我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園。

段析：回憶百草園的緣由，點(diǎn)出百草園是“我”的樂園(“我的樂園”總括下文，下文內(nèi)容是對(duì)這句話的具體描述)。百草園既不是建有亭臺(tái)軒榭的南國(guó)名園，也不是獨(dú)具山光水色的天然勝境，然而在魯迅筆下卻是那樣的斑斕多彩。作者是在對(duì)童年生活的美好回憶中再現(xiàn)“百草園”的，一往情深地傾注了童心的熱情和夢(mèng)幻，童心像電光石火一樣照亮了百草園!這是一幅浸潤(rùn)童心的詩畫。

“似乎”“確鑿”并不矛盾。

“確鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;“似乎”又是對(duì)這種斷定有些躊躇，這表示對(duì)是否記得清楚還不敢說。但有一點(diǎn)是準(zhǔn)確無疑的，那就是百草園里只有些野草。用成人的眼光看，百草園不會(huì)有什么動(dòng)人之處，但對(duì)只有幾歲的“我”來說，卻是樂園。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

⑴ 作者寫百草園這個(gè)樂園內(nèi)容豐富、趣味無窮。若請(qǐng)你來欣賞這段描寫，你認(rèn)為哪些地方精彩?請(qǐng)找出一處說說你的理由。(可從語言、修辭方法等方面賞析)

⑵ 第二自然段的寫景，非常精彩，堪稱寫景的典范，頗值得玩味。請(qǐng)從寫景安排、句式特點(diǎn)、語言風(fēng)格方面作簡(jiǎn)要分析。

段析：百草園的景物，用成人的眼光看，并不新鮮，但在兒童眼里，一切都是新奇──有聲、有色、有趣，確實(shí)是兒童的樂園。童心，像孔雀拌開的瑰麗彩屏，它賦予了藝術(shù)描寫多維性和豐富性。作者的童心之筆飽蘸著濃墨重彩，從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)層次，展示了百草園的奇趣多姿。園中鳥蟲很多、鳴唱音響也很動(dòng)人，簡(jiǎn)直構(gòu)成了一組無人指揮的“自然交響樂”。而尤令人贊嘆的是作者運(yùn)用了中國(guó)水墨畫的渲染法將浸潤(rùn)童心的所見所聞，諸如菜、草、樹、花、鳥、蟲等聯(lián)成一體，構(gòu)成了蟲與草相依、動(dòng)與靜相映的圖畫，更為百草園平添了無限的生命力和動(dòng)態(tài)美。

第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榻?jīng)過長(zhǎng)年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^它。第二個(gè)“不必說”，由高到低寫動(dòng)物。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且是兒童的特別感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨慕之意。兩個(gè)“不必說”從整體上勾勒出作者對(duì)百草園的印象：從植物到動(dòng)物都充滿了無限的樂趣。這一部分雖是略寫，但卻給作者留下了深刻的印象?！皢问恰汀?，這一句是下句局部描寫的總領(lǐng)句。

長(zhǎng)的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。

段析：過渡段。由相傳這園里有一條很大的赤練蛇，引出美女蛇的故事。過渡巧妙自然。

長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽：先前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興;但竟給那走來夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了;這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個(gè)小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著的，──當(dāng)然睡不著。到半夜，果然來了，沙沙沙!門外像是風(fēng)雨聲。他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。后來呢?后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

⑶ 作者寫百草園，卻引出美女蛇的故事，這樣寫能起到什么作用?

段析：因?yàn)橄鄠靼俨輬@里的長(zhǎng)草里有赤練蛇，這就使作者很自然地想起長(zhǎng)媽媽講的“美女蛇”的故事，而這樣的神話故事符合兒童心理，對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力，往往會(huì)給他們留下深刻的印象，給百草園增添神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

文中插入美女蛇的故事，映襯了百草園神話般的色彩。也與本文的寫作思路，即首先寫百草園的自然風(fēng)光，次寫百草園的神話傳說，再寫百草園的游戲活動(dòng)這一思路相吻合。從眼前寫到久遠(yuǎn)，從現(xiàn)實(shí)寫到傳說，從人間寫到神怪，繪聲繪色，活靈活現(xiàn)。

“抖作一團(tuán)”，恐懼心理躍然紙上。

“斂”字用得巧妙，突出了金光的特性。

結(jié)末的教訓(xùn)是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應(yīng)他。

這故事很使我覺得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

段析：上面是作者的發(fā)揮(如做人之險(xiǎn)等)，并點(diǎn)出“美女蛇”的故事是虛構(gòu)的，不是真有其事?！懊琅摺钡墓适?，不僅透露了孩子的幼稚、朦朧的是非善惡觀念，而且也以虛妄的形式間接地反映了舊時(shí)代“做人之險(xiǎn)”的時(shí)代特點(diǎn)，為生機(jī)勃發(fā)、童趣無窮的“百草園”抹上了一層時(shí)代的陰影。

畫線句子讓人信以為真，充滿童真童趣。

心理描寫，體現(xiàn)了孩童的好奇心與占有欲，委婉地道出故事的迷信色彩，沒有采取生硬、枯燥的筆調(diào)。

冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀?jìng)兙靡褵o處覓食的時(shí)候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不過夜的。

⑷ 找出這段中描寫捕鳥的動(dòng)詞，說說作者這樣描寫的好處。

⑸ 本段分別從哪些方面寫了捕鳥的情況?寫這些有何作用?

