作者-七維教育涂夢璐

一、資源教室的功能

資源教室是一種部分時(shí)間制的特殊教育措施，其安置方式介于普通班與特殊班之間，學(xué)生學(xué)籍仍屬于普通班，只在特定時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)與輔導(dǎo)。其最終目的是使學(xué)生很少或不在需要進(jìn)入資源教室，能夠完全適應(yīng)普通班級的學(xué)習(xí)和生活。

資源教室旨在適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)生的某一個(gè)或幾個(gè)困難領(lǐng)域?qū)λ麄冞M(jìn)行幫助，如進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活協(xié)助、心理咨詢等。資源教室服務(wù)于就讀普通班，需要特殊服務(wù)的所有學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生、情緒障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、注意力多動(dòng)障礙學(xué)生、資優(yōu)生等。

資源教室是普通班老師、學(xué)生及家長之間的重要橋梁，肩負(fù)著資源及支援的重要的功能，既有直接針對特殊需要兒童進(jìn)行的直接服務(wù)功能，如對學(xué)生進(jìn)行評估，收集學(xué)生資料、執(zhí)行個(gè)別化計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生需求給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技能等的指導(dǎo)。也有對學(xué)校老師、其他行政人員、一般學(xué)生或家長的各項(xiàng)支援服務(wù)咨詢的間接服務(wù)，如為普通教師提供專業(yè)訓(xùn)練等。

二、資源教室布置

1.資源教室布置原則

教室位置應(yīng)該適中：考慮出入方便、安全，校門口至教室的位置及其周邊必須要有無障礙路線規(guī)劃和無障礙設(shè)施。資源教室應(yīng)盡量安排在一樓。資源教室應(yīng)距離普通班較近，以盡量減少學(xué)生的往返時(shí)間。資源教室位置的安排與環(huán)境布置，注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用。資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運(yùn)用，可供多用途使用。資源教室的布置應(yīng)該盡量輕松、簡單、舒適，無分心物為主，學(xué)生能夠表達(dá)自由表達(dá)，舒適學(xué)習(xí)。顯示服務(wù)功能，避免過度花哨，造成學(xué)生分心。資源教室布置需要兼顧團(tuán)體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。

2.資源教室設(shè)備

診斷資源：各種適用的測驗(yàn)材料?；驹O(shè)備：教室辦公桌椅、學(xué)生資料柜、參考書柜、書架、獨(dú)立學(xué)習(xí)書桌、團(tuán)體學(xué)習(xí)書桌、教具櫥柜、活動(dòng)黑白板、揭示板、儲(chǔ)藏柜、文具、充足電源插座、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋等。教學(xué)硬件設(shè)備：投影儀、臺(tái)式電腦或筆記本電腦、平板電腦、攝影機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等。輔助教學(xué)軟件：各科各類多媒體教學(xué)軟件、app軟件等。文具及美工用具：剪刀、白板筆、彩筆、色紙、美工刀、整理盒等。活動(dòng)材料：各類書籍、木偶、詞匯和數(shù)學(xué)抽認(rèn)卡片、模型組合套裝、幾何板。特殊教學(xué)設(shè)備：大運(yùn)動(dòng)設(shè)備、精細(xì)運(yùn)動(dòng)設(shè)備、提高認(rèn)知能力的教具、解決情緒問題的設(shè)備、為聽力、視力障礙兒童的設(shè)備、為肢體殘疾和腦癱兒童訓(xùn)練的設(shè)備等。

3.資源教室的條件

（1）資源教室的大小

有較大空間，能夠容納20人左右的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)需要隔成幾個(gè)區(qū)域，如閱讀區(qū)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)區(qū)、現(xiàn)代技術(shù)活動(dòng)區(qū)、心理活動(dòng)區(qū)、游戲區(qū)等，能允許2位或兩位以上的教師同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)。（2）資源教室的分區(qū)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)區(qū)：一般包括適合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的大桌子或若干張小桌子，黑白板等。

閱讀區(qū)：通常包括書柜、書桌、椅子或沙發(fā)，適合學(xué)生閱讀的各類書籍。該區(qū)域旨在使個(gè)體安靜閱讀，該區(qū)域設(shè)計(jì)應(yīng)舒適、安靜。該區(qū)域是資源教室的重要區(qū)域，基本每個(gè)資源教室都會(huì)設(shè)置，有時(shí)候與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)區(qū)、寫作區(qū)等相結(jié)合。

寫作區(qū)：該區(qū)域可獨(dú)立也可團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，能夠讓學(xué)生舒適寫作，應(yīng)提供多種寫作材料的支持。

跨課程區(qū)域：各種課程材料的融合，如文學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等。

電腦區(qū)：可用于學(xué)生的閱讀、寫作、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、鍵盤練習(xí)、研究、技術(shù)交流和創(chuàng)造性游戲活動(dòng)等。

