盧 靜 譚琳琳

（南寧市第十四中學(xué) 530023）

摘要：為了了解家長(zhǎng)的教育觀(guān)念與教養(yǎng)方式的關(guān)系、影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的因素以作好學(xué)生的教育工作。我們用問(wèn)卷對(duì)308名初中生和246名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：家庭環(huán)境好、學(xué)歷高的家長(zhǎng)有更多接受新鮮理念的條件與機(jī)會(huì)、教育觀(guān)念較為科學(xué)，也能用比較好的方式教養(yǎng)孩子；父母的離異影響著他們對(duì)待孩子的態(tài)度與方式，尤其對(duì)母親教育方式的影響更大，離異的父母更多采用“懲罰、嚴(yán)厲”的教養(yǎng)方式；父母的教養(yǎng)方式也與學(xué)生年級(jí)有關(guān)，高年級(jí)的母親不會(huì)過(guò)多地“干涉和保護(hù)”、“拒絕、否認(rèn)”、“懲罰、嚴(yán)厲”，但也少了些“情感溫暖”，由于升學(xué)壓力的影響，家庭氛圍變得沉悶，父母的人才觀(guān)也趨向單一。

關(guān)鍵詞：初中生、教養(yǎng)方式、教育觀(guān)念

一、問(wèn)題的提出

家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育孩子的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格1。父母通過(guò)教養(yǎng)孩子的活動(dòng)，影響孩子的身心發(fā)展。影響家庭教育方式的因素很多，如不同的社會(huì)背景、不同的教育對(duì)象等等。而作為教育者即教育方式的載體或執(zhí)行者的父母自身的素質(zhì)和條件，對(duì)教育方式的影響是最直接、最關(guān)鍵的。

上世紀(jì)40年代迄今，國(guó)外學(xué)者既從社會(huì)文化背景、社會(huì)階層、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及父母體驗(yàn)到的壓力和社會(huì)支持等家庭系統(tǒng)以外更廣闊的層面出發(fā)，又從家庭系統(tǒng)內(nèi)部的一些因素，從孩子特征入手，較全面地探討了家庭教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的影響因素。如，巴斯頓的研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、法國(guó)和日本這三個(gè)國(guó)家的母親對(duì)孩子注視他人的反應(yīng)存在顯著差異。在集體價(jià)值取向的日本，母親鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子注視他人的行為；而在個(gè)人價(jià)值取向的美國(guó)和法國(guó)，母親對(duì)孩子注視他人的行為沒(méi)有明顯反應(yīng)2。又如，Chamberlin(1974)、Lytton(1980)及Minton和Levine(1971)等的研究證實(shí)，白人中產(chǎn)階層的父母更多地對(duì)孩子使用建議和解釋?zhuān)嗟貙?duì)孩子的需求作出應(yīng)答，且更經(jīng)常地提供積極而非否定的反饋；而較低階層的父母更傾向于使用強(qiáng)制和權(quán)力介入，對(duì)孩子自由更多加以限制3。再如，Cox(1987)發(fā)現(xiàn)，與非抑郁的母親相比，抑郁的母親與孩子的交往質(zhì)量差，更多忽視孩子的要求，更多使用控制的手段4。Mcloyd(1994)發(fā)現(xiàn)，處于壓力中的父母自我效能感差，對(duì)孩子的溫情較少，缺乏耐心和參與，提供的幫助也較少，對(duì)孩子的消極控制較多，容易受到激惹5。Martin(1975)發(fā)現(xiàn)，父母和孩子的性別影響父母對(duì)待孩子的方法，與孩子異性別的父母比與孩子同性別的父母對(duì)孩子更仁慈、少?lài)?yán)厲且更允許孩子自由。還有研究指出，孩子的行為特征，如活動(dòng)量影響父母的教養(yǎng)行為，活動(dòng)過(guò)度的孩子的母親比正常孩子的母親有更多的指令和否定性6。孩子的氣質(zhì)也影響父母的教養(yǎng)行為，困難型氣質(zhì)的孩子容易與母親發(fā)生沖突，這增加了母親的控制，繼而增加了孩子問(wèn)題行為的可能性7。

