（一）小學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題亦稱學(xué)習(xí)適應(yīng)不良,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，積極主動進(jìn)行身心調(diào)整,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的銜接是國內(nèi)外教育界普遍關(guān)心的一個問題。幼兒園的生活以游戲活動為主，小學(xué)的生活以學(xué)習(xí)為主，而學(xué)習(xí)活動帶有一定的社會責(zé)任與義務(wù)。小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以后，當(dāng)他們度過最初的新鮮與好奇期以后，面對的是陌生的物理環(huán)境與人際環(huán)境，加之學(xué)校紀(jì)律的約束和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，小學(xué)生面臨著艱難的心理適應(yīng)。

新入學(xué)兒童容易把對父母的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，加之初次與父母分離，面臨陌生的新環(huán)境，心理不適應(yīng)，顯得敏感脆弱。因此對老師有很高的期望，希望老師能像家長一樣既慈祥又有耐心，且容易滋生出對老師的深切的尊敬與崇拜之情。這就要求老師要注意觀察和體會每一個兒童的內(nèi)心變化，傾注滿腔的愛心與熱忱，以春風(fēng)化雨的熱情，細(xì)致入微的工作使學(xué)生消除對新環(huán)境的疑慮與恐怖，體驗(yàn)到學(xué)校與集體生活的溫暖和樂趣，逐漸對學(xué)校生活產(chǎn)生依戀和興趣，克服兒童的依賴、脆弱心理，代之以培養(yǎng)獨(dú)立、樂觀、積極向上的心態(tài)。但也要注意把熱愛信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，避免偏愛與放任縱容

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng)是有差別的。為使不同能力水平的學(xué)生都能適應(yīng)良好，教師應(yīng)堅持統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，在達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的前提下，對基礎(chǔ)好，學(xué)得快的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)開“小灶"，增加學(xué)習(xí)深度，使其能“吃得飽"；對基礎(chǔ)差，學(xué)得慢者，要尋找原因，對癥下藥，查缺補(bǔ)漏，以使其能“吃得了"

2、厭學(xué)癥問題

（1）厭學(xué)癥的表現(xiàn)與特點(diǎn)

厭學(xué)癥又稱為學(xué)習(xí)抑郁癥，主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，感到無能為力，看不到目標(biāo)與希望。有四個特點(diǎn)：第一，對學(xué)習(xí)喪失了興趣，缺乏敏感與好奇心，喪失了自發(fā)的學(xué)習(xí)動力；第二，學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無計劃、得過且過；第三，缺乏意志與毅力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒；第四，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逃避學(xué)習(xí)情境。

（2）厭學(xué)癥產(chǎn)生的原因

家庭、學(xué)校教育以及學(xué)生自身因素都會造成厭學(xué)癥。從家庭因素看，家長對孩子的教養(yǎng)態(tài)度失當(dāng)，要么對孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心、不過問，使其覺得學(xué)習(xí)好壞無所謂；要么家長期望過高、要求過嚴(yán)，超出其能力水平；無論何種情況，當(dāng)成績不理想時，家長便痛斥或體罰學(xué)生，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。從學(xué)校因素看，教師教法單一失當(dāng)，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或?qū)W校學(xué)習(xí)生活單調(diào)，應(yīng)試教育的壓力大，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。從個人自身原因看，或因基礎(chǔ)差或缺乏學(xué)習(xí)能力，使其感到學(xué)習(xí)困難，或因缺乏自信心與毅力，自感不能克服學(xué)習(xí)上的困難，當(dāng)成績下滑，在學(xué)校生活中經(jīng)歷連續(xù)失敗時，便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘、困惑、無力、無助的感覺。

3、學(xué)習(xí)疲勞問題

（1）學(xué)習(xí)疲勞的概念

所謂學(xué)習(xí)疲勞是指長時間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。它包括生理疲勞和心理疲勞，前者指肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，后者指的是情緒煩躁、注意力渙散、思維遲鈍、反應(yīng)緩慢等現(xiàn)象。

（2）導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因

學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的生理原因是由于腦神經(jīng)興奮和抑制失衡所引起的。在學(xué)習(xí)過程中，大腦皮層興奮區(qū)域的代謝逐步加強(qiáng)，血流量和耗氧量增加，以保障大腦工作的需要。當(dāng)緊張的學(xué)習(xí)活動持續(xù)時間過長，大腦皮層的能量消耗過大，消耗過程超過恢復(fù)過程，大腦所需能量不能得到及時恢復(fù)與補(bǔ)充，此時工作效率就會下降。若個人長期過度緊張疲勞，在生理上就會出現(xiàn)頭暈、嗜睡、失眠、乏力、視力減退、食欲不振、大腦供血不足等現(xiàn)象。而且在心理上會出現(xiàn)心情壓抑、煩躁、記憶力減退、缺乏信心等癥狀。

學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生更有其個體與社會原因。從個體看，當(dāng)一個人形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與用腦習(xí)慣，不注意勞逸結(jié)合，由于張弛失度容易引起學(xué)習(xí)疲勞。就其社會原因看，由于應(yīng)試教育所引起的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和競爭加劇是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的主要原因。純真無憂的童年生活淹沒在無休止的作業(yè)和考試之中，有一句話形象地描述了這種狀況：“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！睂W(xué)生由于厭倦考試而厭倦學(xué)習(xí)，由厭倦學(xué)習(xí)而厭倦生活，由厭倦生活而厭倦做人。

4、考試焦慮問題

（1）考試焦慮的含義及其影響

考試焦慮是一種情緒反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生意識到即將面臨或正經(jīng)歷的考試對自己具有某種潛在的威脅時，就會產(chǎn)生這種緊張的內(nèi)心體驗(yàn)。這是學(xué)生安全需要不能得到滿足時的一種應(yīng)激反應(yīng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種心理障礙。

心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]對學(xué)習(xí)和考試有促進(jìn)作用，它能調(diào)動各方面力量處于一種“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，使學(xué)生做好準(zhǔn)備，沒有焦慮或焦慮過度反倒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。但考試過度慮焦易分散學(xué)生注意力，使學(xué)生不能發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。若長期處于這種焦慮狀態(tài)，會導(dǎo)致考試焦慮癥——一種對考試及其結(jié)果所產(chǎn)生的過分的、甚至神經(jīng)過敏的不良反應(yīng)傾向，一旦面臨虛擬的或現(xiàn)實(shí)的考試情景時，就會產(chǎn)生心跳加快、血壓升高、面紅耳赤、頭暈?zāi)X脹、思維遲鈍、反常遺忘、身體多汗，甚至拉肚子、小便失禁等生理和心理反應(yīng)。導(dǎo)影響身體健康

