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“安徽省小學(xué)語文課外閱讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會” （黃山市歙州學(xué)校小學(xué)部整理） 主持人： 老師們，我想我們很多人是讀人教版的教材長大的。我們當(dāng)了語文老師以后，有很多的老師在天天使用人教版教材。因此，我們的內(nèi)心深處對人教社的編輯和專家們也充滿崇敬。今天，我們終于和我們?nèi)私躺绲拇缶庉?、大專家們面對面地交流，零距離地溝通。這對于我們專業(yè)發(fā)展來說，是一個難得的機(jī)會。那么這一次我們請到人教社小語室的徐軼主任為我們做精彩的報告。下面，讓我們用心聆聽徐教授的報告。 徐 首先，我要糾正一下吳老師的話，要不然我手心出汗，就沒有辦法給大家講課了。我既不是大專家，也不是大編輯，而且講座是否精彩也未必。我只是想在這里跟大家交流一下關(guān)于《同步閱讀》的一些想法。但是在此之前，我還是想先表達(dá)一下我高興的心情。來到安徽前，在這里我不但見到了很多的老朋友，同時一抬頭也看到了一張張熟悉的面孔，很開心。 那么，這么多的新朋友，我們一起在這里探討關(guān)于課外閱讀。這樣一個看似陳舊，但卻開發(fā)得還不夠的，這么一片值得我們?nèi)ヌ剿鞯囊黄恋亍Ｎ蚁脒@是一件很有意義的事情，也是值得我們高興的事情。另外，我覺得值得高興的是今天早上能夠有機(jī)會聽到我們省教科院張?jiān)洪L非常精彩的報告。我在他的報告里聽到了這樣一個內(nèi)容——一個是愛，一個是責(zé)任。他以國際化的視野，他以對我們中國的孩子，對我們的民族的未來很高的期待，以及深深的責(zé)任，帶給我們小學(xué)語文教師去思考，我們可以怎樣來做？我們要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，來轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)行為。我覺得這些其實(shí)都是很值得我們?nèi)セ匚叮ニ伎嫉?。而我同時也相信，我們在座的各位老師，一定也是帶著愛和責(zé)任一起來坐到這里，一起來探討。說大一點(diǎn)，可能是我們中國教育的未來，那么說小一點(diǎn)，可能是每一個孩子他基本的閱讀能力，基本的語文素養(yǎng)，所以在這我就想用比較簡短的時間和大家討論一下——《同步閱讀》，我們該以怎樣的方式去讀。 今天，我主要講兩個問題，一個是為什么要用《同步閱讀》？一個是怎樣“同步閱讀”？這樣的話，老師們可能會比較清楚。今天主要講的是這兩個板塊。 那么，這個“同步閱讀”老師們看上去打了引號，也覺得有點(diǎn)奇怪。也實(shí)際上，我也是刻意為之。因此，我想講的也是我們?nèi)私躺绯霭娴倪@套《同步閱讀》教材。那么另外，我想“同步閱讀”有另外一個含義——語文教學(xué)的同時怎樣引導(dǎo)孩子同步開展他的閱讀活動？所以，它既指我們這一套教材，又指我們這套《同步閱讀》的理念。我想以這樣的一種方式來表明我的這樣的想法，“同步閱讀”是有它雙關(guān)的含義的。 其實(shí)，徐總編、張?jiān)洪L都談到閱讀的重要意義，包括我們拿到的這個教材里面有很多的老師也談到閱讀的重要性。我想用一點(diǎn)平實(shí)的語言再來重復(fù)一下，或者是說再來鞏固一下我們這樣的一個想法——就是閱讀能力與素養(yǎng)的提高必須要一定的閱讀量做支撐。這句話雖然非常平白，非常樸實(shí)，但它真的是一個毋庸置疑的真理。如果沒有一定的閱讀量，我們語文是學(xué)不好的。所以這里邊，我建議老師們可以辯證地去思考，就是大量閱讀不一定能保證語文學(xué)得好。因?yàn)槲覀兛吹胶芏嗟暮⒆臃浅Ｏ矚g閱讀，那么他們閱讀金庸小說，把所有的都能讀的非常流暢，但是他可能更多地去關(guān)注故事的情節(jié)，是非常淺層次的閱讀。他沒有深入到里面，他有很多語言的表達(dá)他沒有留下印象。這樣的一種情況確實(shí)是存在的。所以，我們說大量的閱讀不一定能保證語文學(xué)得好。但是我們要看到另一個方面，就是不大量閱讀，語文一定學(xué)不好。這樣，他們的邏輯我們可以這樣來理解，大量閱讀是學(xué)好語文的必要前提，一定要有大量的閱讀，孩子才有可能把語文學(xué)得好。 為什么這么去講呢？因?yàn)槿~老曾經(jīng)說過：“課文無非是個例子?！钡俏覀兿胂肟?，其實(shí)包括我們學(xué)習(xí)各個學(xué)科，學(xué)習(xí)各種語言都是這樣的。如果只有一些例子，而沒有大量的練習(xí)，沒有大量的實(shí)踐，沒有老師指點(diǎn)后給你的方法，告訴你一些規(guī)律。