而國(guó)內(nèi)學(xué)者大多從80年代開(kāi)始涉足家庭教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為零散，取向較為單一?；驈暮⒆有愿袢胧郑驈暮⒆有睦硇l(wèi)生入手，探求有利于孩子心理發(fā)展的家庭教育形式。進(jìn)入90年代，隨著國(guó)際交流的快速發(fā)展，發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的一些新流派、新理論、新研究模式日漸為我國(guó)學(xué)者了解和接受。在考慮與結(jié)合我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，他們逐漸將新思路、新信息運(yùn)用到家庭教養(yǎng)的研究中，使我們的研究既緊跟這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，又很快深入到教養(yǎng)方式的影響因素層面，呈現(xiàn)出不少新的特點(diǎn)。此外，我國(guó)的研究者也關(guān)注家庭環(huán)境、關(guān)注父母所處的文化背景，試圖從家庭系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)外的因素理解父母的教養(yǎng)行為。如王耘等研究了不同家庭類(lèi)型、家庭經(jīng)濟(jì)收入狀況等因素對(duì)母親撫養(yǎng)行為的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)是影響母親撫養(yǎng)行為的重要變量，主干家庭母親的撫養(yǎng)行為總體上優(yōu)于核心家庭的母親8。張文新比較了城鄉(xiāng)兩種文化背景對(duì)青少年父母教養(yǎng)方式的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的教育方式存在城鄉(xiāng)差異，城市青少年的父親對(duì)孩子有更多的情感理解與溫暖；城市母親與農(nóng)村母親在對(duì)孩子的情感溫暖與理解方面沒(méi)有差異，但對(duì)孩子的干涉、保護(hù)、否認(rèn)拒絕、懲罰嚴(yán)厲更多9。

 本研究的目的是為了了解南寧十四中初中階段孩子的父母的家庭教養(yǎng)方式、教育觀(guān)念以及二者可能存在的相互影響，并對(duì)影響家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的因素進(jìn)行分析，為做好初中生心理輔導(dǎo)工作，改善家長(zhǎng)的教育方式提供科學(xué)依據(jù)。 

二、方法

（一）被試

本研究選取南寧市十四中初中學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)（父親或母親其中之一）為被試，每個(gè)年級(jí)抽取兩個(gè)班?；厥諏W(xué)生問(wèn)卷331份、家長(zhǎng)問(wèn)卷280份，其中有效問(wèn)卷學(xué)生308份、家長(zhǎng)246份，有效配對(duì)(學(xué)生問(wèn)卷與家長(zhǎng)問(wèn)卷配對(duì)，且兩份問(wèn)卷都為有效問(wèn)卷)232對(duì)。

（二）材料

1、父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）。EMBU是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問(wèn)卷。1993年我國(guó)臨床心理工作者岳冬梅等人對(duì)EMBU進(jìn)行了翻譯修訂，從父親教養(yǎng)方式中抽取6個(gè)主因子：F1（情感溫暖、理解）、F2（懲罰、嚴(yán)厲）、F3（過(guò)分干涉）、F4（偏愛(ài)被試）、F5（拒絕、否

認(rèn)）、F6（過(guò)度保護(hù)），共包括58個(gè)條目；從母親教養(yǎng)方式中抽取5個(gè)主因子:M1（情感溫暖、理解）、M2（過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)）、M3（拒絕、否認(rèn)）、M4（懲罰、嚴(yán)厲）、M5（偏愛(ài)被試），共包含57個(gè)條目。量表采用四等級(jí)記分，選擇“從不”到“總是”四等級(jí)分別積1-4分?？紤]到我校目前初中生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，“父母偏愛(ài)被試”因子不予計(jì)分，但仍放入問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試，以保證量表的完整性。本測(cè)驗(yàn)量表父母問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.702、0.709。

2、家長(zhǎng)的教育觀(guān)念以及教育方法測(cè)試采用自己編制的《家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷》（問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.7906）。測(cè)試指標(biāo)為：J1家庭環(huán)境（包括物理環(huán)境和心理環(huán)境）、J2家長(zhǎng)的人才觀(guān)(父母對(duì)人才價(jià)值的取向和對(duì)子女成長(zhǎng)的價(jià)值取向)、J3親子觀(guān)（父母對(duì)子女和自己相互關(guān)系的基本看法）、J4兒童觀(guān)（包括父母對(duì)子女的權(quán)利、地位以及對(duì)子女發(fā)展規(guī)律的觀(guān)點(diǎn)）、J5教子觀(guān)（主要反映父母對(duì)家庭教育在孩子發(fā)展中的作用以及父母對(duì)自己的角色和職能的認(rèn)識(shí)）、J6家長(zhǎng)接受新鮮理念的程度和方式。

