孩子跟我們約定十點(diǎn)鐘睡覺卻不兌現(xiàn)，或者根本就不跟你約定，這種現(xiàn)象說明了什么呢？說明我們對(duì)孩子已經(jīng)沒有控制力了，已經(jīng)不具備最基礎(chǔ)的話語權(quán)和管理權(quán)了。

就像我在很多課程里面一直強(qiáng)調(diào)的那樣，我們現(xiàn)階段所謂的解決問題，尤其是當(dāng)孩子的問題已經(jīng)集中爆發(fā)的時(shí)候，其實(shí)是家長(zhǎng)和孩子一起共同補(bǔ)課的過程。既然是補(bǔ)課，那就必須遵循補(bǔ)課的基礎(chǔ)原則，而不是正常上課的模式。

補(bǔ)課與正常上課是有本質(zhì)區(qū)別的，這種區(qū)別就是我們操作上需要注意的核心差異。

可能這種說法比較抽象，那我現(xiàn)在舉一個(gè)生活中常見的例子來講解一下。

如果孩子到了高三，你突然發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成績(jī)有問題，很多功課已經(jīng)落下了，完全跟不上，這個(gè)時(shí)候我們通常就會(huì)通過補(bǔ)課的方式去解決這個(gè)問題。那我們會(huì)怎么給孩子進(jìn)行補(bǔ)課呢？

我們肯定不會(huì)上來就從高三的功課開始補(bǔ)起，因?yàn)楦呷恼n程是需要前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)的。如果你沒有前面的基礎(chǔ)，單純的給孩子補(bǔ)高三的功課，他根本就聽不懂，這是沒有意義的。

同樣我們也不會(huì)從小學(xué)一年級(jí)開始給孩子補(bǔ)課，為什么呢？因?yàn)楹⒆硬还艹煽?jī)差到了什么樣的地步，他也不可能以前的東西全都不會(huì)，很多基礎(chǔ)的內(nèi)容他肯定還是掌握的。所以，我們也不會(huì)從小學(xué)一年級(jí)開始給孩子補(bǔ)課。

我們?nèi)绻枰o孩子補(bǔ)課的話，首先就會(huì)去先了解一下孩子的功課究竟差到了什么樣的地步，然后再根據(jù)孩子的具體情況，決定從什么階段開始補(bǔ)課。而且不同的科目也會(huì)有不同補(bǔ)課的要求，有一些科目可能會(huì)需要從初一開始補(bǔ)，有一些科目可能需要從高一開始補(bǔ)，甚至說有一些科目可能需要從小學(xué)開始補(bǔ)。

也就是說，我們需要根據(jù)孩子的具體客觀現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)地制定對(duì)應(yīng)的補(bǔ)課方案。

你看，這就是補(bǔ)課與上課之間最本質(zhì)的區(qū)別。補(bǔ)課需要根據(jù)孩子現(xiàn)在的客觀差距，制定動(dòng)態(tài)的解決方案；而上課我們通常只需要按照正常的教學(xué)大綱往前推動(dòng)就可以了。當(dāng)然也不是說正常的教學(xué)不需要考慮孩子的個(gè)體差異，但是相對(duì)補(bǔ)課而言，正常的教學(xué)是不太需要側(cè)重這方面的思考的。

所以當(dāng)我們解決孩子的問題的時(shí)候，也需要遵循這個(gè)原則。

當(dāng)孩子出現(xiàn)問題我們需要補(bǔ)課了，而之所以需要補(bǔ)課，就是因?yàn)楹⒆釉趹?yīng)該培養(yǎng)或?qū)W習(xí)某些能力的階段，并沒有培養(yǎng)出這樣的能力出來。我們現(xiàn)在所面臨的所有問題，就是這些能力的缺失所導(dǎo)致的，或者說是因?yàn)槟承┠芰Φ牟环€(wěn)定所導(dǎo)致的。如果我們忽略了這種能力缺失的事實(shí)，直接從表象或現(xiàn)象去解決問題，而不是從根本上解決問題，那這個(gè)問題是無法得到徹底解決的。

比如孩子跟我們約定十點(diǎn)鐘睡覺但是卻無法兌現(xiàn)的時(shí)候，其實(shí)就說明了孩子在自我管理以及遇到?jīng)_突與人協(xié)調(diào)溝通的時(shí)候，他所需的能力是欠缺的。這個(gè)時(shí)候我們就需要根據(jù)孩子所欠缺的這些具體能力制定動(dòng)態(tài)的解決方案，而不是簡(jiǎn)單的在眼前糾結(jié)于眼前十點(diǎn)鐘睡覺是否被兌現(xiàn)的事情，從而讓問題的解決變成了一個(gè)死循環(huán)。

而如果家長(zhǎng)跟孩子去約定十點(diǎn)鐘睡覺，孩子根本就不接茬兒的時(shí)候，這又說明了什么問題呢？

這說明我們?cè)诤秃⒆拥幕?dòng)中已經(jīng)失去了最基礎(chǔ)的話語權(quán)。在這種情況下，如果仍然回避這個(gè)事實(shí)，或者一廂情愿的認(rèn)為自己還擁有話語權(quán)的時(shí)候，結(jié)果就是尷尬，讓自己下不來臺(tái)了。這會(huì)讓我們覺得不被尊重和認(rèn)可，感覺非常不舒服，從而有可能讓沖突升級(jí)。

事實(shí)上，這種不被尊重和認(rèn)可在這個(gè)沖突之前肯定早就存在了，只不過我們一直在回避，或一廂情愿的假設(shè)它不存在。現(xiàn)在的沖突讓這種回避和幻想的空間沒有了，逼迫我們必須直面這個(gè)最不愿面對(duì)的事實(shí)。

當(dāng)然，并不是說如果到了這一步孩子就不可救藥了，而是說我們?cè)诮鉀Q問題之前首先需要直面問題，搞清楚問題究竟是什么，然后再說解決的事兒。否則，如果還是用那種自我欺騙回避的模式去看待問題，看待孩子所呈現(xiàn)出來的種種表現(xiàn)，只會(huì)讓問題的解決無法深入進(jìn)行。

只有了解了孩子的客觀狀態(tài)，我們才有可能制定出對(duì)應(yīng)的解決方案。盡管這個(gè)狀態(tài)也許是我們無法接受的，但是不管怎么樣，事實(shí)就是如此，跟你接受與否沒有任何關(guān)系。

所以我們需要先拿回話語權(quán)再說其他的事情。而且既然已經(jīng)早就沒有話語權(quán)了，就更沒有必要在眼前的沖突上糾結(jié)了，可以先從沖突較小的事情上入手進(jìn)行解決。

有關(guān)如何獲得話語權(quán)的方式方法，可以參照以下兩篇文章內(nèi)容。