除了物理空間、人類社會外，互聯(lián)網(wǎng)打造了教育的第三個空間：信息空間，帶來新場景（虛擬現(xiàn)實、公共服務(wù)平臺、共享社區(qū)）、新關(guān)系（資源聯(lián)通、復(fù)雜關(guān)系）、新要素（教育數(shù)據(jù)、人工智能）、新形態(tài)（新服務(wù)模式、新產(chǎn)業(yè)）。

互聯(lián)網(wǎng)具有顛覆性作用，會帶來：

1）便捷、普及性強(qiáng)、用戶參與；

2）服務(wù)主體和服務(wù)模式都在改變；

3）行業(yè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部機(jī)制都在改變；

4）挑戰(zhàn)原有行業(yè)實踐的地位。

教育信息化發(fā)展階段：

起步階段（搭環(huán)境）、應(yīng)用階段（用技術(shù)）、融合階段（提水平）、創(chuàng)新階段（改制度）。“互聯(lián)網(wǎng)+”將使教育信息化進(jìn)入創(chuàng)新階段。

互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新趨勢：

教學(xué)空間混合、教學(xué)交互復(fù)雜、供給消費驅(qū)動、教育管理精準(zhǔn)、教育資源共享。

1、線上線下融合推動傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革：雙主教學(xué)模式、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、習(xí)本課堂。

雙主教學(xué)模式

習(xí)本課堂

教學(xué)結(jié)構(gòu)變革推動課堂教學(xué)重點的變化：從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、評價、分析、應(yīng)用、理解、記憶。

2、教學(xué)資源共享改變了以學(xué)校為渠道的配置方式，教師和學(xué)校不再是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，學(xué)校資源、在線資源和社會資源都將成為學(xué)生獲得知識的渠道。

3、社會交互成為重要的交互形式，學(xué)習(xí)過程變成了一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象。

4、教育管理精準(zhǔn)化：基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)決策與個性服務(wù)。

5、教育供給方式：消費驅(qū)動的多元教育服務(wù)模式。

互聯(lián)網(wǎng)推動教育變革的三大趨勢：

1）供給側(cè)改革：從供給驅(qū)動向消費驅(qū)動轉(zhuǎn)型、從規(guī)模化標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)到個性化精準(zhǔn)服務(wù)；

2）體制變革：從教學(xué)結(jié)構(gòu)變革到組織體系變革、從技術(shù)與教育融合到教育與社會融合；

3）研究范式變化：從簡單系統(tǒng)向復(fù)雜系統(tǒng)的認(rèn)識論轉(zhuǎn)變；從計量學(xué)向計算學(xué)的方法論轉(zhuǎn)變。

理念觀念陳舊、制度建設(shè)滯后、理論支撐不足、創(chuàng)新力量分散。

教育理念與知識觀的發(fā)展：

• “信息”、“理解”、“態(tài)度”、“價值觀”等要素都納入知識范疇

• 知識不是靜態(tài)的，是動態(tài)的

• 學(xué)習(xí)也是過程，也是情感和倫理的獲得，非正式學(xué)習(xí)非常重要

• 教育和知識是全球共同的利

互聯(lián)網(wǎng)教育新規(guī)律認(rèn)識不足

• 復(fù)雜交互網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的影響

• 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模型

• 產(chǎn)業(yè)驅(qū)動教育系統(tǒng)創(chuàng)新的機(jī)理

第2周：互聯(lián)網(wǎng)時代教育如何進(jìn)行線上線下融合？

陳麗教授點評

陳麗教授認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是有問題意識主動的學(xué)習(xí)者，而不是被動的等待知識，我們要積極地做好互聯(lián)網(wǎng)時代弄潮兒的準(zhǔn)備。其次，陳老師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育變革，絕對不是資源和設(shè)備的堆積，互聯(lián)網(wǎng)推動教育變革的本質(zhì)是教與學(xué)方式變革的過程，是組織管理和流程再造的過程，是供給側(cè)創(chuàng)新的過程。這一過程非常漫長，具有極強(qiáng)的不確定性，有許多未知規(guī)律等待我們?nèi)シ治霭l(fā)現(xiàn)。通過不同案例的分享，能夠增加我們對互聯(lián)網(wǎng)時代教育變革認(rèn)識，觸發(fā)更多的思考。