（三）結(jié)果處理

采用Microsoft visual foxpro 6.0和Spss 11.5 for window進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。 三、結(jié)果與分析

（一）父母教養(yǎng)方式類(lèi)型與家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)各因子的相關(guān)分析

1、父親教養(yǎng)方式類(lèi)型與家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)（父親）各因子的相關(guān)分析

表1 EMBU父親量表各因子與家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷（父親）各因子的相關(guān)系數(shù)表

J1 J2 J3 J4 J5 J6

F1 .263* .121 .288* .101 .250 .117

F2 -.407** -.297* -.375** -.232 -.207 -.140

F3 -.197 -.103 -.325** -.126 -.017 .097

F4 -.101 .223 .345 .596 .436 -.180

F5 -.300* -.159 -.427** -.098 -.130 -.086

F6 -.079 -.068 -.038 -.037 .056 .220

注：“*”表示p﹤0.05; “*”表示p﹤0.01

由表1可知，J1（家庭環(huán)境）與F1（情感溫暖、理解）存在顯著的正相關(guān)、與F2（懲罰、嚴(yán)厲）、F5（拒絕、否認(rèn)）存在顯著的負(fù)相關(guān)；J2（人才觀(guān)）與F2（懲罰、嚴(yán)厲）存在顯著的負(fù)相關(guān)；J3（親子觀(guān)）與F1（情感溫暖、理解）存在顯著的正相關(guān)、與F2（懲罰、嚴(yán)厲）、F3（過(guò)分干涉）、F5（拒絕、否認(rèn)）存在顯著的負(fù)相關(guān)。

2、母親教養(yǎng)方式類(lèi)型與家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)（母親）各因子的相關(guān)分析

表2 EMBU母親量表各因子與家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷（母親）各因子的相關(guān)系數(shù)表

J1

M1 .316**

M2 .045

M3 -.163

M4 -.114

M5 .035

J2 J3 J4 J5 J6 .128 .372** .231* .091 .262** .029 .011 -.108 .104 .050 -.014 -.180 -.148 -.034 .030 .015 -.205** -.202* -.075 -.042 -.274 -.090 -.307 -.131 .086

注：“*”表示p﹤0.05; “*”表示p﹤0.01

由表2可知，J1（家庭環(huán)境）與M1（情感溫暖、理解）存在顯著的正相關(guān)； J3（親子觀(guān)）與M1（情感溫暖、理解）存在顯著的正相關(guān)、與M4（懲罰、嚴(yán)厲）存在顯著的負(fù)相關(guān)；J4（兒童觀(guān)）與M1（情感溫暖、理解）存在顯著的正相關(guān)、與M4（懲罰、嚴(yán)厲）存在顯著的負(fù)相關(guān)；J6（家長(zhǎng)接受新鮮理念的程度和方式）與M1（情感溫暖、理解）存在顯著的正相關(guān)。 （二）父母的文化水平與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況的關(guān)系

（1）為了了解初中生父親文化水平與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況的關(guān)系，將父親文化水平分為“大學(xué)以上（含大學(xué)）”和“高中（含高中）以下”兩類(lèi)，分析父親兩類(lèi)文化水平在教養(yǎng)方式、家庭教育情況上是否有差異，結(jié)果見(jiàn)下表：

表3 父親不同文化水平與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況的比較表

J1 J2 J3 J4 J5 J6 F1 F2 F3 F4 F5 F6 M1

高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下

M 3.7673 3.8865 3.7563 3.9006 3.8537 3.9087 3.3566 3.5578 4.0068 4.1025 3.4936 3.6812 2.6164 2.7736 1.6257 1.5092 2.1035 2.0748 1.8778 1.7333 1.5909 1.5744 2.2022 2.1038 2.9412

S .5588 .6369 .3305 .3381 .4201 .4485 .3429 .4240 .3941 .3677 .5968 .5546 .5469 .5565 .5637 .4407 .4340 .3823 .6656 .7545 .5740 .4818 .5355 .5596 .5664

t -1.243 -2.688 -.798 -3.108 -1.650 -2.100 -.1970 1.528 .560 .629 .253 1.408 -.448

p .215 .008* .426 .002* .100 .037* .050* .128 .576 .533 .800 .160 .655

M2 M3 M4 M5 YZJF MZJF ZJF

大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 2.9782 2.3192 2.3376 1.7872 1.7973 1.5379 1.4358 2.2353 1.8364 2.0320 2.0205 2.1467 2.1545 3.6902 3.8542 .5834 .4419 .4272 .6370 .5735 .5994 .3981 .8433 .8655 .3337 .2826 .3066 .2444 .2815 .3099