⑹ 本段寫冬天雪后捕鳥的樂趣，卻先寫百草園冬天的無味，這是什么寫法?這樣寫有什么作用?

段析：這段寫冬天百草園的樂趣，主要是通過捕鳥這個(gè)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的。

寫百草園的冬天，先以“無味”作陪襯，而后寫下雪帶來的樂趣。寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫園中不適宜拍雪人、塑雪羅漢，這樣把兒童愛玩的心理表現(xiàn)了出來。

作者將捕鳥的過程寫得如此詳細(xì)，就是為了突出百草園給愛玩的孩子帶來了無窮的樂趣，體現(xiàn)百草園確實(shí)是兒童的樂園。

這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費(fèi)了半天力，捉住的不過三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。

“明明”一詞恰到好處地交代了孩子心急的天性，因?yàn)樾募辈挪兜蒙伲?yàn)證了閏土父親判斷的正確性。

第一部分：寫“百草園”是“我”兒時(shí)的樂園。百草園里的景、物、事、人，用成人的眼光看，并不那么新鮮，但在兒童眼里，一切都很新奇，一切都那么有聲、有色、有味，確實(shí)是兒童的“樂園”。 我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T，……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……

⑺ 作者為何用了三個(gè)“也許”?表達(dá)了作者什么樣的心情?

⑻ 從這一自然段中找出一處采用了修辭方法的句子，并指出它們采用了何種修辭方法及其所起的作用。

⑼ 這一自然段在全文中起什么作用?

段析：過渡段──從百草園到三味書屋。

筆者不異筆墨，將三個(gè)“也許”連用，寫出了內(nèi)心的疑問、猜測(cè)和無可奈何，表現(xiàn)了童年的“我”告別百草園時(shí)的依戀心情。

兩個(gè)“Ade”，表現(xiàn)了“我”告別百草園時(shí)依依不舍的心情。

出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋;扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對(duì)著那扁和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

⑽ 作者對(duì)三味書屋的描寫，反映了什么問題?

段析：這一段表現(xiàn)了作者對(duì)三味書屋十分熟悉。

這里描述的竹門、匾、梅花鹿等雖只寥寥數(shù)語，但充滿了感情，也使讀者如親眼目睹。

第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭?，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

段析：通過對(duì)先生外貌的描寫及對(duì)先生的評(píng)價(jià)，可以看出“我”對(duì)先生是非常敬重的。

“先生”，即今天所稱的“老師”，這里指壽鏡吾。

不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博?，F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問先生。

“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事?……”我上了生書，將在退下來的時(shí)候，趕忙問。

“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

⑾ 當(dāng)“我”上課時(shí)間問先生“怪哉”這蟲是怎么回事時(shí)，他為什么“似乎很不高興，臉上還有怒色了”?

⑿ 試談你對(duì)這一自然段的理解。

段析：這段雖是“我”的議論，但很有普遍性，含蓄地批判了封建教育制度只要求學(xué)生讀死書、死讀書的做法。

畫線句子體現(xiàn)了“我”好奇心強(qiáng)，求知欲也強(qiáng)。

本來，“我”的提問只是出于求知和好奇，但先生“很不高興”，且有“怒色”，反映出先生只要求學(xué)生學(xué)他指定的書，不應(yīng)多問不必要的問題，這是當(dāng)時(shí)私塾教育的一種教學(xué)思想。這種教學(xué)思想挫傷了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。

我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

段析：寫“我”對(duì)三味書屋讀書生活的適應(yīng)，也寫了先生嚴(yán)厲而可親的特點(diǎn)。

先生對(duì)“我”“好起來了”的原因沒有從正面說，但從“讀的書漸漸加多”可以看不出，原因是“我”的勤奮好學(xué)博得了先生的好感，這里用了側(cè)面表達(dá)的方法。 三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：──

“人都到那里去了!”

人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：──“讀書!”

⒀ 寫三味書屋時(shí)，作者為什么要特意描寫后面的小園?