線上線下融合的術(shù)語可以說是一系列教學(xué)方式變革的統(tǒng)稱，是互聯(lián)網(wǎng)推動教學(xué)變革的統(tǒng)稱，沒有一個具體的模式。開始一個線上線下融合的項目需要具備5個基本條件：

1、平臺支持。互聯(lián)網(wǎng)教育項目需要平臺或直播系統(tǒng)。

2、資源，特別是優(yōu)質(zhì)資源，可以是老師，也可以固化為數(shù)字資源。早期是優(yōu)質(zhì)的教師資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，現(xiàn)在不僅需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也需要優(yōu)質(zhì)的教師資源的陪伴。同時現(xiàn)有教師資源已經(jīng)超越了傳統(tǒng)學(xué)校里的教師。互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，傳統(tǒng)教師資源難以滿足社會對優(yōu)質(zhì)教師的需求，一批沒有傳統(tǒng)的教師資格證的人，也逐漸成長為教師，我們要看到其中積極的一面。

3、對教與學(xué)過程的管理。有教學(xué)過程才是課，否則為資源。

4、有某種方法能充分顯示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。基礎(chǔ)教育階段用戶和消費者不是一個群體，我們應(yīng)該探索更多顯示除了成績以外的學(xué)習(xí)成效，讓用戶和消費者都感受到學(xué)習(xí)成效。

5、分工合作。主講與輔導(dǎo)，總校與分校等合作。

互聯(lián)網(wǎng)教育的規(guī)律：

1、投資的規(guī)律：互聯(lián)網(wǎng)教育是資金密集型產(chǎn)業(yè)，資源和平臺都需要前期的投入。

2、工業(yè)化組織方式規(guī)律：勞動分工，一群人完成教學(xué)過程的管理，對組織過程采用工業(yè)化的管理。目前是前工業(yè)化的管理方式，工業(yè)化教學(xué)組織關(guān)鍵特征為設(shè)計。共同的理念引導(dǎo)下對所有環(huán)節(jié)的設(shè)計。線上線下教學(xué)融合中設(shè)計非常重要，專家能提供內(nèi)容，但是過程需要專業(yè)化的人來進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。

3、質(zhì)量管理的規(guī)律：質(zhì)量包括多個方面，比如用戶買單是其中的一個特征，但是并非質(zhì)量本身。如何管理質(zhì)量，需要通過對過程的管理來保證結(jié)果。質(zhì)量管理的局限源自于對質(zhì)量本身認(rèn)識的局限?；ヂ?lián)網(wǎng)教育教學(xué)過程的質(zhì)量管理需要理論和基于數(shù)據(jù)管理的結(jié)合。

陳麗教授指出，每一個人，每一個項目，每一個群體在推動互聯(lián)網(wǎng)推動教育變革的實踐中，可能的作用都是有限的，但是匯聚每一個個體的集體的力量是無價的！

第4周：社會各界教育資源共享

陳麗教授點評

本期通過麥課教育總經(jīng)理劉義光和獨立教師劉澤冰分享的典型案例，為您帶來關(guān)于“社會各界的教育資源共享”這一主題的思維碰撞。陳麗對以劉澤冰為代表的互聯(lián)網(wǎng)獨立教師群體做出了肯定，指出他們在變革教育體制機(jī)制、教育資源供給側(cè)改革方面做出了新的探索，為社會化教育資源的建設(shè)提供了新的觀察視角和探索層面。

第12周：探尋互聯(lián)網(wǎng)+教育的哲學(xué)基礎(chǔ)