-.327 -.129 1.694 1.443 .247 -.182 -3.188

.744 .897 .093 .157 .806 .856 .002*

注：“*”表示p﹤0.05; “*”表示p﹤0.01

由表3可知，如果將學(xué)生父親的學(xué)歷分大學(xué)（含大學(xué)）以上組和高中（含高中）以下組進(jìn)行分析，結(jié)果表明，這兩組在J2（人才觀(guān)）、J4（兒童觀(guān)）、J6（家長(zhǎng)接受新鮮理念的程度和方式）、F1（情感溫暖、理解）、ZJF(家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷總均分)項(xiàng)目上存在顯著差異，（p﹤0.05），其余并無(wú)顯著差異。

（2）為了了解初中生母親文化水平與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況的關(guān)系，將母親文化水平分為“大學(xué)以上（含大學(xué)）”和“高中（含高中）以下”兩類(lèi)，分析母親兩類(lèi)文化水平在教養(yǎng)方式、家庭教育情況上是否有差異，結(jié)果見(jiàn)下表：

表4 母親不同文化水平與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況的比較表

J1 J2 J3 J4 J5 J6 F1 F2 F3 F4

高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下

M 3.7882 3.9130 3.7967 3.9087 3.7878 3.9475 3.4175 3.5603 4.0316 4.1203 3.5163 3.7044 2.6889 2.7528 1.5758 1.5182 2.0735 2.0884 1.8174

.5710 .6157 .3463 .3354 .4220 .4591 .3770 .4241 .3874 .3624 .5633 .5476 .5174 .5811 .5146 .4532 .4014 .3898 .6492

S

t -1.538 -2.387 -2.625 -2.528 -1.764 -2.503 -.866 .987 -.316 .185

.125 .018* .009* .012* .079 .013* .387 .324 .752 .854

p

F5F6M1M2M3M4M5YZJFMZJFZJ；大學(xué)以上高中以下大學(xué)以上高中以下大學(xué)以上高中以下；-.2902.294-.026-.458-1.0；.772.022*.979.647.308.87；注：“*”表示p﹤0.05;“*”表示p﹤0.0；由表4可知，如果將學(xué)生母親的學(xué)歷分大學(xué)（含大學(xué)）；（三）父母的婚姻狀況與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況；為了了解初

F5 F6 M1 M2 M3 M4 M5 YZJF MZJF ZJF

大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 高中以下 大學(xué)以上 1.7714 1.5700 1.5876 2.2230 2.0737 2.9626 2.9646 2.3239 2.3478 1.7455 1.8203 1.4608 1.4696 2.0818 1.9200 2.0616 1.9975 2.1498 2.1523 3.7286 3.8719 .8552 .5286 .4981 .5480 .5580 .5061 .6161 .4379 .4281 .5308 .6339 .4731 .4587 .8063 1.0080 .3267 .2799 .2617 .2628 .2938 .3097

-.290 2.294 -.026 -.458 -1.022 -.157 .541 1.417 -.065 -3.235

.772 .022* .979 .647 .308 .875 .592 .141 .948 .001**

注：“*”表示p﹤0.05; “*”表示p﹤0.01

由表4可知，如果將學(xué)生母親的學(xué)歷分大學(xué)（含大學(xué)）以上組和高中（含高中）以下組進(jìn)行分析，結(jié)果表明，這兩組在J2（人才觀(guān)）、J2（人才觀(guān)）、J3（親子觀(guān)）、J4（兒童觀(guān)）、J6（家長(zhǎng)接受新鮮理念的程度和方式）、F6（過(guò)度保護(hù)）、ZJF(家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷總均分)項(xiàng)目上存在顯著差異，（p﹤0.05），其余并無(wú)顯著差異。

（三）父母的婚姻狀況與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況的關(guān)系

為了了解初中生父母婚姻狀況與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況的關(guān)系，將父母婚姻狀況分為“離異”和“正?！眱深?lèi)，分析父母婚姻狀況在教養(yǎng)方式、家庭教育情況上是否有差異，結(jié)果見(jiàn)下表：