那么，我想他的任何一個學(xué)科都是學(xué)不好的。那么在閱讀這個方面來講，只有大量的閱讀，大量的積累，去接觸語言事實(shí)，進(jìn)行語言輸入。我們的語文能力的發(fā)展，不外乎語言的輸入和輸出。聽和讀是輸入，說和寫是輸出。這是最基本的語言活動。你只有大量的輸出了，你才有可能借助大量的輸入這些語言材料，語言積累，作為輸出的基礎(chǔ)。所以，我們說教科書是非常的重要。作為教科書的編寫者我們也是這樣認(rèn)為。教科書給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的教學(xué)材料。它里面關(guān)于語文學(xué)習(xí)的基本的內(nèi)容都包括在里面了。那么，它絕對不是閱讀教學(xué)的全部。我們這里面為什么要用這么極端，這么絕對的話語呢？是希望引起老師的注意。我們可能過多的把目光放到教材身上，就覺得教材是我們學(xué)生去牢牢地把握的一些文本。他們是不可忽視的。語文教科書真的不是學(xué)習(xí)的唯一的材料。而現(xiàn)實(shí)是，我們的目光局限在教材上面，就是教科書教完了，我們的任務(wù)就完成了。如果教科書教不完，我就會覺得很糾結(jié)，覺得進(jìn)度趕不上。其實(shí)，我們可以換一種思路來思考問題。 那么，我對課外閱讀重視不夠，覺得那不是我的事情。在我們教師指南里面，也有我的教學(xué)理念，只要教科書、教參用好就可以了，其他東西不去管他也可以了。孩子考試基本上有個依據(jù)就可以。還有一種情況，就是缺少有效的指導(dǎo)，雖然很重視課外閱讀，很多老師給學(xué)生列書單，包括寒暑假、平時推薦給孩子一些圖書，但是缺乏指導(dǎo)，缺乏交流，處于放任自流的狀態(tài)。這不能說是教師完全重視課外閱讀。那么，從學(xué)生這個角度來講，一個是與學(xué)生的閱讀材料非常困乏非常值得我們理解的一個原因，有的地方是沒有條件得到這么優(yōu)質(zhì)的材料，所以導(dǎo)致閱讀量普遍不足。那么，直接的結(jié)果就是閱讀能力欠佳，相應(yīng)的還有閱讀品味不高。因?yàn)樗绻蠋熯@方面沒有指導(dǎo)的話，孩子的閱讀完全是憑借自己的興趣自己的口味。他自己的口味，你想他小孩子的話可能不會在意。我們講的什么樣的對孩子講有教育意義的，是可以給他們精神成長提供有益幫助的。他可能就是動漫，甚至是一些不良的動漫。有的正和他意，這些都是我們老師應(yīng)該去指導(dǎo)的，去點(diǎn)撥的。 那么，當(dāng)我們看到的這樣閱讀材料，特別是我們這次會議的主題，這課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)交流，這材料里面也有很多的例子，很多的學(xué)校提供了非常多的非常鮮活的經(jīng)驗(yàn)。我覺得這個說明我們在課外閱讀的重要性這方面，我們在座的各位老師大家都是有共鳴的，都希望在這方面有所突破。像搞小學(xué)語文教學(xué)的，我想兒童目標(biāo)提出來的課外閱讀一百萬字，古詩詞70首，這些都是在課標(biāo)里面寫的很清楚的。課標(biāo)里面其實(shí)很多東西都沒有提出數(shù)量的要求，識字量、寫字量有數(shù)量要求，那么在這里面課外閱讀、古詩詞量有數(shù)量要求。我想這個是我們最保底的，所有老師都要去追求，所有學(xué)生都要去完成的，應(yīng)該是這樣去理解它。 那么，我們要去思考的一個問題就是，課外閱讀是我們老師額外的工作嗎？實(shí)際上，可能很多老師平常沒有去考慮過，我是否要去指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，但實(shí)際上我們要來考慮，孩子閱讀能力的發(fā)展，語文能力的發(fā)展，他的這個閱讀應(yīng)該是貫穿著他的整個人生的成長的，而不應(yīng)該有課內(nèi)、課外這樣一條明顯的界限。實(shí)際上，我想，或許若干年后，“課外閱讀”這個詞語說的不多，隨著我們對閱讀指導(dǎo)不斷地進(jìn)步，可能“課外閱讀”這個詞說不定都會消亡。我們完全可以打通閱讀的界限，課本和課外讀物，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外也都應(yīng)該打通來考慮的。語文老師應(yīng)該是站在整體這個角度，學(xué)生未來發(fā)展的全局這樣一個角度去考慮 ——我們怎樣去提高孩子的閱讀能力？而不僅僅是關(guān)注一本教科書，我想這樣才有助于我們?nèi)ニ伎?，怎么樣使我們的孩子都擁有足夠去支撐他未來生活的基本的閱讀能力？