陳麗教授報告：互聯(lián)網(wǎng)+教育：從媒體觀走向哲學(xué)觀

我們的教學(xué)空間正在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育供給方式也由供給驅(qū)動轉(zhuǎn)化為消費驅(qū)動?；ヂ?lián)網(wǎng)可以利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)將人類教和學(xué)的行為以數(shù)據(jù)的行為保存下來，可以分析管理教學(xué)行為，為教育提供更精準(zhǔn)的服務(wù)。但與此同時，互聯(lián)網(wǎng)作為全新的教育教學(xué)空間，在產(chǎn)生了新的機(jī)遇的同時也產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。在解決教育個性化、教育質(zhì)量保證、教育公平問題的過程中，如果把互聯(lián)網(wǎng)+教育看做解決問題的手段，我們會發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對教育提出的要求比解決的問題還要多。但陳麗教授認(rèn)為，沒有一個創(chuàng)新實踐是不產(chǎn)生新問題的，所有的進(jìn)步都是在不斷遇到問題、解決問題的過程中進(jìn)行的。

環(huán)境與工具、理論方法、思想作為影響教育實踐的3個關(guān)鍵因素，是一個逐層遞進(jìn)的關(guān)系。但從目前的情況來看，新環(huán)境和工具都在不斷大量涌現(xiàn)，而在理論層面上探索新策略模式的科學(xué)性、合理性、適用性的研究認(rèn)識還不足，思想還停留在傳統(tǒng)知識觀、傳統(tǒng)教育理念上。對新環(huán)境新工具來說，如果不能最終推動思想上的變化，就不會產(chǎn)生革命性的變革。

對教育的根本性問題的探討除了包括教育價值與意義、思維和存在關(guān)系等問題，新的時代背景下還應(yīng)該考慮教育內(nèi)容的生產(chǎn)傳播、學(xué)校與社會的關(guān)系等問題。教育內(nèi)容的生成與傳播需要回答新的時代背景下知識的性質(zhì)、知識是如何生成的、知識是如何傳播的等問題。

在傳統(tǒng)知識觀下，我們認(rèn)為知識是普遍化、靜態(tài)化的，是精英發(fā)現(xiàn)的，知識的生產(chǎn)和傳播是分開來的，而且知識其本身具有客觀標(biāo)準(zhǔn)。

而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識與知識生產(chǎn)方式已經(jīng)發(fā)生了變化，不僅有靜態(tài)的穩(wěn)態(tài)的知識，還存在動態(tài)、快速變化的知識；不僅來自于精英，還來自于草根；知識的生產(chǎn)與傳播融合在一起；主觀的經(jīng)驗也是重要的知識?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解構(gòu)了知識霸權(quán)。

陳麗教授認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)+不是傳統(tǒng)教育互聯(lián)網(wǎng)化，而是尊崇新的教育思想觀念，傳統(tǒng)的教育思想觀念現(xiàn)在已經(jīng)不足以支撐現(xiàn)在的教學(xué)。而聯(lián)通主義哲學(xué)觀可以指導(dǎo)我們樹立新觀念，認(rèn)識新規(guī)律，發(fā)展新課態(tài)。在新的觀念中，經(jīng)驗也是知識，非正式學(xué)習(xí)具有重要意義，學(xué)習(xí)者也是教師，意會是關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力；在新的規(guī)律中，包括群體知識共建的規(guī)律、個體尋徑與意會的規(guī)律、知識動態(tài)生成的規(guī)律；新的課態(tài)包含專業(yè)進(jìn)化的社區(qū)，尋徑的引導(dǎo)，博客、微博、微信等用來意會的工具，學(xué)習(xí)者反思、沉淀、分享能力的發(fā)展。

聯(lián)通主義哲學(xué)觀包括：動態(tài)知識觀（境遇化的知識、動態(tài)生成的知識、草根匯聚的知識、生產(chǎn)和傳播融合、個人主觀判斷）；網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通觀（學(xué)習(xí)即是網(wǎng)絡(luò)連接的過程）；復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)觀（構(gòu)建的、社會的、網(wǎng)絡(luò)化的、技術(shù)的和分析的、個體的）。

cMOOC課程便是探索踐行聯(lián)通主義哲學(xué)觀的新課態(tài)。通過對課程學(xué)習(xí)者的觀察可以發(fā)現(xiàn)，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者往往具備有問題、敢質(zhì)疑、樂交流、會表達(dá)、善總結(jié)的特點，通過獲得、反思、聯(lián)通、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)發(fā)展高階思維能力的創(chuàng)新過程。