創(chuàng)造性藝術(shù)區(qū)：該區(qū)域?qū)W生能夠進(jìn)行視覺藝術(shù)和戲劇扮演，需要有大量藝術(shù)材料、玩偶等的支持。

心理活動(dòng)區(qū)：包括情緒宣泄區(qū)域、心理咨詢處、心理輔導(dǎo)處，包括沙盤、沙發(fā)、玩具等，該區(qū)域設(shè)置應(yīng)以舒適、放松身心為主。

教師辦公區(qū)：該區(qū)域應(yīng)包括教師辦公需要的材料、學(xué)生檔案、各類用于教學(xué)教育的書籍，如評估、專業(yè)發(fā)展、特殊教育、教育心理學(xué)等相關(guān)書籍。

三、資源教室的運(yùn)作

1.資源教室的運(yùn)作模式（按分類方式闡述說明）

（1）按服務(wù)對象分類對應(yīng)的運(yùn)作模式

a.單類別的資源教室，以服務(wù)特定類別的特殊學(xué)生為主的資源教室方案，如：自閉癥資源教室、學(xué)習(xí)障礙資源教室、聽力障礙資源教室等。b.跨類別的資源教室，招收兩類或兩類以上不同特殊學(xué)生，譬如資源教室可同時(shí)接納智力障礙和學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。c.不分類的資源教室，又稱為綜合的資源教室方案，主張學(xué)生無差別，即招收正常學(xué)生也招收特殊學(xué)生。d.特殊技能資源教室,針對某一技能/課程的訓(xùn)練，如閱讀教室、數(shù)學(xué)教室、感統(tǒng)教室等。

（2）按教學(xué)內(nèi)容分類對應(yīng)的運(yùn)作模式

a.單類別教學(xué)，只以單科或單項(xiàng)重點(diǎn)補(bǔ)救教學(xué)為主，例如英語、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)等。b.多種類教學(xué)，提供多項(xiàng)課程及服務(wù)，可滿足較多學(xué)生的需求或單一學(xué)生的多元需求，但需加強(qiáng)學(xué)校行政上的配合。?

（3）按所在地分類對應(yīng)的運(yùn)作模式

a.巡回式資源教室，資源教師定期到學(xué)區(qū)或責(zé)任區(qū)的學(xué)校內(nèi)，為特殊學(xué)生或普通教室提供教學(xué)或教學(xué)建議。b.駐校式資源教室，資源教室設(shè)于校內(nèi)，資源教室的編制屬于學(xué)校，服務(wù)對象為該校校內(nèi)學(xué)生。

（4）按教學(xué)方法分類對應(yīng)的運(yùn)作模式

教學(xué)方法主要有小組教學(xué)、團(tuán)體教學(xué)、學(xué)習(xí)中心、個(gè)別化輔導(dǎo)，根據(jù)服務(wù)對象的需要，采用合適的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法可同時(shí)使用，或以某一樣為主。

（5）按實(shí)施內(nèi)容分類對應(yīng)的運(yùn)作模式

a.直接服務(wù),資源教師對學(xué)生提供直接教學(xué)與輔導(dǎo)，包括課程設(shè)計(jì)、教材編選、教具制作、教學(xué)、評估、行為與生活輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)銜服務(wù)等。b.間接服務(wù),對普通班教師、家長及同伴提供咨詢、推動(dòng)融合教育等。c.個(gè)案管理，包括制定個(gè)別化教育計(jì)劃、建立個(gè)案資料、必要時(shí)請求學(xué)校召開個(gè)案會(huì)議，推進(jìn)轉(zhuǎn)銜與追蹤、聯(lián)結(jié)校內(nèi)外資源等。

2.資源教室的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式

資源教室運(yùn)作以團(tuán)隊(duì)運(yùn)作為主，資源教室團(tuán)隊(duì)包括行政團(tuán)隊(duì)、普通教師、資源教師、家長等，運(yùn)作實(shí)施主體為資源教師。在確定特殊需要學(xué)生之后，資源教室團(tuán)隊(duì)對其進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)生情況制定個(gè)別化計(jì)劃，資源教師根據(jù)學(xué)生個(gè)別化計(jì)劃實(shí)施服務(wù)。

3.資源教室IEP計(jì)劃的制定

個(gè)別化教育計(jì)劃是一種根據(jù)特殊需要兒童身心發(fā)展的特征和實(shí)際需要制定的針對每一個(gè)特殊需要兒童實(shí)施的計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃的制定應(yīng)該包括為特殊學(xué)生提供教育服務(wù)的所有教師、學(xué)生家長、學(xué)校管理人員、相關(guān)專業(yè)人員、學(xué)生本人（如果需要的話），充分結(jié)合各方面的信息，達(dá)到最合適的個(gè)別化計(jì)劃。