所以，我們的一個基本觀點(diǎn)是，保證學(xué)生的基本閱讀量，每一位語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。我們不希望老師們把課外閱讀看作是課外的事，是跟我們沒有關(guān)系的事情。我想，在座的老師也會同意我的觀點(diǎn)。 雖然我們可能地處農(nóng)村，學(xué)生可能條件有限，或者各種各樣的條件限制，我們沒有辦法讓學(xué)生完成課標(biāo)內(nèi)的閱讀總量，但是我想還是有一些變通的辦法。那么，后面我還會有一些地方會談到這些問題。 接下來，我們要思考的就是閱讀讀什么？我想兩點(diǎn)是最基本的，一個是文質(zhì)兼美的，希望孩子們讀的都是能夠給他們一些，讓他們讀到我們?nèi)祟悮v史上能夠滋養(yǎng)他心靈的一些讀物，而不是由他任意去選擇。閱讀興趣是非常重要的，有很多人會談到，我們的讀物一定要去貼近兒童，去關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，但我想這兩方面一定要去找到平衡，就像小孩子他們最喜歡吃的是肯德基、麥當(dāng)勞，其實(shí)在美國本土也叫做“垃圾食品”。我們看到很多肥胖的吃了很多垃圾食品長大的這些人群，身體也是非常不健康的。孩子就是喜歡吃，怎么辦呢？一定要在這個中間有一個調(diào)節(jié)，就是引導(dǎo)他去讀好的、高尚的、值得去讀的東西。 另外一個，除了文質(zhì)兼美，就是程度適合，那么我想包括我們推薦的一些讀物，包括孩子自己選擇的一些讀物，他可能有很多時候不一定就是在程度上就吻合他的年齡或者是他的閱讀水平。所以我們想從這兩個標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，我們有這樣的一套讀物，就是提供我們的孩子一個非常好的一個同步閱讀、拓展閱讀的機(jī)會。這套閱讀教材，我想大部分老師都是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的，應(yīng)該都在使用的。實(shí)際上也是我們小學(xué)語文現(xiàn)代化教材里面最重要的一個品種。我想我們的教材的概念是非常大的，除了教科書，小孩所用的教材的系列的話，應(yīng)該不止是教科書這樣的一個概念，它應(yīng)該是系列的、配套的、能夠促進(jìn)他的語文素養(yǎng)發(fā)展的。我想，這里邊一個核心的閱讀品種就是《同步閱讀》，增加他閱讀量的一個讀物。它的基本的價值是能夠保證學(xué)生基本的閱讀量。這套書它最大的特點(diǎn)是樸實(shí)無華，讓所有的孩子都受益。我想特別是對農(nóng)村的孩子，我想是格外的幫助。它不需要很多的錢可以讀到很多的東西，而且在閱讀的過程中，去發(fā)展他的閱讀能力。我想這個可能是能夠去發(fā)展，去解我們農(nóng)村孩子、留守兒童他在這方面缺失。我們這套書可以給他解燃眉之急。 那么，下面就舉一個簡單的例子來談，怎么樣讓我們所有的孩子都收益？比如說，在低年級在閱讀的過程中可以自然而然的鞏固拼音和識字。我想在低年級我們識字寫字是重點(diǎn)。拼音好像也是一個老大難的問題，有很多老師也談到漢語拼音，孩子學(xué)的不鞏固，很多方面也存在一些問題。我想《同步閱讀》可以幫孩子解決這方面的問題，下面我想簡單說下拼音的這部分。拼音部分按照我的理解，我們不是在一年級開學(xué)之初的那么六周左右的時間，一步到位地完成漢語拼音的所有任務(wù)。我想我們在小學(xué)階段一定要處理好漢語拼音短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系。我們可以給他設(shè)定一個短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。在起始階段，只要達(dá)到保底的要求就可以了。那么，這個保底的要求是什么呢？就是學(xué)會拼讀音節(jié)，借助拼音識字。那么在這個階段，我也指導(dǎo)很多老師在做這樣的一些工作，就是好像覺得拼音的任務(wù)很重，雖然有情境圖案和兒歌，但拼音掌握的沒有以前那么牢，孩子考試就是效果不好，覺得很焦慮。實(shí)際上，我們?nèi)タ茨切┛荚嚨念}目的話，我認(rèn)為他超出了拼音起步階段的要求，我們在考查孩子拼音程度的話，我想主要在他是不是能拼讀這個音節(jié)，而不在于他是否能分析出這個音節(jié)的構(gòu)成，這個音節(jié)是不是整體認(rèn)讀音節(jié)，中間的某一個字母是不是介母，不在于這些知識的掌握，而在于他可以拼讀出來，借助識字。