（2）考試焦慮產(chǎn)生的原因

考試焦慮的產(chǎn)生有生理的原因，如個別學(xué)生缺乏鍛煉、身體素質(zhì)差，但主要是由心理和社會因素所造成的。

期望過高，心理壓力大。家長和教師對學(xué)生的期望和目標(biāo)過高，過分關(guān)注其考試成績，以重點(diǎn)中學(xué)或“優(yōu)秀”等目標(biāo)來要求學(xué)生，使其過分關(guān)注考試成敗，由于對考試結(jié)果過分的緊張和擔(dān)憂，影響了正常的思考和水平的發(fā)揮。

學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。學(xué)生考前持續(xù)緊張地學(xué)習(xí)，經(jīng)常開夜車，不適當(dāng)?shù)販p少睡眠時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，由此引發(fā)的過度緊張情緒會誘發(fā)考試焦慮。

個人性格因素。面對同樣的壓力情境，不同性格和神經(jīng)類型的人反應(yīng)不同。一般而言，神經(jīng)類型弱、不平衡、不靈活的人，其性格內(nèi)向、敏感、自卑、多疑，遇事過度擔(dān)憂，缺乏自信，對自己的能力估價不足，平時本身心理壓力就大，容易患得患失，遇到重要的考試，就更緊張和不安。

5、案例分析

案例1、徐×，女，l0歲，小學(xué)四年級學(xué)生，少先隊干部歲班級學(xué)習(xí)委員。父親是機(jī)關(guān)干部，母親為某單位的會計，獨(dú)生子女。徐×從小酷愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聰明溫順，是老師心目中的，“尖子生"，是父母疼愛的“掌上明珠"。但父母和教師對該生的期望都過高，要求也過嚴(yán)。父母要求女兒門門功課必須在9 5分以上，有時算術(shù)期考得了9 8分，在班里居前茅，父母仍不滿意，認(rèn)為丟掉那兩分太不應(yīng)該。對于孩子的業(yè)余愛好，父母也抓得很緊，目標(biāo)是“琴棋書畫"，樣樣能通。他們請人教孩子學(xué)電子琴；又托人安排孩子到區(qū)少年宮參加少兒書畫培訓(xùn)；父親略通棋術(shù)，抽空便教女兒下圍棋、下象棋，‘時間給女兒安排得滿滿的。教師對該生的期望也很高，經(jīng)常以這個學(xué)生的作文為范例，在全班進(jìn)行講評。由于父母和教師的過高期望和要求，徐×的心理壓力很大，學(xué)習(xí)更加刻苦用功，絲毫不敢懈怠。但從小學(xué)三年級下學(xué)期末開始，徐×感到力不從心，疲憊不堪，有時一拿書本就覺得頭痛，兩眼好像要冒金花，課堂上有時也感覺腦袋發(fā)緊、發(fā)脹，不舒服，晚上睡覺時則常有失眠現(xiàn)象發(fā)生。

分析：這小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的一個典型案例。從案例介紹可以看到，這個小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞完全是因父母和教師的過高期望和要求所引起的。孩子算術(shù)考了9 8分，父母仍不滿意；課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來就夠緊張的了，父母又用“琴棋書畫’’的古代淑女標(biāo)準(zhǔn)要求女兒，結(jié)果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成較為嚴(yán)重的心理疲勞。這種狀況若不是由于適時地得到心理咨詢和幫助，發(fā)展下去很有可能導(dǎo)致神經(jīng)衰弱，這對孩子身心的健康發(fā)展是十分有害的

案例2：任××，男，小學(xué)三年級學(xué)生，獨(dú)子。父親是一家商店的  副經(jīng)理，中專畢業(yè)，工作繁忙，經(jīng)常出差在外，家里的事顧不上。母親在某物資回收公司工作，高中文化程度，因有老人需要照顧，中午不能回自己的家吃飯，很少有時間過問孩子的學(xué)習(xí)。另據(jù)母親介紹，她是“文革”中畢業(yè)的高中生，沒正經(jīng)八百學(xué)什么東西，數(shù)理化基礎(chǔ)較差，看孩子三年級的數(shù)學(xué)課本都相當(dāng)吃力，輔導(dǎo)工作無法勝任。一二年級時，任××的學(xué)習(xí)成績還算可以，中等偏上。從三年級開始，學(xué)習(xí)成績迅速下滑，語文成績從原來的90多分降至8 0分左右，數(shù)學(xué)成績從原來的90分上下降到及格線的邊緣?？吹胶⒆訉W(xué)習(xí)成績下降，父母非常著急。父親脾氣暴躁，氣極了就揍，有時打得孩子胳膊、腿到處是傷，傷口好久不能愈合。母親心疼孩子，多次找班主任求助。班主任對任××似有成見，認(rèn)分不認(rèn)人，家長與班主任之間關(guān)系冷淡。為此，孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，認(rèn)為再怎么學(xué)也白搭了，有時一提學(xué)習(xí)就頭痛，還有其它身體不適，但對畫畫頗感興趣。母親曾帶孩子到醫(yī)院檢查，西醫(yī)中醫(yī)都看過了，查不出什么毛病。百般無奈之際，母親把求助的目光投向心理咨詢機(jī)構(gòu)，帶孩子前來求詢。

分析：任××的厭學(xué)情緒主要同學(xué)習(xí)成績下降、父親粗暴體罰有關(guān)。咨詢中經(jīng)智力測查(采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測驗(yàn))，證明這個孩子智力沒有什么問題，屬中等水平。但在口頭隨機(jī)檢查時，發(fā)現(xiàn)任××的可逆性思維較差，對有關(guān)數(shù)概念的相互關(guān)系搞不清楚，這可能與其知識的漏洞有一定關(guān)系。為此，家長要杜絕粗暴體罰，給孩子應(yīng)有的愛和關(guān)心。鼓勵孩子發(fā)展特長(繪畫)，通過特長顯露使孩子體驗(yàn)成功的歡樂，并促成其興趣向課程學(xué)習(xí)遷移，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。必要時可請任課教師利用休息為孩子個別輔導(dǎo)，這不僅有助于調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，也有助于家庭和學(xué)校的溝通，密切家長與教師的關(guān)系.