（1）教育診斷

教育診斷的目的在于確定學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過觀察、測驗(yàn)等多種手段，對學(xué)生進(jìn)行全面的診查和評價(jià)，了解其具體的發(fā)展水平和教育需要。在進(jìn)行教育診斷時(shí)，既要使用與正常學(xué)生相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道他們與正常學(xué)生的異同，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的特殊表現(xiàn)。

（2）內(nèi)容

個(gè)別化計(jì)劃應(yīng)該包含學(xué)生的基本信息、學(xué)生現(xiàn)有的能力水平（如學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、生活和社會(huì)適應(yīng)水平等）、長短期教育目標(biāo)、提供教育服務(wù)的時(shí)間地點(diǎn)頻率等。

（3）實(shí)施

個(gè)別化的實(shí)施應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行選擇，既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過個(gè)別化輔導(dǎo)進(jìn)行。資源教師應(yīng)該積極與普通班任課老師和家長溝通，以充分了解學(xué)生的情況，調(diào)整實(shí)施過程。

（4）評價(jià)

評價(jià)包括實(shí)施過程中的過程性評價(jià)和實(shí)施結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評價(jià)。在評價(jià)時(shí)應(yīng)明確規(guī)定長期目標(biāo)、短期目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行評價(jià)的具體程序。評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過程中的情況等多方面搜集信息。應(yīng)允許學(xué)生通過多種信息方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，以避免不當(dāng)評價(jià)。

4.資源教室課程安排方式

（1）抽離式

指利用原班該科正式上課時(shí)間安排至資源教室上課，抽離課程視學(xué)生個(gè)別化需要而決定，主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)學(xué)科。以語文課為例，如果該學(xué)生接受語文個(gè)別化輔導(dǎo)，則他只在資源教室上語文課，而不接受原班的語文課。

抽離式課程由資源教師進(jìn)行評定，并與普通班老師商量，將該成績作為該學(xué)生的平時(shí)成績。

（2）外加式

利用學(xué)生非正式上課時(shí)間安排到資源教室上課，如早自習(xí)時(shí)間、午休時(shí)間、放學(xué)時(shí)間等。外加課程以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課程為主，主要包括職業(yè)教育、生活技能教育、社會(huì)交往教育等。如果該學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語等主課基礎(chǔ)不足，也可利用課余時(shí)間進(jìn)行外加式輔導(dǎo)。

由原任課老師進(jìn)行該學(xué)習(xí)領(lǐng)域平時(shí)成績考查，并將考查結(jié)果與資源教師商量，作為平時(shí)成績。

（3）入班資源教學(xué)

普通班老師上課期間，資源教師入班對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，包括制定入班支援計(jì)劃書、入班協(xié)同教學(xué)、合作教學(xué)或提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。依據(jù)普通班課程或能力指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整方式包括簡化、減量、分解、替代、重整、加深等。提供與學(xué)生需求相符的特殊教育課程，如：學(xué)習(xí)策略、社會(huì)技能、溝通訓(xùn)練、職業(yè)教育、定向行動(dòng)等。

四、資源教室運(yùn)行的建議

（1）提前準(zhǔn)備：教師要充分了解兒童，明確兒童的優(yōu)劣勢，根據(jù)個(gè)別化計(jì)劃，制定出詳細(xì)合理的目標(biāo)和實(shí)施方案。例如，對于情緒障礙兒童，給他們設(shè)計(jì)一個(gè)可以釋放壓力和緩解情緒的地方，以心理輔導(dǎo)和情緒行為干預(yù)為主；對于學(xué)習(xí)障礙兒童和注意缺陷兒童，設(shè)計(jì)合適的學(xué)業(yè)訓(xùn)練方案和注意力訓(xùn)練方案，以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和視聽、注意力訓(xùn)練為主。在方案實(shí)施的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組或個(gè)別化訓(xùn)練，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以匹配能力進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)，團(tuán)體人數(shù)以2-4個(gè)為宜。對于能力較差的兒童，以一對一個(gè)別化輔導(dǎo)為主。輔導(dǎo)時(shí)間根據(jù)學(xué)生能力和需要進(jìn)行協(xié)調(diào)，一般一周2-4次，每次30-60分鐘，對于能力較差學(xué)生可以每周5次以上，每次60分鐘。

(2) 盡早建立交流模式：資源教師與學(xué)生的任課老師建立聯(lián)系，及時(shí)溝通，盡早建立良好的溝通模式，以更好地了解學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

(3) 積極主動(dòng)：在進(jìn)行輔導(dǎo)的第一天，詳細(xì)地向?qū)W生解釋評估方式和方法，需要評估的目標(biāo)行為，如何評估他們的表現(xiàn)等。為學(xué)生提供表格等視覺提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評，以使學(xué)生對自我行為及目標(biāo)進(jìn)行了解。

(4) 以技能教育為主：教師在對特殊需要兒童進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，需要以學(xué)習(xí)能力教授為主，避免知識(shí)灌輸。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力提升的過程中積累成就感，充分利用教育中的“馬太效應(yīng)”。