學(xué)習(xí)拼音就是為了識字，要學(xué)習(xí)普通話，達(dá)到這個目標(biāo)就非常好了。 二年級到中年級，拼音是在運(yùn)用中鞏固和熟練。它的運(yùn)用是放在實(shí)際的閱讀環(huán)境中，在拼音閱讀查字典的這個過程中不斷地去熟練，在高年級我們可以要求他發(fā)手機(jī)短信，把自己的作文輸入電腦，就可以達(dá)到信息化社會對拼音的一個要求。但是實(shí)際上很多地方?jīng)]有這個條件運(yùn)用電腦，老師也不必過于焦慮，即使你不會拼音輸入法也可以用五筆輸入，拼音學(xué)習(xí)過程是一個長期的過程，不要搞得孩子特別的辛苦。我們特別提倡的是在閱讀實(shí)踐中鞏固漢語拼音，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固拼音。孩子在長期閱讀拼音讀物過程中使用閱讀越來越熟練，所以拼音和閱讀時相輔相成的。拼音可以幫助學(xué)生獨(dú)立閱讀，在閱讀過程中鞏固拼音，這就是我低年級重視閱讀的大價值所在。 下面我們來說一下識字，課標(biāo)規(guī)定的識字量較大，作為課改的編寫者，他是希望孩子們能夠盡早地通過識字去達(dá)到獨(dú)立閱讀的能力。在國外的一些七八歲的孩子就能夠獨(dú)立流暢的閱讀，我們作為漢字這樣呈現(xiàn)出來的一種語言，他在初期的學(xué)習(xí)階段有漢字這樣一個門檻，孩子們要邁過去，低年級老師們就感覺到任務(wù)格外的繁重，但實(shí)際上我們要跳出來，不要和識字本身較勁，要是孩子不認(rèn)識這樣的字，我就拼命的去獨(dú)立的識字，這樣的效果也不會好。獨(dú)立去一個字，沒有太多的語境幫助，他的這種記憶是不能發(fā)長久保持的，所以我們非常提倡在大量的閱讀中去鞏固識字，我們知道低年級的識字都是最常用的字，因?yàn)榻炭茣娜萘克?，同一個生字只能出現(xiàn)兩三次設(shè)置出現(xiàn)一次。 那么，在《同步閱讀》里他就有機(jī)會不斷地去接觸到這個字，而且更好地去接觸的這個字。這個字會以另外的一個詞義出現(xiàn)的，比如在課文里出現(xiàn)的是學(xué)校，在《同步閱讀》里出現(xiàn)的是校園，過幾天可能變成校長，那么這個“校”字不光是這個字形不斷復(fù)習(xí)，而且對字義對詞匯的拓展也是非常有幫助的。 低年級的識字教學(xué)我們一定要考慮識字為了什么？我們大量識字是為里提早閱讀，我意我們要把提早閱讀這個觀念豎立起來，不要去跟那一年多個字較勁，如果我們幫這些字放到閱讀中去的話，我們就可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上識字對孩子來講并不是一件困難的事。他只要有足夠出現(xiàn)的次數(shù)，足夠語境的支撐，那么識字對孩子來講是自然而然的事情，所以我想同步閱讀特別是低年級的同步閱讀這方面的價值是無法取代的，他可以是復(fù)習(xí)生字，也許它不是一課對一課的?；蛟S在一個階段內(nèi)可以見到它出現(xiàn)，所以通過閱讀鞏固識字是一個非常好的思路。老師們也可以試試看。 另一個角度就是在《同步閱讀》中還可以去認(rèn)識教科書里沒有的字，或者是沒有要求他認(rèn)的字。這就是無意識識字，就是在閱讀文章時會無目的地記住一些知識。這些和教科書中的識字是可以互相促進(jìn)的，互為補(bǔ)充的。所以我強(qiáng)調(diào)一個觀點(diǎn)：閱讀是鞏固識字最有效、最有意義的方式。我們說語文教學(xué)低效說是無效，我們就要來反思這樣的一種現(xiàn)象是怎么樣造成的？我們能不能通過其他的途徑來改進(jìn)它？我想同步閱讀也許是我們可以嘗試的一條路。 從另外一個角度可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這也是大家很容易想到的。老師可以想一下，在現(xiàn)在的識字量增加幾倍的情況下，如果還用書寫的方式來幫助識字的話，我們一二年級的小孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是多么的重。在這么重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，他還有可能對我們的語文產(chǎn)生興趣嗎？所以我們的《同步閱讀》也是能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)積極性的一種鞏固識字的方式。如果僅從識字的角度上看，它有獨(dú)特的價值。結(jié)合上面所講的，我們看到漢語拼音和識字的鞏固他都是孩子在閱讀的過程中自然而然獲得的。所以我們想低年級的同步閱讀它更多的是一種自然狀態(tài)下的。