表5 父母的婚姻狀況與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況的比較表

J1 J2 J3 J4 J5

離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常

M 3.6667 3.8646 3.7653 3.8766 3.8667 3.8871 3.4591 3.5075 4.0536 4.0852

.6928 .6115 .4819 .3266 .4542 .4538 .3951 .4161 .4304 .3707

S

t -1. 309 -1.424 -.197 -.499 -.369

.192 .156 .844 .618 .713

p

F1 F2 F3 F4 F5 F6 M1 M2 M3 M4 M5 YZJF MZJF ZJF

離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 離異 正常 3.6465 2.6184 2.7368 1.7179 1.5152 2.1100 2.0796 1.8444 1.7867 1.7278 1.5607 2.1758 2.1277 2.8192 2.9782 2.3223 2.3362 2.0583 1.7646 1.7240 1.4344 2.1333 1.9733 2.1349 2.0114 2.2973 2.1367 3.7631 3.8198 .5464 .5469 .5604 .6933 .4421 .3889 .3969 .7860 .6986 .6858 .4823 .5629 .5535 .4998 .5825 .4493 .4293 .6685 .5733 .6369 .4260 1.0488 .8233 .3830 .2895 .3693 .2443 .3878 .3087

-.908 2.192 .398 .212 1.718 .470 -1.262 -.172 2.602 3.376 .480 1.635 2.456 -.730

.365 .029* .691 .834 .087 .639 .208 .864 .010** .001** .634 .104 .015* .466

注：“*”表示p﹤0.05; “*”表示p﹤0.01

由表5可知，父母是否離異在F2（懲罰、嚴(yán)厲）、M3（拒絕、否認(rèn)）、M4（懲罰、嚴(yán)厲）、MZJF（EMBU母親分量表總均分）項(xiàng)目上存在顯著差異，（p﹤0.05），其余并無(wú)顯著差異。

（四）父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況在年級(jí)間的差異

表6 各年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況比較表

年級(jí) 八 九

七

J2、M3

J1、J2、M1、M2、M3、M4、ZJF

八 M2

九

標(biāo)號(hào)說(shuō)明：標(biāo)號(hào)所在位置說(shuō)明在該項(xiàng)目上兩年級(jí)間的差異顯著，p﹤0.05；無(wú)標(biāo)號(hào)說(shuō)明沒(méi)有顯著差異，p>0.05。

表7 各年級(jí)間有顯著差異的項(xiàng)目平均數(shù)比較表

七 八 九

3.9936 3.8219 3.7026

3.9445 3.8028 3.8231

3.0787 2.9515 2.8678

2.2829 2.2914 2.4181

1.6346 1.8581 1.8890

1.3783 1.4823 1.5237

3.7672 3.7854 3.8707

由表6、表7可知，七年級(jí)與八年級(jí)在J2（人才觀(guān)）、M3（拒絕、否認(rèn)）項(xiàng)目上存在顯著差異，在J2上七年級(jí)的水平優(yōu)于八年級(jí)，在M3上低于八年級(jí)；七年級(jí)與九年級(jí)在J1（家庭環(huán)境）、J2（人才觀(guān)）、M1（情感溫暖、理解）、M2（過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)）、M3（拒絕、否認(rèn)）、M4（懲罰、嚴(yán)厲）、ZJF(家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷總均分)項(xiàng)目上存在顯著差異，在J1、J2、M1上七年級(jí)優(yōu)于九年級(jí)，在M2、M3、M4、ZJF上低于九年級(jí)；八年級(jí)與九年級(jí)在M2項(xiàng)目上存在顯著差異，九年級(jí)優(yōu)于八年級(jí)。

四、討論

通過(guò)對(duì)308名初中生和246名家長(zhǎng)的調(diào)查和分析，在本研究范圍內(nèi)可以看出：

（一）父母教養(yǎng)方式類(lèi)型與家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)各因子的相關(guān)分析

1、J1（家庭環(huán)境）與父母的“情感溫暖、理解”都存在顯著的正相關(guān)；J3（親子觀(guān)）與父母的“情感溫暖、理解”都存在顯著的正相關(guān)與父母的“懲罰、嚴(yán)厲”存在顯著負(fù)相關(guān)；

