呈現(xiàn)說話人為了凸顯某種主觀情態(tài)而采取的語用手段。結(jié)合語境教學(xué)，教師讓學(xué)習(xí)者從理解、記憶、吸收語言知識逐漸過渡到語言的習(xí)得。高級階段擴展更多語篇類型，關(guān)注不同語篇的語義框架結(jié)構(gòu)和加工過程，提高語言成段輸出表達能力。

漢字在結(jié)構(gòu)、表意功能方面具有特殊性，從而使?jié)h語在最小語言單位內(nèi)能負載更多的信息，具有更高的編碼效率。語音和書寫系統(tǒng)下的語調(diào)、重音、韻律、語序、語氣詞、副詞、語用標記成分等都可以作為實現(xiàn)詞匯語法意義的手段。長期以來，從“音、形、義”維度對漢語語言符號系統(tǒng)的研究大多集中在書面語言。視聽說課程更為關(guān)注詞匯、語法在口語中的表現(xiàn)形式，即意義是如何通過音系層表達的。視頻語料在詞匯層、句子層和話語層的多模態(tài)呈現(xiàn)方式，可以給“結(jié)構(gòu)—功能—文化”為核心的教學(xué)理念帶來新的課題和研究方向。視聽說課程的語言結(jié)構(gòu)模型見表4。

由于研究視角不同，學(xué)者們往往使用不同的研究方法和話語體系，但這并不妨礙從教學(xué)層面探討如何形成共同的語言教學(xué)理念。李泉（2015）認為語法教學(xué)要隨時隨地結(jié)合具體課文的語篇和語境來進行，而不應(yīng)僅僅停留在課文中語法點/ 語言點的講練上，并再次強調(diào)了加強口語語法研究和建立口語語法教學(xué)體系的必要性。本文主張以句子層為核心構(gòu)建視聽說課程教學(xué)語法體系，向下覆蓋詞匯短語層，向上延伸至語篇話語層，如圖。從結(jié)構(gòu)主義視角看是“語言內(nèi)核+ 言語表現(xiàn)”的超立方體；從功能主義視角看是動態(tài)語境包圍下的語言系統(tǒng)，不斷凸顯變化的頂點代表具體的語言實例。

視聽說課程大綱研制工作在立項之初，筆者在約翰遜（M. Johnson）模式基礎(chǔ)上構(gòu)擬了視聽說課程與教學(xué)系統(tǒng)的動力學(xué)關(guān)系模型（見圖6），以課程開發(fā)和教學(xué)兩個系統(tǒng)為核心，從課程大綱、視頻語料庫建設(shè)、教學(xué)資源標注、課程模塊設(shè)計、教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)結(jié)果評估進行頂層規(guī)劃和設(shè)計，使之形成一個閉環(huán)，將先進的教學(xué)理念、技術(shù)手段等及時融入課程建設(shè)、教材研發(fā)與教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)漢語教學(xué)的提質(zhì)增效。