你激勵他去讀就好，不要很多的要求，所以這樣的幾點(diǎn)我們的老師可以去考慮，一個就是以朗讀為主，鼓勵學(xué)生大聲朗讀形成語感。低年級的朗讀非常重要，他是一個以朗讀形成語感的重要時期。因?yàn)槿哪昙壱院蟠罅康哪x思考分析推理這樣的高思維水平的技能出現(xiàn)，如果孩子低年級朗讀的基本技能不能過關(guān)的話，針對他中高年級的語文學(xué)習(xí)會是一個非常大的障礙。低年級同步閱讀要提倡無壓力閱讀，不要要給孩子提出很多的要求。 因?yàn)槿?、四年級以后大量地默讀、思考、分析、推理，這樣一些高思維水平的技能出現(xiàn)之后，如果低年級孩子這種基本的朗讀未過關(guān)的話，對他中高年級的語文學(xué)習(xí)會是一個非常大的障礙。另外一個，我想就是同步閱讀應(yīng)是無壓力地閱讀，不一定要給孩子提出很多的要求。比方說，你可以找一些好詞好句，做一個讀書卡，或是寫兩句讀后感等等。我想對這方面的要求都可以不具體。因?yàn)楫吘沟湍昙壍暮⒆樱淖R字能力、識字量等等方面還是有限的。他只要有興趣去讀，我們只要開展一些活動，去推動孩子閱讀，我想這個就是一個非常好的起點(diǎn)。 如果在推動孩子閱讀的過程中，就是激發(fā)起孩子閱讀的興趣，然后能夠引導(dǎo)孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我想這就是一個非常成功的起點(diǎn)。這將會對我們未來的語文教學(xué)起到不可估量的作用。只要有興趣，我想什么事情都能做成，這可能也是我們的語文教學(xué)中忽視的最多的。包括社會上一些說法，比如我有一個什么方法，可以在兩個月內(nèi)就識3000字。這實(shí)際上就是在短期內(nèi)完全沒有問題。但是你必須綜合地去考慮孩子全面地發(fā)展，考慮他的可持續(xù)發(fā)展。 我們的語文教師，就比方說我們的語文老師這節(jié)課一定要怎么樣，怎么樣，然后小孩子就會覺得很痛苦，我們可要把我們的目光放得遠(yuǎn)一點(diǎn)，一定要持續(xù)的發(fā)展，持續(xù)地對這件事情有興趣。我想，我們的語文教學(xué)就成功了一半。在這里，我有一個倡議，大力提倡每天要讀十分鐘。 其實(shí)在朗讀教學(xué)方面，可以看到許多老師在課堂教學(xué)方面非常的重視。但是我總感覺到有點(diǎn)走過了頭，就是在有感情地朗讀方面，我們老師自己也不知道程度應(yīng)該是怎么樣的，但是又去過分地要求。所以，現(xiàn)在一些個別的語句、段落方面，有感情地朗讀，指導(dǎo)得很多，但是對于朗讀來說，首先應(yīng)該正確、流利。低年級應(yīng)該是發(fā)展朗讀能力最關(guān)鍵的時期，經(jīng)過識字解碼的階段，他自己也能夠把口頭語言和書面語言對接起來，能夠完整、流利地讀出一句話。因此，訓(xùn)練朗讀，不像齊讀那樣拖長音，形成一種很好的朗讀的習(xí)慣，這都是低年級語文教學(xué)的重中之重。如果我們每天家庭作業(yè)少一些，像消磨學(xué)生積極性的作業(yè)不做。我們就要求學(xué)生回家朗讀10分鐘或是一刻鐘，你先把課文朗讀熟，讀熟之后，你可以去找一些同步閱讀里面的兒歌、故事朗讀熟，你如果有其他讀物的話，還可以再去讀一段。我想，這就是一種很好的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 下面，就進(jìn)入怎樣同步閱讀這一個話題。這個我將結(jié)合怎樣使用與教科書配合的同步閱讀來說，實(shí)際上在座的各位語文老師已經(jīng)在自己的實(shí)驗(yàn)過程中積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，包括我們這次會議手冊里邊也有很多的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)。因?yàn)槲覍?shí)驗(yàn)的情況了解的不是很多，我就談?wù)勅绻俏?，我會怎樣來做?/span> 第一個建議就是樹立教科書與同步閱讀一體化的思想。這個提議與省里的課題是保持高度一致的，就是我們也希望這兩者是一體化的。包括“設(shè)計(jì)”及“操作”兩個層面都應(yīng)該是一體化的。 我們的同步閱讀都是緊密配合教科書的主體單元的，這就為我們的老師提供了絕佳的語文閱讀的拓展材料。我知道許多老師也想給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料，但就是苦于自己沒有資料，同步閱讀則為我們的老師和孩子，特別是農(nóng)村學(xué)校，提供了一個很好的使用平臺。