（二）小學(xué)生常見的情緒問題

情緒問題是小學(xué)生行為異常的主要原因之一。由于情緒問題或情緒障礙，小學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、個性發(fā)展等都會由此受到消極影響。在實(shí)際生活中，我們往往只注意到兒童表面的行為表現(xiàn)，忽略了這種表現(xiàn)的深層因素，即情緒發(fā)展不正常的問題。小學(xué)生產(chǎn)生情緒問題的原因是多種多樣的，如學(xué)習(xí)壓力太大、生活太單調(diào)、父母期望過高、同伴交往不良、個性中消極特征較多等等。在日常生活中，下列情緒問題在小學(xué)生身上比較常見。

1．過度焦慮與焦慮癥

過度焦慮是由于擔(dān)心不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使自尊心與自信心受挫，增加失敗感和內(nèi)疚感，從而形成緊張不安，并伴有恐懼的情緒狀態(tài)。

從其表現(xiàn)來看，過度焦慮的學(xué)生往往敏感、多慮、缺乏自信，他們平時往往比較溫順、老實(shí)、守紀(jì)律，自制力及自尊心都比較強(qiáng)，對待事物認(rèn)真負(fù)責(zé)，但常過分緊張，特別是在陌生環(huán)境中處理陌生事物時，更易出現(xiàn)焦慮和惶恐。他們往往學(xué)習(xí)認(rèn)真，但總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好，與同伴相處時也惟恐與同學(xué)的關(guān)系處理不好。在生理上，過度焦慮兒童常因此出現(xiàn)睡眠不好、作惡夢、講夢話、食欲不振、多汗、尿頻、便秘等癥狀。從其后果來看，過度焦慮會影響兒童的行為、智力及人格等多方面的發(fā)展。過度焦慮兒童往往表現(xiàn)退縮、過度順從，或暴怒、恐懼、拒絕入學(xué)等行為。他們經(jīng)常不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過分敏感，自我評價過低，做事優(yōu)柔寡斷，謹(jǐn)小慎微，憂郁消沉。因此，他們往往不受同伴的歡迎。

兒童產(chǎn)生過度焦慮的原因與遺傳和環(huán)境因素都有關(guān)，某些精神因素通常可以誘發(fā)兒童過度焦慮。父母和教師的焦慮行為較多，不僅自己經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，而且對兒童的威脅、勸告、禁令過多，使兒童也常處于焦慮狀態(tài)。父母和教師對兒童過于苛刻、要求太高，或者對兒童過于放縱，沒有明確的具體要求，也會使兒童產(chǎn)生焦慮。父母和教師對兒童的教育要求不一致，喜怒無常，獎懲無度，這些都會使兒童不知所措，使他們不知道如何才能討得父母和教師的歡心，因而經(jīng)常感到焦慮?？傊涣嫉沫h(huán)境，不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ且l(fā)兒童過度焦慮的重要原因。

與過度焦慮不同，焦慮癥是一種神經(jīng)癥，患有焦慮癥的兒童除了情緒異常反應(yīng)外，還具有一些軀體癥狀。在急性焦慮癥狀發(fā)作時，患兒會感到莫名其妙的驚恐、心慌、出汗、面色蒼白、呼吸困難、心跳劇烈、四肢麻木、甚至因窒息而產(chǎn)生瀕死的感覺，覺得自己“大難臨頭"，快要死了。慢性焦慮癥的軀體表現(xiàn)比較復(fù)雜，如胸悶、心慌、氣急、失眠、疲乏、頭痛、便秘、神經(jīng)過敏、腹脹、手足多汗、口干舌燥等。焦慮癥還有生物化學(xué)變化，如血糖、腎上腺素、皮質(zhì)類固醇都會相應(yīng)增加。

引起焦慮癥的原因很多，如個人歷史、不良的情緒和性格、家庭因素等。就個人歷史原因來說，現(xiàn)代精神醫(yī)學(xué)從臨床中已經(jīng)探查出焦慮不安的個人歷史原因，這些原因可以歸納為正反兩個方面：一是有些兒童由于嬰幼兒期缺乏溫暖和必要的照顧，從幼時起便失去了安全保護(hù)的心理感覺，因而導(dǎo)致了日后的焦慮。二是有些少兒則由于在幼童時期父母過分溺愛，導(dǎo)致他們幼稚、不成熟、缺乏獨(dú)立生活的能力，這也成了日后焦慮癥的潛伏因素。

2．強(qiáng)迫癥  

強(qiáng)迫癥是兒童期以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動作為主要癥狀，伴有焦慮情緒和適應(yīng)困難的一種情緒障礙。強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動作兩個癥狀可單獨(dú)出現(xiàn)，但大多為同時出現(xiàn)。前者為一種持久存在的思想、表象和意向在兒童意識中，包括數(shù)字、詞、想象、思路、觀念、情感等，呈持續(xù)和重復(fù)出現(xiàn)而又無法擺脫，倍感苦惱；后者則是按某種固定的儀式或刻板程序重復(fù)做出的動作，是強(qiáng)迫觀念的行為表現(xiàn)。但患兒對此動作反復(fù)出現(xiàn)并不感到痛苦，反而對父母限制強(qiáng)迫動作感到焦慮不安。正常兒童發(fā)育期中，3～7歲是出現(xiàn)某些類似強(qiáng)迫動作的高峰年齡。如兒童每次上學(xué)和放學(xué)的行路過程中會反復(fù)數(shù)路面鋪設(shè)的方磚，或數(shù)人行道上的樹木。由于該動作持續(xù)時間不長，無情緒反應(yīng)，不影響正常生活和學(xué)習(xí)，隨著年齡增長該動作逐漸消失，不應(yīng)視為病態(tài)。

強(qiáng)迫癥是一種神經(jīng)性障礙，其特征是重復(fù)出現(xiàn)缺乏現(xiàn)實(shí)意義的、不合理的觀念、意向或行為，常導(dǎo)致焦慮、自責(zé)和憂郁。真正的強(qiáng)迫癥在童年期并不很多，他們不像成年期的強(qiáng)迫癥患者那樣出現(xiàn)明顯的矛盾和焦慮不安，對自己的強(qiáng)迫行為并不以為然，只不過一定要刻板地重復(fù)這些行為，否則就會不安或發(fā)脾氣。強(qiáng)迫癥出現(xiàn)可能與兒童的先天素質(zhì)、性格、父母不良行為的影響、教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。