段析：三味書屋后面的園，遠(yuǎn)不如百草園多彩有趣，學(xué)生卻同樣玩得有滋有味，從而反襯了三味書屋呆板、枯燥的生活。

玩也可以稱之為“工作”，筆調(diào)詼諧。同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)了“游戲”對(duì)于這些孩子來說是十分重要的。

兩個(gè)“不常用”可以看出先生對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生不是嚴(yán)懲的，從而看出他是一位嚴(yán)而可親、嚴(yán)而可敬的先生。

于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：──

“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……?！?/p>

我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

段析：以上三段寫先生教“我們”讀書。反映出朗讀是私塾教育的主要方法。

先生讀的內(nèi)容帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，說明只有先生讀得懂。學(xué)生不會(huì)讀，就沒有標(biāo)點(diǎn)，這有力地證明了私塾教育是死讀書，學(xué)生不理解。

直接引用原文，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)讀書的情景，就其內(nèi)容而言，完全脫離了學(xué)生實(shí)際。

先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個(gè)個(gè)描下來，像習(xí)字時(shí)候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來;書沒有讀成，畫的成績(jī)卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的;聽說現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。

⒁ “我”趁先生讀書入神的時(shí)候，在座位上描繡像，這反映了什么問題?

⒂ 本文中“百草園”和“三味書屋”這兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

段析：這段主要寫童年的“我”在老師讀書時(shí)，背著老師在座位上描繡像。

畫線句子從表面上看是違紀(jì)行為，實(shí)際上是反映出“我”對(duì)藝術(shù)的興趣，也反映出私塾教育給學(xué)生提供的自由活動(dòng)的天地是狹窄的，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自由、健康、全面的發(fā)展。

第二部分：主要記敘了“我”在三味書屋的讀書生活。

【參考答案】

⑴ 示例一：這一段有些形容詞用得很精彩。如用“碧綠”“紫紅”。既準(zhǔn)確地描寫了這些植物的顏色，又給人以明艷美麗、充滿生氣的感覺。示例二：寫油蛉在“低唱”、蟋蟀在“彈琴”。作者用擬人的手法，既抓住了這些動(dòng)物聲音的特點(diǎn)，也寫出了這些動(dòng)物在百草園中自由自在的情態(tài)，他們仿佛在開音樂會(huì)，爭(zhēng)相獻(xiàn)藝，還寫出了“我”對(duì)這些可愛昆蟲的喜愛之情。

⑵ 第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榻?jīng)過長(zhǎng)年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^它。第二個(gè)“不必說”，由高到低寫動(dòng)物。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且是兒童的特別感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨慕之意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。兩個(gè)“不必說”從整體上勾勒出作者對(duì)百草園的印象：從植物到動(dòng)物都充滿了無限的樂趣。這一部分雖是略寫，但卻給作者留下了深刻的印象。這段描寫在句式上的特點(diǎn)是：描寫靜物，均用一個(gè)形容詞;描寫動(dòng)物，長(zhǎng)句、短句交錯(cuò)運(yùn)用。本段采用比喻、擬人的修辭方法，再加上故事傳說的恰當(dāng)渲染，從而形成了生動(dòng)活潑的語言風(fēng)格。

⑶ 故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔(dān)心，卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

⑷ “掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”，這一系列動(dòng)詞的使用，準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出了捕鳥的全過程，從而反映出了冬天百草園中的樂趣。

⑸ 本段從時(shí)間、條件、方法等方面寫了在百草園捕鳥的情況。這些都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的樂趣，再次暗示了百草園是“我”的“樂園”。

⑹ 這是一種欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。冬天無味的百草園尚且有捕鳥那樣趣味橫生的活動(dòng)，那么其他季節(jié)的百草園勢(shì)必會(huì)更加充滿樂趣了，這樣寫可以激發(fā)人們無窮的想象。

⑺ 作者不惜筆墨，將“三個(gè)也許是”連用，表示自己的疑問、猜測(cè)和無可奈何。表現(xiàn)了童年魯迅告別百草園時(shí)依依不舍的心情。

⑻ “Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”采用了擬人的修辭方法，表達(dá)了作者告別百草園時(shí)依依不舍的心情。

⑼ 承上啟下的作用，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學(xué)習(xí)生涯。

⑽ 對(duì)三味書屋的描寫主要是寫“我”對(duì)三味書屋的印象。這里描寫的竹門、匾、梅花鹿等雖只有寥寥幾筆，卻使讀者如同目睹一般?？梢钥闯鲎髡邔?duì)三味書屋印象深刻和有感情。

⑾ 私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，對(duì)這些書以外的問題是不予解答的。況且提問者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，卻如此“不務(wù)正業(yè)”。這些大概是先生不做回答且有怒意的原因。

⑿ 這一自然段是“我”的議論，是以兒童眼光來議論，卻很有普遍性，它含蓄地批判了封建教育制度只要求學(xué)生讀死書、死讀書的做法。

⒀ 三味書屋后面的小園，雖遠(yuǎn)不如百草園那樣多彩有趣，卻也是孩子們開心的好去處。在這里，孩子們同樣玩得有滋有味，從而反襯了三味書屋呆板、枯燥的生活。

⒁ 表面看是違紀(jì)行為，實(shí)際上是反映出“我”對(duì)藝術(shù)的興趣，也反映出私塾教育給學(xué)生提供的自由活動(dòng)的天地是狹窄的，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自由、健康、全面的發(fā)展。