比如，六年級上冊“初識魯迅”這個單元，如果學(xué)生都讀了教科書和同步閱讀中的文章，孩子們對魯迅的認(rèn)識一定會更豐滿。 還有一些是很有特色的文章，與教材中的課文來自同一篇文章。比如四年級上冊《小木偶的故事》，我們就在同步閱讀中安排了《最棒的是我們自己》。因?yàn)榻炭茣旧碓颍覀冇袝r是節(jié)選。但在同步閱讀中就可以全文刊出，讓孩子們?nèi)ラ喿x。 我們的教科書特別關(guān)注孩子們怎么去閱讀，中年級有閱讀小鏈接，高年級有課外書屋。課外閱讀，我們就是想與教科書有一個很好的整合。凡是在教科書中提到的，我們都要在課外閱讀中有一個很好的回應(yīng)。所以，我們老師在使用同步閱讀書時，要善于去挖掘整合，發(fā)現(xiàn)教科書與同步閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，只有挖掘得越深，越透，我們才會知道我們究竟能怎樣來用這些文章。 我想拓展閱讀的角度有很多，比方有主題的深化，有主題的拓展，有閱讀方法的遷移，也有語言表達(dá)的多樣。我們在推薦學(xué)生去閱讀的時候，可以引導(dǎo)孩子在某一個方面有發(fā)展。我們希望老師們在使用同步閱讀一書時是經(jīng)過精心安排的。 下面簡單說說對比閱讀的問題。有了同步閱讀，對比閱讀的可能性就更大了！同步閱讀提供的材料越豐富，產(chǎn)生對比閱讀聯(lián)系的角度就越多。很多時候，我們可以把不同的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律。我們希望同步閱讀能夠成為語文課堂的有機(jī)組合，希望它是課堂教學(xué)的一部分。 怎樣才能成為課堂教學(xué)的一部分呢？除了剛才談的一些方法之外，我們還可以讓孩子們課外先去閱讀，然后再來交流課外閱讀的一些收獲。另外，還可以作為朗讀檢測、閱讀理解能力檢測、語文實(shí)踐活動的材料。 我覺得同步閱讀還應(yīng)是我們引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀方法的重要材料，讓同步閱讀成為訓(xùn)練他們閱讀方法的一個過程。這樣，孩子的課外閱讀才不會是“腳踩西瓜皮，爬到哪是哪？”其實(shí)，閱讀方法的引導(dǎo)，這也可以成為我們課題研究的一個重要方面。葉圣陶先生也說過這樣的話：不在閱讀方法上出點(diǎn)力，閱讀十個版本也是徒然。 下面，我就以低年級課本為例，談?wù)効梢栽陂喿x時運(yùn)用哪些方法？人們都認(rèn)為漢語拼音非常重要，但我要說漢語拼音不是學(xué)生課外閱讀的唯一憑借。我們過去太依賴于漢語拼音，把它作為課外閱讀的唯一憑借。其實(shí)，閱讀有很多種策略，我們可以引導(dǎo)孩子去掌握。 比如，如果沒有漢語拼音，我們還可以通過借助圖畫、借助生活經(jīng)驗(yàn)等來幫助閱讀；再比如，在閱讀時，遇到不認(rèn)識的字，我們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來推測。一個閱讀能力越強(qiáng)的人，他的閱讀能力也就越強(qiáng)！因?yàn)樗艹浞值卣{(diào)動他的語文、生活積累。比方像《雪孩子》這一課，“屋子里很冷，他往火里加了一些柴，就上床了?！备鶕?jù)生活體驗(yàn)，孩子們會馬上聯(lián)想到時“睡覺”了。當(dāng)然，有的時候，不單純是根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，閱讀中有可能還伴隨著他的推理、分析。 因?yàn)椋喿x是一個綜合的過程，是能力的、思維的發(fā)展，不是像借助漢語拼音那樣是知識的運(yùn)用。有的時候更是先用生活體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，反過來再用漢語拼音等知識來驗(yàn)證自己閱讀的過程。雖然這樣進(jìn)程有些緩慢，但對于孩子來說，價值很大！這對于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力很有好處。 此外，我們在閱讀時也沒有必要在看到不認(rèn)識的字時就去查，我們可以引導(dǎo)孩子在閱讀了整個材料之后再去推測，如果仍然不知道時再去查閱字典，這樣可能會更好！ 我想，課外閱讀是孩子們實(shí)踐閱讀策略，實(shí)踐閱讀方法的重要途徑。我們也要在課堂上向?qū)W生總結(jié)基本的閱讀方法，讓他們在課外閱讀中加以運(yùn)用。 低年級，我們只要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性就很好了。