這可能說(shuō)明家庭條件較好的父母生活的質(zhì)量和情趣都較高，所以也更多的關(guān)注孩子的心理需要，更多地給予孩子“情感溫暖、理解”。持較為科學(xué)的親子觀(guān)的父母能夠比較全面地看待自己與孩子之間的關(guān)系，較為周全地考慮孩子的需要，也就能更多地給予孩子“情感溫暖、理解”，較少地“懲罰、嚴(yán)厲”

2、J1（家庭環(huán)境）與父親的“懲罰、嚴(yán)厲”“拒絕、否認(rèn)”存在顯著的負(fù)相關(guān)；J2（人才觀(guān)）與父親的“懲罰、嚴(yán)厲”存在顯著的負(fù)相關(guān)；J3（親子觀(guān)）與父親的“過(guò)分干涉”、“拒絕、否認(rèn)”存在顯著的負(fù)相關(guān)。

這可能說(shuō)明家庭環(huán)境不好的父親由于生存壓力較大，加上沒(méi)有更多機(jī)會(huì)接受比較合理的教育理念，在面對(duì)子女時(shí)，他們往往更容易忽略孩子的情感需求，采取強(qiáng)硬、粗暴的方式表達(dá)自己的情感與態(tài)度。同樣，持較為科學(xué)的親子觀(guān)的父親，不會(huì)過(guò)于把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于孩子的身上，對(duì)待孩子的態(tài)度較為民主，也不會(huì)過(guò)分地“干涉”、“拒絕、否認(rèn)”。

3、J4（兒童觀(guān)）與母親的“情感溫暖、理解”存在顯著的正相關(guān)、與母親“懲罰、嚴(yán)厲”存在顯著的負(fù)相關(guān)；J6（家長(zhǎng)接受新鮮理念的程度和方式）與母親的“情感溫暖、理解”存在顯著的正相關(guān)。

這可能說(shuō)明持較為科學(xué)的兒童觀(guān)的母親更注重孩子的權(quán)利、地位以及根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看待孩子，在與孩子的溝通過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出更多的“情感溫暖、理解”，自然也不會(huì)過(guò)多地采取“懲罰、嚴(yán)厲”的教育方式。能不斷地接受新鮮理念的母親可以與孩子有更多的共同語(yǔ)言和愛(ài)好，能夠與孩子之間產(chǎn)生更多的共性和默契，自然也會(huì)對(duì)孩子表現(xiàn)更多的“情感溫暖、理解”。 （二）父母的文化水平與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況的關(guān)系

高學(xué)歷的父母與低學(xué)歷的父母相比，在J2（人才觀(guān)）、J4（兒童觀(guān)）、J6（家長(zhǎng)接受新鮮理念的程度和方式）、ZJF(家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷總均分)項(xiàng)目上存在顯著差異；

在信息化社會(huì)中，各種信息、知識(shí)通過(guò)電視、報(bào)紙、廣播尤其是網(wǎng)絡(luò)等媒體在社會(huì)上廣泛傳播。高中（含高中以下）水平的家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)槿狈邮苄迈r理念的意識(shí)與主動(dòng)性，或者忙于生計(jì)奔波，或者受家庭條件的限制無(wú)法接受更多先進(jìn)的教育理念，所以他們更愿意打牌搓麻聊天，即使看報(bào)看電視，他們關(guān)注更多的可能是與自己生計(jì)相關(guān)聯(lián)的資料和信息、娛樂(lè)八卦?xún)?nèi)容等等。所以在接受新鮮理念的程度上高學(xué)歷的家長(zhǎng)要比低學(xué)歷的家長(zhǎng)要好，方式也較多。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)公民的文化素質(zhì)的要求越來(lái)越高。在這種情況下，只有高中（含高中以下）水平的家長(zhǎng)可能會(huì)由于認(rèn)識(shí)不到社會(huì)發(fā)展所出現(xiàn)的新情況對(duì)其子女的要求會(huì)越來(lái)越高，對(duì)子女成材的期望比較單一，在人才觀(guān)上并沒(méi)有高學(xué)歷家長(zhǎng)那么科學(xué)與全面，如他們更多地認(rèn)為“乖巧服從的孩子才是好孩子”“讀書(shū)多不如賺錢(qián)多有本事”。

也因?yàn)檫@些家長(zhǎng)的文化水平不高，而且也不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、也很少有機(jī)會(huì)讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，可能會(huì)使他們認(rèn)識(shí)不到孩子的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，更不會(huì)考慮依據(jù)孩子身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)教育孩子，這樣就可能形成“只要他吃飽睡好不犯事，他那么大了，我不想管也管不了”的放任自流的教育態(tài)度或采用“老子的話(huà)不聽(tīng)也得聽(tīng)，不聽(tīng)就打到聽(tīng)為止”的粗暴方式。在兒童觀(guān)上同樣沒(méi)有高學(xué)歷家長(zhǎng)那么科學(xué)與全面。

