01

奧地利著名心理學(xué)家阿爾弗雷德.阿德勒在對(duì)兒童人格形成的研究中得出這樣一條結(jié)論：

孩子對(duì)事物的看法決定了他的成長(zhǎng)。

有一個(gè)很具體的例子，或多或少代表了很多家庭中都會(huì)遇到的問(wèn)題。

有一位13歲的男孩，妹妹5歲。

男孩從小在父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)下長(zhǎng)大。父親是一位安靜溫和的軍官，很享受兒子的依賴。母親聰明善良，平日里卻十分嬌慣兒子，盡力滿足他每一個(gè)心血來(lái)潮的要求。

由于父親不常在家，兒子自然而然更親近母親一些。

男孩雖然淘氣，但十分聰明可愛(ài)，上小學(xué)后，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常優(yōu)秀。因此，周圍的每一個(gè)人都樂(lè)于滿足他的每個(gè)要求。

他會(huì)時(shí)不時(shí)地給母親制造一些麻煩，母親總是遷就他，她幫他整理東西，輔導(dǎo)功課。男孩也因此相信母親會(huì)幫他解決自己遇到的一切困難。

然而這種生活在男孩8歲那年被徹底打破了。

男孩突然變得專橫而無(wú)禮，他常常捉弄母親，對(duì)她發(fā)號(hào)施令。

每當(dāng)母親沒(méi)有滿足他的愿望時(shí)，他就會(huì)扯她的頭發(fā)，揪她耳朵，抓她的手，一刻也不消停。

隨著妹妹長(zhǎng)大，他的行為更是變本加厲，妹妹也成了他的捉弄對(duì)象。

他總是以令人討厭的方式來(lái)引起母親的注意，他的這些行為引起了父母的不滿，從此，他們之間的關(guān)系變得令人難以忍受。

他開(kāi)始自暴自棄，不僅在家行為惡劣，在學(xué)校里的表現(xiàn)也令人抓狂，他不斷干擾別人行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也變得很差，最后，學(xué)校不得不通知父母把他帶回家，說(shuō)他不適合學(xué)校的生活。

02

我們的很多孩子，剛開(kāi)始時(shí)大人都覺(jué)得他聰明可愛(ài)，后來(lái)卻變成了小麻煩和討厭鬼。

是什么原因?qū)е滤麄冏兂蛇@樣？

首先要追溯一個(gè)孩子的變化是從什么時(shí)候開(kāi)始的，那時(shí)候發(fā)生的事情，很可能就是一個(gè)很關(guān)鍵的根源。

男孩8歲那年，妹妹出生了，取代他成為了家里的焦點(diǎn)。

并不是所有二胎的出生，都會(huì)讓頭胎變壞。關(guān)鍵在于，這件事給孩子帶來(lái)了什么樣的感覺(jué)和想法。

阿德勒個(gè)體心理學(xué)調(diào)查的結(jié)果表明：嚴(yán)格意義上的因果關(guān)系并不會(huì)導(dǎo)致心理"落差"，造成一個(gè)人心理落差的是那些事情發(fā)生之后產(chǎn)生的大大小小的變化，導(dǎo)致了他認(rèn)知上的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)影響一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。

我們知道，人的心理發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的所有情況，都源于活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定。這個(gè)設(shè)定一旦涉及到了判斷，就有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

人的目標(biāo)的設(shè)定在童年早期就開(kāi)始了。

一般來(lái)說(shuō)，孩子在2、3歲的時(shí)候，就為自己設(shè)定了追求優(yōu)越的目標(biāo)。它總是出現(xiàn)在孩子面前，指引他以自己的方式將目標(biāo)落實(shí)在具體行動(dòng)上。

但孩子的這些設(shè)定通常會(huì)有錯(cuò)誤的判斷。每當(dāng)孩子遇到一個(gè)新困境，總是會(huì)在以前的錯(cuò)誤中兜圈子。

比如這個(gè)男孩，他的目標(biāo)就是成為他人關(guān)注的焦點(diǎn)。

在妹妹出生之前，他就已經(jīng)是這樣了，他認(rèn)為這才是本來(lái)該有的樣子。

因?yàn)楹⒆訉?duì)某個(gè)情境認(rèn)識(shí)的深度或形成的印象，不是取決于客觀事實(shí)或環(huán)境，而是取決于他對(duì)這個(gè)事實(shí)的看法。

這個(gè)看法決定了他行動(dòng)的方向，這也是他人格形成的基礎(chǔ)。

妹妹出生后，男孩很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己陷入困境，他在家里和學(xué)校里都得不到關(guān)注。

當(dāng)他發(fā)現(xiàn)干擾他人時(shí)就會(huì)受到關(guān)注，為了讓自己人格上的前后統(tǒng)一，他開(kāi)始不斷干擾別人。這種行為，其實(shí)是他人格上的完整表達(dá)。

當(dāng)他發(fā)現(xiàn)成績(jī)變差或受到學(xué)校的投訴時(shí)，才能引起父母的關(guān)注。當(dāng)學(xué)校建議父母把他領(lǐng)回家，認(rèn)為他不適合學(xué)校生活時(shí)，更是讓他向目標(biāo)又近了一步。