(1)先天素質(zhì)差。小孩先天性格內(nèi)向，謹(jǐn)小慎微，獨(dú)善其身，喜歡沉默多思，不開朗活潑。加之環(huán)境中的不良刺激，如父母或他人有強(qiáng)迫行為或強(qiáng)迫癥的不良影響，就容易導(dǎo)致先天素質(zhì)差的兒童的模仿，進(jìn)而陷入其中不能自拔，嚴(yán)重者發(fā)展成強(qiáng)迫癥。

(2)教育方式不當(dāng)。成人對兒童的要求過于苛刻，如對兒童的清潔衛(wèi)生過分要求，一套衣服要穿幾天不能搞臟，若是衣物有一點(diǎn)臟，也要脫下來清洗。對兒童的生活要求刻板規(guī)矩，不能越雷池一步，否則就要受嚴(yán)厲的懲罰，這極大地束縛了兒童個性的自由發(fā)展，使得兒童缺乏興趣與愛好，做事過分謹(jǐn)慎和自卑，常常過于克制自己的情緒和情感。這為強(qiáng)迫癥的產(chǎn)生提供了潛在的心理基礎(chǔ)。

(3)突然降臨的精神創(chuàng)傷，精神長期高度緊張，心理負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重的身體疾病，環(huán)境的重大變遷等都可成為強(qiáng)迫癥的誘發(fā)因素。

3．恐怖癥

恐怖癥是指個體明知某些物體或特殊環(huán)境不存在對自身有真實(shí)的危險，卻產(chǎn)生異常強(qiáng)烈的恐怖，伴有焦慮情緒及自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂的癥狀，并有回避行為出現(xiàn)以期達(dá)到解除恐怖所致的痛苦?？植腊Y也是一種神經(jīng)性障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過分強(qiáng)烈的或持續(xù)出現(xiàn)的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。

正常兒童對一些物體和特殊情境，如黑暗、動物、昆蟲、死亡、登高、雷電等會產(chǎn)生恐懼，但其恐懼的程度輕、時間短，隨著時間的推移，恐懼心理很快誚失，這是正常的情緒反應(yīng)，不屬于恐怖癥范疇。盡管恐懼心理是一種痛苦的情緒體驗(yàn)，但并不完全消極有害，事實(shí)上，恐懼是一種自我防御機(jī)制，在危險情境下產(chǎn)生恐懼，會促使人們迅速離開險境以避開其危險，這顯然是有利的。而恐怖癥則是患兒明知某些物體或情境不存在危險，卻產(chǎn)生異乎尋常的恐懼體驗(yàn)，且遠(yuǎn)超過客觀存在的危險程度，雖經(jīng)勸解并不能消除，則屬于病態(tài)。患恐怖癥的兒童個性高度內(nèi)向、膽小、被動、羞怯、依賴性強(qiáng)，遇事特別容易產(chǎn)生焦慮不安，具有易患病的先天素質(zhì)。

小學(xué)生常見的恐怖反應(yīng)大致有三大類：一是對身體損傷的恐懼，包括抽象的(如特殊食物、死亡、受傷、鬼怪、被誘拐等)和具體的(如坐飛機(jī)、登高、見陌生人等)兩種。二是對自然事件(如洪水、地震、電閃雷鳴、黑暗、動物等)的恐懼。三是社交(如與父母分離、學(xué)校、作業(yè)等)的恐懼。正常兒童或多或少都會產(chǎn)生這些恐懼反應(yīng)，但如果兒童對某種刺激產(chǎn)生特別強(qiáng)烈的、不合理的、無法克制的恐懼，則通常是患了某種恐怖癥。

4．學(xué)?？植腊Y，

學(xué)?？植腊Y是指兒童對學(xué)校特定環(huán)境異常恐懼，強(qiáng)烈地拒絕上學(xué)的一種情緒障礙，是恐怖癥中的一個特殊類型。目前國外學(xué)者把學(xué)?？植腊Y列為常見的情緒障礙之一，認(rèn)為發(fā)病年齡有三個高峰，并且與發(fā)生原因密切相關(guān)：5～7歲為第一高峰，可能與分離性焦慮有關(guān)；11～12歲為第二高峰，可能與升中學(xué)、功課增多、壓力加大或改換學(xué)校重新適應(yīng)新環(huán)境和人際交往困難等因素有關(guān)；14歲為第三個高峰，可能與青少年期身體發(fā)育特征有關(guān)，兒童自覺身材長高，手足長大，顯得不靈活，因而情緒抑郁。據(jù)國外報道，這種恐怖癥占就讀兒童恐怖癥的60％左右，多見于女孩?；紝W(xué)校恐怖癥的學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理，拒絕上學(xué)，若被強(qiáng)迫上學(xué)就會引起明顯的焦慮和驚恐，如果處理不及時或不恰當(dāng)，可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和社會適應(yīng)障礙。

學(xué)校恐怖癥的突出癥狀表現(xiàn)為拒絕上學(xué)，為了達(dá)到不上學(xué)的目的，起初可借頭痛、腹痛或食欲不佳、全身無力等理由，企圖得到父母的允許暫不上學(xué)。以后每當(dāng)父母令其上學(xué)則會哭泣、吵鬧、焦慮不安，若逃脫不了被父母送到學(xué)校教室，則表現(xiàn)出畏畏縮縮，低著頭走到自己位子上，不與同學(xué)打招呼。上課時提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢正視老師，怕提問，若被提問，面紅耳赤、手心出汗、心慌意亂，或只站立不回答問題，或口齒不利，結(jié)巴重復(fù)。此時病兒恐懼心理異常嚴(yán)重，放學(xué)后如釋重負(fù)，再不肯上學(xué)，此類兒童有逃學(xué)的現(xiàn)象。

學(xué)?？植腊Y的產(chǎn)生往往與某些情緒障礙有關(guān)。一些研究者認(rèn)為，害怕與親人特別是母親的分離，親子關(guān)系處理不當(dāng)，是引起學(xué)校恐怖癥的重要原因。如果母親對小孩給予過多的保護(hù)，會使兒童因與母親分離而產(chǎn)生恐懼的情緒體驗(yàn)。此外，學(xué)校環(huán)境也與兒童的學(xué)?？植腊Y的產(chǎn)生有關(guān)。如果兒童剛開始學(xué)校生活就受到過于嚴(yán)厲的教師批評或指責(zé)，會使兒童產(chǎn)生對教師的恐懼心理，進(jìn)而引起對學(xué)校學(xué)習(xí)的恐懼。