在F1（情感溫暖、理解）項(xiàng)目上只有父親存在文化程度上有顯著的差異。這可能說(shuō)明父親們更多地承擔(dān)在外為生計(jì)奔波的責(zé)任，和孩子的交流機(jī)會(huì)不多，低學(xué)歷的父親又因?yàn)樽陨砦幕接邢?，不善于表達(dá)自己的情感；而高學(xué)歷的父親可能更容易用語(yǔ)言和姿態(tài)表示對(duì)子女的喜歡，經(jīng)常贊揚(yáng)子女，能夠諒解子女的過(guò)錯(cuò)，尊重子女的意見(jiàn)，參與子女活動(dòng)并為其成功而驕傲。母親無(wú)論學(xué)歷高低，他們一般比父親更多地?fù)?dān)負(fù)起照顧孩子飲食起居的瑣碎責(zé)任，跟孩子的交流更為頻繁，所以在情感溫暖、理解上差異不大。

在J3（親子觀(guān)）、F6（過(guò)度保護(hù)）項(xiàng)目上只有母親存在文化程度上有顯著的差異。這可能說(shuō)明高學(xué)歷的母親對(duì)孩子愛(ài)更為理性，而低學(xué)歷的母親更多的是出于一種盲目的母愛(ài)，這就產(chǎn)生較為明顯的親子觀(guān)上的差異。對(duì)比高學(xué)歷的母親，低學(xué)歷的母親在家中地位并不高，父親在家中的地位更為權(quán)威，所以也更表現(xiàn)出對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)。

（三）父母的婚姻狀況與父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況的關(guān)系

父母是否離異在父母的“懲罰、嚴(yán)厲”上、母親的“拒絕、否認(rèn)”、MZJF（EMBU母親分量表總均分）項(xiàng)目上存在顯著差異，（p﹤0.05），其余并無(wú)顯著差異。

在家庭中，父親、母親和孩子構(gòu)成穩(wěn)固的三角關(guān)系，在教育的問(wèn)題上也是如此。如果父母因?yàn)殡x異失去，教育三角關(guān)系變成兩角，就會(huì)導(dǎo)致一方和孩子的接觸增多、沖突增多、矛盾增多。而且，夫妻雙方在家庭中本來(lái)互為情緒發(fā)泄的渠道之一，如果離異，就會(huì)導(dǎo)致這一渠道轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，孩子稍有過(guò)失，動(dòng)輒打罵，造成孩子自尊心的受損和逆反心理的增強(qiáng)，這反而使得父母更多地運(yùn)用更為粗暴的“懲罰、嚴(yán)厲”的教養(yǎng)方式。 而母親的“拒絕、否認(rèn)”、MZJF（EMBU母親分量表總均分）項(xiàng)目上存在顯著差異，可能是因?yàn)樵S多離異母親在離異之后，在生理、心理、經(jīng)濟(jì)等原因比父親承受更大的壓力，加上對(duì)配偶的失望情緒轉(zhuǎn)為對(duì)孩子的極大期望，往往就采取不科學(xué)的教育方式，對(duì)孩子的認(rèn)可和包容度降低，更多地“拒絕、否認(rèn)”孩子。 （四）父母教養(yǎng)方式、家庭教育情況在年級(jí)間的差異

父母的教養(yǎng)方式也與學(xué)生年級(jí)有關(guān)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富、社會(huì)化的加強(qiáng)，孩子對(duì)自己的言行有了一定的約束，表現(xiàn)得更懂事，但與母親的交流也會(huì)變少。所以母親不會(huì)更多地“干涉和保護(hù)”也更少“拒絕、否認(rèn)”自然 “懲罰、嚴(yán)厲”也會(huì)較少，可也少了一些“情感溫暖”的表現(xiàn)。而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，升學(xué)壓力逐漸增大，父母會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出對(duì)孩子升學(xué)的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)孩子的期望更多的集中在孩子的成績(jī)上，對(duì)其它方面素質(zhì)的發(fā)展要求淡化，存在著單一的人才觀(guān)，整個(gè)家庭環(huán)境會(huì)因?yàn)轭l繁地論及成績(jī)與升學(xué)變得較為沉悶和壓抑。