因?yàn)樗O(shè)定的目標(biāo)就是成為別人的關(guān)注焦點(diǎn)，這才導(dǎo)致他不斷地作出這樣的一些行為來(lái)讓母親圍著他轉(zhuǎn)。

也是因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤目標(biāo)的設(shè)定，讓他非常依賴自己的母親，認(rèn)為母親只為自己而存在。直到8年后妹妹出現(xiàn)了，他猝不及防地失去了關(guān)注，就想要奪回自己失去的東西。

這并不說(shuō)明他的本性是惡毒的。當(dāng)一個(gè)孩子沒(méi)有做好準(zhǔn)備又不得不獨(dú)自面對(duì)一個(gè)難以接受的新情境時(shí)，就會(huì)心生怨恨。

他行為模式中的邏輯連貫性就會(huì)不由自主地再次體現(xiàn)在他的態(tài)度中：保住自己的受關(guān)注。這種錯(cuò)誤態(tài)度一旦形成，便會(huì)不斷地表現(xiàn)出來(lái)。

03

這也能解釋了另外一種情形：學(xué)校生活對(duì)那些在家里被寵壞的孩子來(lái)說(shuō)是危機(jī)四伏的。

那些從小在家里被溺愛(ài)的孩子，如果在入學(xué)之前，父母沒(méi)有為他們做好相應(yīng)的生活和心理過(guò)度準(zhǔn)備，他們以后的學(xué)習(xí)生活通常很容易遭遇困境。

一個(gè)習(xí)慣于其他人的注意力都在自己身上的孩子，突然到了一個(gè)完全相反的情境：學(xué)校里老師對(duì)所有學(xué)生一視同仁，希望每個(gè)孩子都有正常的生活方式。

如果哪個(gè)孩子要求得到老師更多關(guān)注，往往只會(huì)惹怒老師。

當(dāng)孩子的生活動(dòng)機(jī)是渴望別人關(guān)注或只為他一個(gè)人服務(wù)時(shí)，他的內(nèi)心就會(huì)不知不覺(jué)地被這個(gè)念頭控制。

可學(xué)校對(duì)他的期望卻是：獨(dú)自完成功課，自己收拾課本和作業(yè)本，整理個(gè)人物品，等等。

這時(shí)他的個(gè)人生活方式與學(xué)校的要求發(fā)生了沖突，他的人格方向也與學(xué)校追求的方向背道而馳。

這樣的情況下，孩子的表現(xiàn)很容易受到懲罰。但對(duì)他而言，所有的懲罰都是無(wú)效的，只會(huì)讓他覺(jué)得學(xué)校不是他該呆的地方。

正如例子中的那個(gè)男孩，被開(kāi)除或許正是他離潛意識(shí)里的目標(biāo)。

因?yàn)樗帜芸刂颇赣H了。母親必須重新開(kāi)始一心一意地圍著他轉(zhuǎn)，這正是他所希望的，他"贏"了。

這種錯(cuò)誤的感知會(huì)讓孩子在歧途上越走越遠(yuǎn)。

04

人格心理學(xué)告訴我們，兒童生活中發(fā)生的一切是由他設(shè)定的目標(biāo)所決定，他所有的活動(dòng)都指向這個(gè)目標(biāo)。

曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事，有一位農(nóng)家女孩子，從小非常喜歡讀書，學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班上第一，可因?yàn)榧依餂](méi)錢，她在二年級(jí)時(shí)不得不輟學(xué)。

一次，女孩偶然聽(tīng)到有人說(shuō)，村里的一個(gè)孩子因?yàn)樽隽诉`法的事被送進(jìn)了工讀學(xué)校。

女孩天真地認(rèn)為，這是一個(gè)包吃包住還能免費(fèi)學(xué)習(xí)的好地方，為了能夠進(jìn)入工讀學(xué)校，有一天她故意偷東西被抓了。

這種情形，就像在一個(gè)動(dòng)蕩不安的社會(huì)中，一些窮人為了不被餓死，會(huì)故意地去犯罪一樣。因?yàn)榉噶俗?，就?huì)被關(guān)起來(lái)，然后就有人管飯了。

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到事情的真相，就會(huì)明白有些懲罰其實(shí)是毫無(wú)意義的。

有的孩子發(fā)現(xiàn)如果忘記帶課本，他的媽媽就有事做了。這樣，他又可以讓她圍著他轉(zhuǎn)，于是他就會(huì)經(jīng)常忘記帶課本、作業(yè)之類。

這已經(jīng)不是一個(gè)獨(dú)立的行為，而是整體人格的一部分。

因?yàn)椋總€(gè)個(gè)體人格的所有表現(xiàn)都是互相關(guān)聯(lián)的，他只是按照自己的生活方式在行事。

孩子無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活的根本原因，不是由于智力低下，而是他的人格邏輯出現(xiàn)了問(wèn)題。

我們大多數(shù)人出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都與這個(gè)男孩的處境相似。