5、案例分析：

案例1：湯××，女，l 2歲，某重點(diǎn)小學(xué)五年級學(xué)生。父親是一個劇團(tuán)的武打演員，母親為某工廠工人，父母均只有高小文化程度。據(jù)教師反映，湯××的焦慮情緒比較嚴(yán)重，性格內(nèi)向，膽小孤僻，與同學(xué)相處不甚融洽，學(xué)習(xí)成績屬中等偏下，其中，語文成績較好，數(shù)學(xué)成績則很差。以第一學(xué)期的期末考試成績?yōu)槔?，該生的語文成績?yōu)? 1．5分，數(shù)學(xué)成績4 8分，不及格。家長對孩子的學(xué)習(xí)雖督促較緊，但因文化程度低，家庭缺乏輔導(dǎo)的條件。家長曾多次找班主任，要求老師加強(qiáng)對孩子的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，并向教師介紹，孩子在家中不愛說話，靦腆，好面子，有自尊心，較孤獨(dú)，有事常悶在心里，不肯輕易向人表露，有時還好沖動。

分析：湯××的過度焦慮反應(yīng)主要是因?qū)W習(xí)問題和個性問題造成的。就學(xué)習(xí)而言，這位小學(xué)生的學(xué)科發(fā)展很不平衡。語文在班里達(dá)到上流水平，數(shù)學(xué)卻居于不及格的行列。這種學(xué)科成績的嚴(yán)重分化，顯然造成她心中很大的矛盾。一方面，她為自己在語文上的成功感到欣喜和自信；另一方面，又為自己在數(shù)學(xué)上的挫折感到沮喪和自卑。內(nèi)心的矛盾、沖突必然導(dǎo)致情緒上的憂慮和不安。從個性特點(diǎn)來說，這位小學(xué)生孤獨(dú)，敏感，膽小，多疑，情緒好沖動，自制力較差，這些性格上的弱點(diǎn)和缺陷，使得她與同班同學(xué)很難相處，因而有被排斥之感。人際關(guān)系的不和諧加之學(xué)習(xí)上遇到的一些苦惱，使她的不安情緒進(jìn)一步加重，結(jié)果成為全班同學(xué)中體驗(yàn)焦慮情緒最深刻、最痛苦的人

（三）小學(xué)生常見的意志行為問題

在兒童成長過程中，缺乏意志現(xiàn)象比較普遍，意志異?，F(xiàn)象也普遍存在，尤其在獨(dú)生子女群體中因意志行為問題而影響其交往、學(xué)業(yè)，影響其心理健康發(fā)展的不乏其人。意志異常表現(xiàn)形式多樣，如意志缺乏、意志矛盾、意志薄弱等。下面僅就小學(xué)生中三種常見的意志行為問題，即依賴、執(zhí)拗、意志薄弱作些探討。

1．過分依賴

依賴就是指對別的人或事物的過分依附，不能自立、自主。意志上的依賴實(shí)質(zhì)上就是意志缺乏。這類兒童的行為常常帶有很大的盲目性，不知道自己做什么和為什么做，在行動過程中，即使是一個很小的決定也難以抉擇，顯得手足無措，缺乏決斷的能力，事事依賴別人，易受人暗示和指使。譬如說，今天穿什么衣服、穿什么鞋，星期日是逛商店還是上公園，有了問題是問同學(xué)能決定，只能依賴他人做決定。

依賴本來是個體生長發(fā)育過程中不可缺少的因素之一，人的發(fā)展都是逐漸從依附地位轉(zhuǎn)向自主地位的。出生后的嬰兒對其長者、撫養(yǎng)人形成依附關(guān)系，他的一切生活都依賴成年人。到兩三歲，他意識到自我，不但依附父母親人，也開始依附家庭以外的人或物，如對幼兒園及其阿姨的依賴。上小學(xué)后，隨著交往面的拓寬，與同學(xué)關(guān)系密切起來，四五年級以后便出現(xiàn)依附關(guān)系向自主地位轉(zhuǎn)化的勢頭。此時家長與教師應(yīng)盡量幫助孩子由依附向自主平穩(wěn)過渡，否則自主能力差，依賴性強(qiáng)，也就致使孩子缺乏意志力。

有依賴問題的兒童，總想別人把他當(dāng)作嬰兒一樣來愛撫，總是要求別人注意他，幫助他，稱贊他，而不要求別人把他當(dāng)作一個有自己的思想和需要的不斷成長的孩子。他們表現(xiàn)出過分地依賴父母、兄弟及同伴。因而他們?nèi)狈Κ?dú)立性，缺乏生活自理能力，更缺乏對事物的判斷能力，做事無目的，在等待中糊里糊涂過日子，即使想辦什么事，也是優(yōu)柔寡斷，舉棋不定，并且易受人暗示，被人牽著鼻子走。

小學(xué)階段的兒童產(chǎn)生依賴的原因往往與他們成長過程中所受到的影響有關(guān)，尤其是與父母的過多管束有關(guān)?，F(xiàn)在的孩子尤其是獨(dú)生子女都是家庭的掌上明珠，因而有些家庭對孩子特別嬌慣，孩子的吃、穿、住、行、樂，到該獨(dú)立的時候仍然包辦代替，惟恐照顧不周，傷害了孩子。他們不停地為孩子做一些不必要的事。孩子站起來，怕他摔著；孩子跑起來，怕他傷著；孩子吃飯時，怕他噎著?？傊?，孩子日常生活的大小瑣事都由父母一手包辦。于是孩子習(xí)慣于依賴家長。而有的家長“望子成龍"心切，對孩子管束過嚴(yán)，限制太多，孩子的行動如果超出家長的框框，則被訓(xùn)斥為“不聽話"，對其嚴(yán)加體罰。在這樣環(huán)境下長大的孩子，受到的影響是災(zāi)難性的，雖然長大了，但不成熟，不能獨(dú)立?？梢赃@樣說，他生活中沒有自我，也不了解外部的世界，遇事懶于思考，不知道還應(yīng)該有自己的感情和希望，也缺乏社會生活的基本技能。在這種環(huán)境中培養(yǎng)出來的孩子，只能是唯唯諾諾、無所創(chuàng)造的平庸之輩，不會是具有現(xiàn)代獨(dú)立人格的開拓型人才。

