交流是人與人之間的溝通需要,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必不可少的能力。在數(shù)學(xué)課程標準中指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！?、“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备鶕?jù)課程標準的要求,我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師要重視數(shù)學(xué)課堂的交流互動,要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴進行交流。在課堂上我的做法是:

1 營造良好的交流氛圍

為學(xué)生營造良好的交流氛圍是培養(yǎng)學(xué)生交流能力的前提。有了良好的交流氛圍,學(xué)生才能想去交流,樂于交流,學(xué)生就能在交流中掌握知識,發(fā)展智力,進而促進學(xué)生能力的成長。如教學(xué)六年級《比例尺》時教師可以先創(chuàng)設(shè)一個情境:同學(xué)們你們能在練習(xí)本上畫一個長3厘米,寬2厘米的長方形嗎?學(xué)生們會覺得任務(wù)很簡單,輕易的完成。教師進一步提問,你們能將教室的實際長度在本上畫出來嗎?學(xué)生肯定不能做到。教師向?qū)W生講解“太大,太小”的圖形畫起來有問題,可以用比例尺解決這一問題。比例尺不是三角尺、直尺。大家搜集到比例尺的素材了嗎?相互交流一下吧。教師將這一話題拋給學(xué)生,學(xué)生就會興奮的拿出事先收集的材料進行交流。因為學(xué)生自己準備得充分,他們有和同學(xué)們交流表達欲望,這樣教師營造了一個良好的交流氛圍。再如教學(xué)《平面圖形》時,教師可以這樣引入:教師播放動畫“大森林里下雪了,小狗、小雞、小鴨子高高興興的在雪地上玩耍,留下了一串串的腳印,這時,長方體、正方體、三棱柱、圓柱這幾個立體圖形小朋友也來了,它們手拉著手,也在雪地上印下了自己的腳印。”教師引導(dǎo)學(xué)生想一想這些立體圖形小朋友會在雪地上留下什么樣的腳印?用這樣的方法激發(fā)學(xué)生的交流欲望,學(xué)生相互交流。

2 教師有目的的對學(xué)生的交流進行引導(dǎo)

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交流氛圍后,要對學(xué)生的交流情況進行掌握,對學(xué)生的交流進行正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果教師對學(xué)生交流的情況不加以引導(dǎo),學(xué)生的交流可能會走向偏頗。如這樣一個教學(xué)片斷:有位老師在上數(shù)學(xué)課的時候,設(shè)計了一個小組學(xué)習(xí)活動:他把學(xué)生分成四人小組,每組發(fā)一副撲克牌,想讓學(xué)生通過小組合作的方式認識數(shù)的大小概念?？山Y(jié)果卻非常糟:整個教室亂哄哄一片,有個組的學(xué)生正在為由誰來記錄而爭吵,另一個小組中的學(xué)生正在爭搶撲克牌,而另一組的學(xué)生正在爭座位……這位老師的結(jié)論是:他的學(xué)生不知道該怎樣合作學(xué)習(xí),她無法有效組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),更談不上交流。其實教師只要對學(xué)生加以指導(dǎo),情況就會不一樣:教師將學(xué)生分組后,要求大家進行小組交流。大部分學(xué)生積極投入到小組中,也有部分學(xué)生沒有很好的參與。此時,教師在一個小組中傾聽學(xué)生的交流。過了幾分鐘后,出現(xiàn)了學(xué)生大聲說話,還包括學(xué)生偏離學(xué)習(xí)任務(wù)的想象。這時,教師可以走到表現(xiàn)最好的小組邊說:“我發(fā)現(xiàn)這一小組的合作有許多優(yōu)點,他們交流是一個一個說,不說的同學(xué)聽得很認真,還會表揚說得好的同學(xué),也會幫助同學(xué)……希望其他的小組也是這樣的,請大家繼續(xù)討論?！痹诒頁P以后的幾分鐘里,所有的小組都會更加投入到小組交流中去。