跨學科素養(yǎng)評價：歐盟成員國的經(jīng)驗與啟示

邵朝友   徐立蒙

《教育發(fā)展研究》（滬）2018.6.48-53

一是具體化核心素養(yǎng)。歐盟各成員國的經(jīng)驗表明，無論傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)還是跨學科素養(yǎng)都需要明確界定，這是開展核心素養(yǎng)評價的必要條件，否則別指望核心素養(yǎng)得以真正評價。從實際情況來看，六項中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)描述得都較為寬泛，例如“責任擔當”的描述主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。這意味著，我們需要“解壓”核心素養(yǎng)，在保持核心素養(yǎng)概念整體完整的情況下使之更為具體明了。

二是明晰核心價值觀素養(yǎng)與各類學習目標的關系。作為培養(yǎng)目標，核心素養(yǎng)需要轉(zhuǎn)化為各類課程目標才能為教學提供目標指向。例如，對于學科課程，我們需要建立起“核心素養(yǎng)——學科核心素養(yǎng)——內(nèi)容標準——教學目標”轉(zhuǎn)化歷程的關系；又如，對于那些沒有內(nèi)容標準參與的整合課程，我們需要建立起“核心素養(yǎng)——整合課程目標——教學目標”轉(zhuǎn)化歷程關系。只有存有這樣的認識，核心素養(yǎng)與教學目標之間才能發(fā)生聯(lián)結，核心素養(yǎng)評價才能通過評價課程各類學習目標得以發(fā)生，否則“高大上”的核心素養(yǎng)將不能與課堂上的教學目標發(fā)生聯(lián)結，從而導致核心素養(yǎng)不能切實地“落地”至具體的課堂之中。

三是匹配核心素養(yǎng)以具體內(nèi)容領域。要評價核心素養(yǎng)的落實情況，先要開展關于核心素養(yǎng)的教學。歐盟各成員國的經(jīng)驗表明，這樣的教學不僅可發(fā)生于學科內(nèi)，也可跨越學科邊界。于前者，雖然理論上每門學科都可以發(fā)展所有核心素養(yǎng)，但實際上一些學科相對適合發(fā)展某些核心素養(yǎng)條目或其他部分內(nèi)容，因此有必要為教師提供與此更為直接相關的學科或?qū)W科內(nèi)容，以便于降低教師運用難度。于后者，需要統(tǒng)整課程或一些跨學科主題的介入。我國現(xiàn)有的國家課程綜合實踐活動、學科拓展性主題（如語文的綜合性學習）較為接近后者，但它們所占比例太低，需要學校和教師開發(fā)更多統(tǒng)整性質(zhì)的校本課程或?qū)W科拓展性活動主題。

四是為核心素養(yǎng)建立平衡的評價體系。歐盟各成員國正努力完善核心素養(yǎng)評價體系，國家評價體系與校本評價體系并重，它們是學生學業(yè)成績的兩大來源，可謂兼顧了評價體系的平衡。反觀我國，中考、高考等外部大規(guī)?？荚嚨玫綐O大重視，但嚴重忽視校內(nèi)評價，因此提高校內(nèi)評價的地位刻不容緩。之所以如此，乃因為從評價目的來看，外部大規(guī)?？荚囕^難發(fā)揮促進學生學會核心素養(yǎng)的作用，而課堂評價本身就是定位于形成性評價功能，通過它，學校與教師可收集與分析核心素養(yǎng)的落實信息，進而采取促進學生掌握核心素養(yǎng)的改進行動，這也凸顯出評價素養(yǎng)在課堂評價中的重要性。與此同時，評價核心素養(yǎng)需要情境化的評價任務，而這不是傳統(tǒng)的大規(guī)模考試所能勝任的，它更適合于日常性的課堂評價。