百年教育始于幼教，幼教是植根的事業(yè)。然而面對著山東省肥城市幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)性不足、流動性較大的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，植根的事業(yè)誰來做、怎樣做好？我們深感要躬身一線、立足常規(guī)，開展接地氣兒的教改活動，促進(jìn)全市教師專業(yè)化發(fā)展和保教質(zhì)量的提升。于是，山東省肥城市體驗(yàn)式教研背景下的教師自主成長之路就這樣開啟了。

立足一日生活常規(guī)提出問題

“一日生活皆課程”，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透在幼兒的一日活動中，因?yàn)橐坏┟撾x了一日活動，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就如無源之水、無本之木。然而，一些在一日生活常規(guī)中教師存在的“高控且盲目、忙碌又無效”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。于是一系列的問題便產(chǎn)生了，“怎樣引領(lǐng)教師在一日活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題？”“怎樣開展以幼兒為本的自主游戲?qū)嵺`活動？”我們通過開展教改活動，在吸收“安吉游戲”精神的經(jīng)驗(yàn)啟示下，以《綱要》和《指南》精神為導(dǎo)向，立足我市本土實(shí)際，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，制定下發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)幼兒園游戲化活動的指導(dǎo)意見》，完善教研制度，出臺教改方案，以實(shí)驗(yàn)園為實(shí)驗(yàn)基地，輻射全市4個教研片區(qū)，帶動全市幼兒園教師開展了游戲化活動改革。

劃出“大時間段”給自主游戲

我們開展了“今天我來當(dāng)寶寶”的體驗(yàn)式教研活動，“教師寶寶”從入園開始，嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的一日活動安排，真實(shí)體驗(yàn)幼兒在園的每個環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)中，“教師寶寶”發(fā)現(xiàn)了問題：不想上廁所也被教師逼著排隊(duì)如廁，快尿褲子了依然要在隊(duì)伍后面慢慢等待，區(qū)域活動中玩得興致正濃卻被教師強(qiáng)行制止……“寶寶們”紛紛投訴活動安排不合理。

作為觀察者，我們向教師拋出了這樣幾個問題，“為什么不合理？如何安排才合理？”一石激起千層浪，你說我說大家說，我們“順?biāo)浦邸弊尳處煼纸M討論拿方案，自己解決問題找答案。有的教師說“在剛才的體驗(yàn)活動中，我體會到了孩子的事情孩子說了不算，真正做主的是教師”，有的教師說“教師的高控有損孩子的身心健康”，還有的教師說“孩子的事情應(yīng)該讓孩子自己做主”。

其中一位教師提出的孩子的游戲時間不足、如何延長游戲時間的問題引起我們的共鳴。經(jīng)過連續(xù)四周教研，通過“尋找存在問題——提出解決辦法”，我們初步拿出了《構(gòu)建大時間段幼兒活動方案》，然后在實(shí)驗(yàn)幼兒園選取兩個實(shí)驗(yàn)班開始試行。遵循“實(shí)踐探索—調(diào)整改進(jìn)—再次實(shí)驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的路徑，我們將原來的21個活動環(huán)節(jié)優(yōu)化成8個大活動環(huán)節(jié)，形成了“大時間段一日常規(guī)”，即入園活動、區(qū)域活動、教育教學(xué)活動、生活活動、戶外活動、離園活動等，并正式推出了《肥城市大時間段一日常規(guī)活動方案》，隨之在全市推行?！按髸r間段一日常規(guī)”的實(shí)施，確保了幼兒自主游戲活動的時間，將時間還給了孩子，還給了教師，加強(qiáng)了教師管理的自主性。

開展以自主游戲?yàn)橹鞯乃仞B(yǎng)培養(yǎng)

在構(gòu)建大時間段活動的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用體驗(yàn)式教研的方法開展了“四自”主題教改活動，即自主入園、自主游戲、自主取餐、自主評價。

在這一次教研體驗(yàn)活動中，我們打破班級限制，讓“教師寶寶”自主選擇喜愛的班級、區(qū)域。有的教師說“換一個班級玩就有了新的玩具、新的伙伴”，有的教師說“教室不動、教師不動、區(qū)域不動，增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)引導(dǎo)和安全管理”，還有的教師說“這個方法讓孩子的游戲空間更大了，游戲更加自由自主了”，等等。就這樣，在多次游戲體驗(yàn)中探索出了“三不動，一流動”的幼兒自主開放游戲模式，即教室不動、教師不動、區(qū)域不動，幼兒流動。這種模式打破了固定教室、固定教師、指定區(qū)域的封閉游戲模式，實(shí)現(xiàn)了游戲區(qū)域多人共享、全園共享，全園區(qū)域材料整合化、幼兒自主化、班級合作化、區(qū)域優(yōu)化和長效化。教師高控、過度保護(hù)的現(xiàn)象也在自主開放游戲的開展過程中逐漸消失了。

在大時間段幼兒自主游戲開展的同時，我們還從體驗(yàn)式教研中創(chuàng)設(shè)出幼兒自主入園、自主取餐、自主評價活動?，F(xiàn)在入園時，孩子們自己刷卡、入班、簽到、疊衣服；午餐時，孩子們自己準(zhǔn)備餐桌、領(lǐng)取餐具、排隊(duì)取餐、安靜就餐，餐后分類整理時動作麻利、緊張有序、忙而不亂。我們還依托“心情卡、飲水定量卡、尿便檢查卡、區(qū)域卡、安全監(jiān)督卡”跟進(jìn)推出幼兒自主管理模式。

幼兒自主入園、自主取餐、自主游戲和自主評價的改革活動，讓幼兒獲得獨(dú)立、自信；自主取餐逐步實(shí)現(xiàn)了孩子的生活自理，自主評價體現(xiàn)了幼兒的自我管理，自主游戲激發(fā)了幼兒的探索創(chuàng)新。幼兒的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自理自立的意識也得到了加強(qiáng)。在體驗(yàn)式教研活動中，教師們關(guān)于真游戲與假游戲的問題、教師高控低效的問題、冒險性游戲設(shè)置的問題、幼兒對游戲倦怠的問題等都隨之解決，幼兒的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)相互影響、共同促進(jìn)、相得益彰。

（作者系山東省肥城市教育局學(xué)前教育科副科長）

《中國教育報》2018年11月25日第2版