五、結(jié)論

（一）J1（家庭環(huán)境）與父母的“情感溫暖、理解”都存在顯著的正相關(guān)；J3（親

子觀(guān)）與父母的“情感溫暖、理解”都存在顯著的正相關(guān)與父母的“懲罰、嚴(yán)厲”存在顯著負(fù)相關(guān)；J1（家庭環(huán)境）與父親的“懲罰、嚴(yán)厲”“拒絕、否認(rèn)”存在顯著的負(fù)相關(guān)；J2（人才觀(guān)）與父親的“懲罰、嚴(yán)厲”存在顯著的負(fù)相關(guān)；J3（親子觀(guān)）與父親的“過(guò)分干涉”、“拒絕、否認(rèn)”存在顯著的負(fù)相關(guān)。J4（兒童觀(guān)）與母親的“情感溫暖、理解”存在顯著的正相關(guān)、與母親“懲罰、嚴(yán)厲”存在顯著的負(fù)相關(guān)；J6（家長(zhǎng)接受新鮮理念的程度和方式）與母親的“情感溫暖、理解”存在顯著的正相關(guān)。其余項(xiàng)目間的并無(wú)顯著相關(guān)。

（二）高學(xué)歷的父母與低學(xué)歷的父母相比較，在J2（人才觀(guān)）、J4（兒童觀(guān)）、J6（家長(zhǎng)接受新鮮理念的程度和方式）、ZJF(家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷總均分)項(xiàng)目上存在顯著差異；高學(xué)歷的父親與低學(xué)歷的父親相比較，在F1（情感溫暖、理解）項(xiàng)目上有顯著的差異。高學(xué)歷的父親與低學(xué)歷的父親相比較，在J3（親子觀(guān)）、F6（過(guò)度保護(hù)）項(xiàng)目上有顯著的差異。其余項(xiàng)目間的差異并不顯著。

（三）父母是否離異在父母的“懲罰、嚴(yán)厲”上、母親的“拒絕、否認(rèn)”、MZJF

（EMBU母親分量表總均分）項(xiàng)目上存在顯著差異，（p﹤0.05），其余并無(wú)顯著差異。

（四）七年級(jí)與八年級(jí)在J2（人才觀(guān)）、M3（拒絕、否認(rèn)）項(xiàng)目上存在顯著差異，在J2上七年級(jí)的水平優(yōu)于八年級(jí)，在M3上低于八年級(jí)；七年級(jí)與九年級(jí)在J1（家庭環(huán)境）、J2（人才觀(guān)）、M1（情感溫暖、理解）、M 2（過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)）、M3（拒絕、否認(rèn)）、M4（懲罰、嚴(yán)厲）、ZJF(家庭教育情況調(diào)查問(wèn)卷總均分)項(xiàng)目上存在顯著差異，在J1、J2、M1上七年級(jí)優(yōu)于九年級(jí)，在M 2 、M3、 M4 、ZJF上低于九年級(jí)；八年級(jí)與九年級(jí)在M 2（過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)）項(xiàng)目上存在顯著差異，九年級(jí)優(yōu)于八年級(jí)。

1陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視[J].南京師大；3JoanE.Crusec,HughLytton；4侯靜，陳會(huì)昌.親子互動(dòng)研究及其進(jìn)展[J].心理；5張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版；6陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視[J].南京師大；8王耘.家庭環(huán)境對(duì)母親撫養(yǎng)行為的影響[J].心理；9張文新.城鄉(xiāng)青少年父母教育方式的比較研究[J]；

1 陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) Nov,2002,(6). 2 張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999. p114

3Joan E.Crusec,Hugh Lytton(1988),Socialization and Family,in Social Development:History,Theory,and Research,Springer-Verlag. P205

4 侯靜，陳會(huì)昌.親子互動(dòng)研究及其進(jìn)展[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2002,(2).

5 張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999. p117

6 陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) Nov,2002,(6). 7 侯靜，陳會(huì)昌.親子互動(dòng)研究及其進(jìn)展[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2002,(2).

8 王耘.家庭環(huán)境對(duì)母親撫養(yǎng)行為的影響[J].心理發(fā)展與教育，1999,(4).

9 張文新.城鄉(xiāng)青少年父母教育方式的比較研究[J].心理發(fā)展與教育，1997,(3).

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