2．執(zhí)拗

執(zhí)拗就是固執(zhí)任性，不聽從別人的意見，也是少年兒童不良意志品質(zhì)的表現(xiàn)。

人們?yōu)榱诉_(dá)到預(yù)定的目的，堅持不懈地努力，哪怕遭受暫時的失敗和挫折，也阻擋不住他繼續(xù)前進(jìn)，這是具有堅韌、頑強(qiáng)意志品質(zhì)的表現(xiàn)。但是如果不顧主客觀條件的變化，明知原來的決定是錯誤的，仍然固執(zhí)己見，按著自己的性子來，就是執(zhí)拗了。在小學(xué)生中執(zhí)拗常常表現(xiàn)為犟脾氣，誰說誰勸也不聽，一定要按自己的意志辦事。

執(zhí)拗、倔脾氣的產(chǎn)生也可追溯到幼兒時期受到的影響。一歲以后的幼兒開始形成某些個性特質(zhì)，固執(zhí)、任性開始萌芽，此時若受到溺愛和壞榜樣的影響，再缺乏集體生活的鍛煉，就會自然而然地形成倔脾氣。而且父母若有倔脾氣，也很容易影響到幼兒，尤其是父母的教育方式不當(dāng)，或溺愛或壓服，久而久之就形成了兒童執(zhí)拗這一不良的意志品質(zhì)。同時，執(zhí)拗也有的是由思維的片面性造成的。

3．意志薄弱

意志薄弱嚴(yán)格說來算不上是意志障礙，僅僅是一種意志缺陷，但在兒童群體中極為常見，極大地影響了他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，所以意志薄弱問題也應(yīng)引起人們的重視。

意志薄弱主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在前進(jìn)道路上一遇到困難和挫折，就打退堂鼓，一蹶不振，經(jīng)不起生活的考驗(yàn)。例如，在家庭里，家長過分溺愛孩子，包辦一切問題，惟恐孩子受一丁點(diǎn)兒委屈，惟孩子的命令是從，使孩子一直處在“小皇帝”的位置上。有的家長替孩子寫作業(yè)；有的家長到學(xué)校替孩子做值日；有的孩子甚至出錢叫同學(xué)替他做作業(yè)或搞衛(wèi)生。這種教育的后果是使孩子逐漸變得懶惰、軟弱、任性、固執(zhí)、嬌氣、退縮，缺乏克服困難的勇氣和能力。另一種現(xiàn)象則在學(xué)校中表現(xiàn)得比較突出：班上總是那么幾位學(xué)生，因?yàn)槌煽兒没蛳碛小叭脤W(xué)生”、“學(xué)習(xí)榜樣”等榮譽(yù)，總是看到同學(xué)和老師的贊揚(yáng)和笑臉。久而久之他們逐漸變成“老虎屁股摸不得”的自負(fù)、高傲的小霸王，一點(diǎn)點(diǎn)挫折與壓力都經(jīng)受不住?？傊?，這些孩子都是“溫室里的花朵”，無法經(jīng)歷風(fēng)雨。

第二，在追求自己預(yù)定目標(biāo)時，開始還有一股勁，漸漸地就提不起精神，缺乏應(yīng)有的恒心和毅力。例如，現(xiàn)在的家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，也注重從小就培養(yǎng)孩子多方面的興趣，請教師教孩子彈鋼琴、畫畫、練書法、練形體與舞蹈等，孩子們大多在開始的時候都很有興趣，甚至能制訂計劃并做出努力學(xué)習(xí)的保證。但因?yàn)橛行┘议L心急求成，給孩子的壓力太大，使孩子承受不了緊迫的學(xué)習(xí)，而逐漸失去興趣并灰心喪氣。也有的孩子在這個過程中，無法忍受學(xué)習(xí)過程中的枯燥與艱辛，又沒有得到家長與教師的引導(dǎo)與鼓勵，逐漸失去興趣。但這些也是孩子本身還沒有形成堅強(qiáng)意志的表現(xiàn)。

第三，在行動中，易受不符合行動目的的主客觀因素的干擾，改變初衷，使行動半途而廢。例如，有的孩子總是在做作業(yè)、聽講的過程中因?yàn)榻淌彝饷嫫渌麑W(xué)生的體育課或課外集體活動走神；有的孩子自主性不強(qiáng)，原本計劃好了一種方案，因?yàn)閯e人實(shí)施了另一種方案而立即否定自己的方案，即使他的方法是正確的；有些小學(xué)生本身的堅持性就不好，行動過程中忽左忽右，一會兒想學(xué)電腦、一會兒想學(xué)小提琴、一會兒又去上游泳班，但沒有一項能堅持到底。

（四）小學(xué)生多動行為問題

1、多動行為的表現(xiàn)

此處的多動行為，專指兒童多動綜合癥。兒童多動癥又稱輕微腦功能障礙，主要表現(xiàn)為活動過多、注意力分散和沖動行為等。這類兒童還常伴有各種不良行為表現(xiàn)，如打架、違抗、恃強(qiáng)欺弱和亂發(fā)脾氣等。由于兒童不能安靜下來，做事沒有計劃，再加上注意力不集中，所以常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方面的困難，尤其是解決問題的效率很低。但患多動癥的兒童，其智力正?；蚪咏?，甚至還比較聰穎，也沒有其他明顯的心理異常。這類兒童數(shù)量不少，據(jù)國外報道達(dá)到3％～1 0％。

2、多動行為的發(fā)生原因

兒童多動癥是遺傳因素、環(huán)境因素和心理因素多種因素綜合作用的結(jié)果。其一是遺傳因素：目前許多專家認(rèn)為，遺傳因素在本癥中有相當(dāng)大的作用。有人認(rèn)為此癥可能與人的內(nèi)分泌有關(guān)，內(nèi)分泌的不平衡是此癥的主要原因。其二是不良的家庭環(huán)境是多動癥的誘因。破裂家庭、家庭過分貧困、住房過于擁擠、父母性格不良或有其他心理障礙者，或長期寄養(yǎng)于不良條件的家庭等，均可構(gòu)成此癥的誘因。研究表明，此癥與不良的社會、家庭、學(xué)校環(huán)境有密切關(guān)系。其三是鉛中毒以及食品添加劑的過量使用，可能會誘發(fā)多動癥。研究表明，嚴(yán)重的鉛中毒可產(chǎn)生致命的中毒性腦病、癡呆等。也有研究認(rèn)為多種食物添加劑如食用色素、多種飲料、糖果等可能是導(dǎo)致多動的原因，但這種結(jié)論還需進(jìn)一步證實(shí)。其四是神經(jīng)系統(tǒng)損傷，兒童在發(fā)育過程中因母體患病或分娩過程異常，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)受到損傷。其五是不當(dāng)?shù)慕逃椒?，由于教育方法不?dāng)，使兒童壓力過大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其力所能及的程度，導(dǎo)致注意力不集中。