到了中高年級，我們可以有一些要求，比方說怎樣略讀，怎樣概括文章主要內(nèi)容，怎樣抓住文章的主要信息等，要想形成這些閱讀能力，僅靠教材中的文章是難以形成的，一定要在大量的閱讀實(shí)踐中不斷地去接觸閱讀材料。而不是一味地通過對精讀課文的“深挖”講解。 所以我們在這里和老師交流的是低年級的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)孩子低年級的獨(dú)立閱讀，除了漢語拼音大量識字，因?yàn)槲抑览蠋焸円彩瞧疵刳s，希望孩子們把字認(rèn)識，希望他們能夠借助漢字去獨(dú)立閱讀。那么，除了這兩樣?xùn)|西，我想還有一些以前我們忽視掉的，實(shí)際上在我們的課堂教學(xué)，在我們的同步閱讀里面都是可以去嘗試運(yùn)用的。比方說圖畫，比方說上下文的語句，比方說他的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在讀到這些文章的時候，我們不希望看到一個字不認(rèn)識就去查拼音，看到一個字不認(rèn)識他們就去查字典，希望他們能夠自己把句子讀下來，把段落讀下來，整個段落讀下來的時候回頭一看。課文標(biāo)題上那些不認(rèn)識的字也就能大體猜出來，所以他們有一個慢慢推理推測的過程，我想對孩子來講是一個非常好的發(fā)展閱讀能力的過程。課文閱讀中我們會去更加提倡引導(dǎo)孩子查閱字典。查字典是一個最簡單、最不花心思的工作。它只要簡單地把這個字翻到并認(rèn)識出來就好了，實(shí)際上查字典可以很好的鍛煉他的思維，但實(shí)際上并不是我們提倡的。 我們所提倡的一種發(fā)展閱讀能力的一種路勁是什么呢？不是深挖洞，而是廣積糧。我看過美國的閱讀教學(xué)之后，他們的一些經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)ソ梃b，我用一句話來形容他們的經(jīng)驗(yàn)，大運(yùn)動量，就是很多技能的形成，可能是有一致的規(guī)律。你通過大運(yùn)動量去復(fù)現(xiàn)，在這樣的一個過程中，有很多東西在自然而然的過程中就形成了。有可能不需要你去講，在課堂上有一些方法的點(diǎn)撥，但必須通過大量的閱讀，包括像剛才張?jiān)洪L說的泛讀，通過這樣的一些方式來完成我們的最終任務(wù)?？吹搅诉@樣一篇材料，就是學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和方法與寫作的差異，從而看到一個閱讀的結(jié)果，看書的時候喜歡一字一字仔細(xì)看的占百分之九十一點(diǎn)幾，只有百分之八點(diǎn)九九的同學(xué)有瀏覽的習(xí)慣。我就在想著是不是我們語文教學(xué)所帶來的負(fù)面影響，就是我們太關(guān)注精讀文章，每一篇的文章都是精讀的方式在做所有得字詞，生字含義，作者的思想感情等等。實(shí)際上我們是不是也同時需要另外一種好讀心——不求甚解，就是快速地閱讀、快速地瀏覽，抓住它的主要信息。我想在這方面的練習(xí)還是太少。 當(dāng)然，在我們編輯教科書時，考慮過這一點(diǎn)，但實(shí)際上在教科書中是很難呈現(xiàn)的。那么，現(xiàn)在好在我們有了《同步閱讀》。《同步閱讀》可以很好地訓(xùn)練孩子的默讀速度、瀏覽能力，是非常好的材料。它有很多的一些長度適合的文章，限時性閱讀，引導(dǎo)孩子不是一個字一個字地去解碼，它可能視覺的范圍變得越來越大。引導(dǎo)他在一定速度內(nèi)讀完，而不影響他對文章的大致了解。我想這是《同步閱讀》給我們提供了很好機(jī)會。還有一個數(shù)據(jù)就是在閱讀中，遇到障礙不理睬，跳過去閱讀的只有百分之四點(diǎn)七二，根據(jù)上下文推測的只有十三點(diǎn)七一，大部分同學(xué)采用查工具書，問他人的方法。所以我就在想，當(dāng)然他的調(diào)查也不是十分的廣，我想也有一定的代表性。從這個數(shù)據(jù)中我也在反思，我們閱讀教學(xué)的一個導(dǎo)向，可能我們更多地去引導(dǎo)孩子去用工具書。但是我們恐怕沒有去教孩子：你在什么時候用工具最為合適。我想在什么時候用最合適，這是最重要的閱讀策略。這你只是知道怎么用，用的話用的可能不恰當(dāng)，更不能幫到你，所以我想他的調(diào)查還是可以來說明一些問題我們的語文教學(xué)可能在某些方面有缺失。那么某些方面恰好可以通過我們的《同步閱讀》這套書里面提供的大量閱讀材料，我們來進(jìn)行有針對性的彌補(bǔ)，來引導(dǎo)孩子。比方說你可以望文生義，比方說你可以就簡單的推測，不影響你的整體的理解。實(shí)際上我們一個成熟的閱讀者也是這樣去閱讀。