3、案例1：李×，男，8歲，小學(xué)三年級學(xué)生。父親是汽車司機(jī)，母親為紡織廠工人。李×在幼兒園時就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動行為。上小學(xué)后，這種情況有增無減。主要表現(xiàn)在：上課時不遵守紀(jì)律，好晃椅子，經(jīng)常惹同位的同學(xué)，注意力不集中，東張西望，但老師批評或暗示后有一定效果；課余活動中不大合群，好搞“惡作劇”，如有時接連用頭把幾個同學(xué)撞倒，自己卻滿不在乎；在家里則表現(xiàn)得任性，沖動．，遇到想辦的事情父母不能滿足，便大喊太叫，甚至在地上打滾，此外精力顯得特別充足歹對看電視很感興趣，碰到愛看的節(jié)目，如武打片、偵探片，能一連看上一一二個小時，但做作業(yè)時卻少不了邊做邊玩，注意力難以集中。據(jù)家長和教師反映，李×腦子并不笨，當(dāng)。他專心學(xué)習(xí)時，有時比一般同學(xué)學(xué)得還快，就是因?yàn)楹脛臃中?，使得學(xué)習(xí)成績在一般以下。在家庭教養(yǎng)方式上，李×的父親比較粗暴，看到孩子好動、不聽話，煩了就罵，急了便揍；母親則對孩子過于寵愛，家里買的玩具比一般家庭的兒童多好幾倍，而且有不少是高級的電動玩具，但孩子玩不了幾天就弄壞了，有時碰到孩子發(fā)脾氣，新買的玩具拿起來就摔。對此，母親只是嘆息，可舍不得管孩子歲好在家里生活條件好，所以不在乎買玩具花的那幾個錢。

分析：此案例的咨詢診斷需十分謹(jǐn)慎。因?yàn)閺纳鲜霭咐榻B可以看出，這位兒童具有較多的多動癥表現(xiàn)。如上課時注意力不集中，課余活動中常搞“惡作劇”，好沖動，精力特別旺盛，活動過度等。但這位兒童在以下幾方面又與多動癥有著明顯區(qū)別：第一，當(dāng)他在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患有多動癥的兒童這一點(diǎn)卻很難做到，他們往往是不知“天高地厚”，“無法無天”，根本不聽成人規(guī)勸；第二，這位兒童對自己感興趣的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長時間，這說明他的注意能力并無障礙，只是由于多動的特點(diǎn)而影響了注意效果，而多動癥兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷，特別是不能持續(xù)地將一項活動進(jìn)行到底，注意的有意性和堅持力很差；第三，根據(jù)教師的反映，李×在專心聽講的情況下，可以取得較好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)上沒有其它障礙，而多動癥兒童除了注意障礙之外，往往還伴有其它學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)以上分析，這位兒童屬于一般性的多動行為，而不是患有兒童多動癥。兒童一般性多動行為與多動癥是有著本質(zhì)區(qū)別的。一般性多動行為可以隨著兒童發(fā)展和教育影響逐漸改善，但多動癥兒童則必須接受心理治療和藥物治療方能好轉(zhuǎn)。

案例2：小Z，男，小學(xué)二年級學(xué)生，性格外向，脾氣暴躁。小Z自入學(xué)以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無緣無故打同學(xué)，踢同學(xué)的肚子、用繩子甩同學(xué)，上課影響同學(xué)聽講，下課影響同學(xué)活動，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的父母坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。Z特別喜歡愛攻擊性較強(qiáng)的漫畫、電視。

分析：從以上現(xiàn)象表明，Z的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于Z來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。

（四）小學(xué)生人際關(guān)系問題

相對于成人而言，小學(xué)生的人際關(guān)系較為簡單和單純。無論是親子關(guān)系、師生關(guān)系還是同伴關(guān)系，它們不牽涉直接的利益沖突和人事沖突，因此比較容易處理。但這并不是說小學(xué)生的人際關(guān)系就不重要了，事實(shí)上，小學(xué)生的人際關(guān)系常出現(xiàn)下列問題。

1、人際孤獨(dú)

孤獨(dú)感是指因離群索居而產(chǎn)生的一種無依無靠、孤單煩悶的不愉快的情緒體驗(yàn)，人際孤獨(dú)是指在人際交往過程中因交往障礙而帶來的孤獨(dú)體驗(yàn)。生活中，每個人都會有感到孤獨(dú)的時候，孤獨(dú)是人存在的感受標(biāo)志。只要有自我意識，就會有孤獨(dú)的體驗(yàn)。所以，我們不能一談到孤獨(dú)就以為是心理不健康的表現(xiàn)。事實(shí)上，對于孤獨(dú)體驗(yàn)，我們應(yīng)該首先接受，而不是消除。然而，如果一個人的孤獨(dú)感特別強(qiáng)烈，并且長期存在，影響了正常的人際交往和工作學(xué)習(xí)，那么這就可能有心理障礙了。對于小學(xué)生這樣一個群體，盡管他們大多數(shù)時候都生活在學(xué)校的集體環(huán)境里，但是，由于社會、家庭、個性或交往技能方面的原因，仍有一部分小學(xué)生患有人際孤獨(dú)。

（1）產(chǎn)生人際孤獨(dú)的主要原因

環(huán)境因素。孤單的環(huán)境，獨(dú)自一人或在人煙稀少的環(huán)境，縱使有交往的愿望，也沒有交往的對象。如笛福筆下的魯賓遜，一人在孤島上獨(dú)來獨(dú)往，這時就會受孤獨(dú)感的侵襲。陌生的環(huán)境，有的環(huán)境盡管熱鬧，但對個體而言是陌生的、不熟悉的，要獨(dú)自面對許多問題，承受許多壓力，無法從他人那里得到幫助，于是就會感到特別孤獨(dú)。突變的環(huán)境，有時由于環(huán)境突然變化，會使人一下子無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。現(xiàn)代社會是一個開放的社會，上述三類環(huán)境已不多見，然而，由于人為因素而造成封閉的家庭環(huán)境，則是兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感的重要原因。

自我意識增強(qiáng)。小學(xué)生尤其是高年級學(xué)生的孤獨(dú)感與自我意識的增強(qiáng)有密切聯(lián)系。他們越來越發(fā)現(xiàn)自我與其他同齡人之間的心理差異，逐漸意識到自己會有與眾不同的感受，并產(chǎn)生了解別人內(nèi)心世界并被其他同齡人接受的愿望和需要。他們經(jīng)常思考這樣的問題：“我是一個怎樣的人”、“別人會怎樣看我”。他們關(guān)心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評價。因此，一方面覺得自己心中有很多秘密，不愿意告訴別人，有一種閉鎖心理。另一方面又特別渴望別人能真正了解自己，希望用自己的秘密和別人的秘密進(jìn)行交流。當(dāng)這種愿望得不到滿足時便會陷入惆悵和苦惱，產(chǎn)生與他人、與外界格格不入的孤獨(dú)感。

自我評價不當(dāng)。隨著自我意識的覺醒和建立，個體經(jīng)常會對自己進(jìn)行反省和評價。這種評價隨外界環(huán)境和自身情況的變化而不斷地調(diào)整。如果一個人的自我評價過低，往往產(chǎn)生自卑心理，對別人的評價過分關(guān)注，時刻擔(dān)心自己的形象受損。他們在別人面前表現(xiàn)出膽怯、縮手縮腳，不夠主動，經(jīng)常壓抑自己的言行，不敢去做自己想干的事情，害怕暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人恥笑。這種閉鎖心理自然影響到與他人的交往。因此，自卑心理嚴(yán)重的人往往缺少朋友，不輕易對別人袒露胸襟，覺得他人隨時都在評價自己，容易產(chǎn)生人際孤獨(dú)。如果一個人自我評價過高，則易產(chǎn)生自負(fù)心理，看不起別人。他們在交往中則表現(xiàn)為不合群、不隨和、不尊重他人。因此，自負(fù)心理嚴(yán)重的人也會因缺乏朋友而感到孤獨(dú)。

情緒、情感障礙。人際交往是一種人與人之間的心理溝通和情緒、情感方面的相互影響，強(qiáng)調(diào)的是人際之間的情感關(guān)系及心理距離的遠(yuǎn)近，情緒、情感成分是人際交往的主要成分。因此，人際交往障礙與情緒、情感障礙的關(guān)系非常密切，且后者常常誘發(fā)人際孤獨(dú)。常見的情緒、情感障礙有害羞、恐懼、憤怒、嫉妒等。其中，害羞、恐懼與孤獨(dú)感相聯(lián)。害羞是多數(shù)人都會體驗(yàn)到的一種情緒，害羞一旦與自卑感聯(lián)系在一起，就會妨礙人際間的正常交往。個體在面對陌生人或一群人時，心理會感到有一種無形的壓力，繼而面紅耳赤，甚至張口結(jié)舌，產(chǎn)生恐懼心理。害羞和恐懼使人產(chǎn)生逃避行為，避開與人交往的情境，離群索居，封閉自我是滋生孤獨(dú)的溫床。

2、社交恐懼癥

社交恐懼癥是指個體對正常的社交活動有一種異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼和緊張不安的內(nèi)心體驗(yàn)，從而出現(xiàn)回避反應(yīng)的一種人際交往障礙，是恐懼癥在人際交往中的表現(xiàn)形態(tài)?；颊唠m明知這種反應(yīng)不合理，但是在相同場合仍然反復(fù)出現(xiàn)，難以控制。

（1）社交恐懼癥的主要表現(xiàn)

患有社交恐懼癥的兒童不敢見別人，與人交往時面紅耳赤，神經(jīng)處于一種非常緊張的狀態(tài)，嚴(yán)重者拒絕與任何人發(fā)生社交關(guān)系，自我孤立，抑郁消沉。社交恐懼癥患者對自己的神態(tài)舉止和言談過分敏感，生怕自己在別人面前失態(tài)出丑。他們越是害怕，就越無法控制自己的失態(tài)行為，結(jié)果在別人面前感到異常緊張、極不自然；他們越是提醒自己不要臉紅，偏偏越臉紅得厲害，而不自然的面部表情和行為通過反饋更加強(qiáng)了緊張意識，因此形成惡性循環(huán)。以前交往中的受挫經(jīng)驗(yàn)，消極的自我暗示，會使他們對交往情境形成一種條件反射的害怕心理，以至于變得神經(jīng)質(zhì)。

（2）社交恐懼癥的原因

1)早期經(jīng)歷?？謶职Y被認(rèn)為是兒童早期的創(chuàng)傷體驗(yàn)造成的不良后果?；颊邔δ承┨囟ù碳?如與人對視)喚起過深刻、強(qiáng)烈的驚恐情緒反應(yīng)，繼而被抑制下去，以后每當(dāng)遇到和那些特殊體驗(yàn)有聯(lián)系的相同刺激或情景，就會因條件反射作用而產(chǎn)生恐懼及回避反應(yīng)。

2)性格特征。社交恐懼癥患者通常會表現(xiàn)出一定的性格特點(diǎn)，如膽小、孤僻、敏感、退縮、羞怯、依賴性強(qiáng)等。換句話說，這些性格特征對形成社交恐懼癥有影響。另外，先天的神經(jīng)系統(tǒng)活動類型所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點(diǎn)同樣影響著社交恐懼癥的形成與發(fā)展。

3)社會、家庭、文化因素。同樣具有早期不良經(jīng)歷，有的人發(fā)展成社交恐懼癥，而有的人卻沒有。在我國，社交恐懼是比較常見的神經(jīng)癥之一，而在西方這種病則比較少見。這說明社交恐懼癥的形成與社會、家庭、文化因素相聯(lián)。除東西方差異外，還有城鄉(xiāng)之間的差異，與城市的孩子相比，農(nóng)村的孩子更易患社交恐懼癥。另外，家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會地位、文化教養(yǎng)、民族與種族等都會對社交恐懼癥的形成產(chǎn)生影響。