我想可以讓孩子們地閱讀過程和成年人的閱讀更加一致，匹配起來，而不是說課堂教學(xué)的閱讀完全可以單獨(dú)存在，可以獨(dú)立于其他閱讀形式之外的閱讀。我想孩子出了課堂之外，他就不知道怎樣去閱讀。為了某種目的的閱讀，或者獲取信息的閱讀他找不到方向。所以《同步閱讀》在這方面因?yàn)椴牧蠌V泛，教師如果可以很好地利用起來，問題應(yīng)該可以有所改善的。 第三個是根據(jù)教學(xué)需要靈活選用閱讀材料，這個問題和之前所講的有相關(guān)的地方。它跟教科書應(yīng)該是一體化的設(shè)計(jì)，那么這一體化的設(shè)計(jì)我們也是希望能夠根據(jù)你自己的需要。我希望我的孩子在這個階段他關(guān)注的是什么，那一種閱讀方法通過大量的閱讀能夠更加鞏固更加扎實(shí)。我很遺憾今天上午我沒有辦法聽到老師上課，但是我還是看了一下教案，我發(fā)現(xiàn)有老師第一堂上了交流閱讀指導(dǎo)這樣一個課型。那么第二堂課上了一節(jié)《月光曲》，他把六年級上冊《同步閱讀》中的《貝多芬》的這篇文章配合起來，和《月光曲》一起來教學(xué)，并且還把第一單元的一篇文章拿過來教學(xué)，作為寫作方法的一個遷移和運(yùn)用。我覺得這個是特別好的一種靈活運(yùn)用的方式，不光局限在我們的某一個單元里面，他把整套書的文章都整合起來運(yùn)用。我們建議要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)靈活運(yùn)用文本的這樣一個思路。 我們很多老師一直在這樣的做，在拓展閱讀這樣一個思路上，比方說課前拓展閱讀、感知信息。這里面有些例子，比如五年級上冊“不忘國恥”這個單元，我們《狼牙山五壯士》《難忘的一刻》都是講抗日戰(zhàn)爭的事情，都是那個時期發(fā)生的。在此之前閱讀刻骨銘心的國恥《南京暴行》。這樣的話對那么一個大的時代背景就有所了解，那么這樣對《狼牙山五壯士》為什么要做出那樣一個舉動，就是行為的合理性它的原因何在。有些小孩子就能得到一個合理的解釋，否則他就會因?yàn)闀r代的久遠(yuǎn)，某些英雄的舉動就無法理解。那么課中拓展也是這樣，比方說《最后一分鐘》這首詩，我們就可以去拓展《七子之歌》這首詩，一個是香港回歸的最后一分鐘，另外一個是“母親??！我要回來”這樣一種呼喊。這樣的一種喜悅和悲號的情感上的強(qiáng)烈對比。小孩子就更能理解作者的思想感情。再就是課后拓展，從課內(nèi)延伸到課外，這也是一種常用的方式，比如《難忘的一刻》，我們就可以拓展到《童年的回憶》。老師可以去讀一下這篇文章，引導(dǎo)孩子更深入地了解賦有那個年代特點(diǎn)的故事。這里特別強(qiáng)調(diào)，有些《同步閱讀》的文章后面打了“*”，我想這個也是我們老師需要格外關(guān)注的，凡是打了“*”的，全都是反映我們安徽歷史文化、人文地理的。我想這個也是我們這套《同步閱讀》最突出的特點(diǎn)，每一冊都有一些文章讓我們的孩子去了解我們的家鄉(xiāng)。六年讀下來，相信我們的孩子一定會為自己是安徽人感到驕傲、自豪。 時間到了，下面我有個小小的提議，能不能在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地完成教科書的全部課文和同步閱讀中全部文章。我想這個建議也是有可行性的，我剛剛找到李吉林的《成功的經(jīng)驗(yàn)》，霍懋珍老師也是一學(xué)期教幾十篇文章。我想這是一個很多人都已經(jīng)實(shí)踐過的成功經(jīng)驗(yàn)。我們在座的老師也是一定可以做到的，我還要談到的一個就是閱讀能力的評價應(yīng)該去引導(dǎo)我們老師去關(guān)注課外閱讀。這是對教研員提出的一個需要探討的問題，如果我們的閱讀評價僅僅去關(guān)注書本的記憶和積累的話，那么老師覺得教好教科書就好了。如果從考試的角度引導(dǎo)學(xué)生去大量閱讀，去真正地發(fā)展他們的閱讀能力。那么，我想課外閱讀可以呈現(xiàn)出多元化的景象。舉個例子，我看到期末考試的一個題目：“趙州橋不但 （老師在嘰嘰喳喳）老師們都不同意，還是希望考課內(nèi)的吧？我還是希望和老師有更多的交流。 下面我給大家抄個郵件地址，老師們?nèi)绻趯?shí)驗(yàn)的過程中，有什么問題或者對這套教材本身有什么改進(jìn)的建議，都可以給我們發(fā)來郵件討論，包括我剛才講的一些觀點(diǎn)和話題，如果老師有不同意見的，也非常希望老師們可以給我們提出來，我們就是在這樣的切磋和交流中進(jìn)步。 謝謝大家！ |
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