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世界各國(guó)由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)不同，職業(yè)教育的發(fā)展制度不盡相同，實(shí)施職業(yè)教育的管理也呈多樣性的特征。以下對(duì)世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)分析：

世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)1.職業(yè)教育與普通教育綜合化

職業(yè)教育與普通教育的綜合化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的一種反應(yīng)。世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛采取多種舉措，使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、相互滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

面對(duì)現(xiàn)行的學(xué)科區(qū)分不能充分適應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，日本中央教育審議會(huì)提出，要在固定的學(xué)科區(qū)分中超越學(xué)科界限，加設(shè)“復(fù)合型”教育內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息化、國(guó)際化、高齡化和服務(wù)經(jīng)濟(jì)化的要求。

同時(shí)，根據(jù)日本的產(chǎn)業(yè)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化重新改革學(xué)科制度，不細(xì)分專業(yè)，而重視學(xué)科的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)人員。

德國(guó)教育改革方案，明確職業(yè)教育技術(shù)教育要向普通教育滲透和延伸，要求實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)增加職教內(nèi)容，開設(shè)職教課程，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，全面地、多途徑地在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

法國(guó)教育部1999年公布的一份關(guān)于高中改革的文件《面向21世紀(jì)的高中》規(guī)定，職業(yè)教育必須做到“普通教育、職業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的平衡”，要使學(xué)生在接受職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，獲得所有高中學(xué)生都應(yīng)具備的文化知識(shí)，獲得從事職業(yè)工作的必要能力。

世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)2.職業(yè)教育層次的高移化

隨著發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展水平的整體提高，其職業(yè)教育正在向高中后階段延伸。

在日本，隨著中等職業(yè)教育多渠道、多途徑的廣泛發(fā)展，其重點(diǎn)將逐漸轉(zhuǎn)向中等以后的教育階段。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，美國(guó)迫切需求各種專業(yè)人才，為滿足青年人升入中學(xué)后的職業(yè)教育，大面積開辦“社會(huì)大學(xué)”。在社會(huì)大學(xué)取得規(guī)定學(xué)分者，可被授予副碩士學(xué)位。這是一種借以獲得一定社會(huì)評(píng)價(jià)資格的途徑，同時(shí)也是轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的第三年學(xué)歷。它既是美國(guó)高等教育的一種形式，又是中等職業(yè)教育向高等教育發(fā)展的一種模式，深受政府部門的重視和推崇。

臺(tái)灣的高等職業(yè)教育既有二、三年制的?？平逃钟兴哪曛频谋究平逃?，還有在此基礎(chǔ)上2-4年的碩士教育和2-6年博士研究生教育。

英國(guó)也在完善證書體系的基礎(chǔ)上，確立了研究生水平的NVQ5證書，并通過(guò)大學(xué)（原具有英國(guó)特色的多科技術(shù)學(xué)院）中的高等專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)本科、碩士、博士層次的高級(jí)科技人才。

德國(guó)也制定了相應(yīng)的政策，使其畢業(yè)生也能夠獲得綜合型大學(xué)畢業(yè)生所獲得的碩士文憑。20世紀(jì)90年代以來(lái)，又出現(xiàn)了新的跡象，允許其畢業(yè)生攻讀博士學(xué)位，反映出職業(yè)教育層次的高移和完善化趨勢(shì)。

世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)3.職業(yè)教育考核的標(biāo)準(zhǔn)化

國(guó)際職業(yè)教育資格證書制度具有很強(qiáng)的嚴(yán)肅性，考核機(jī)構(gòu)具有較高的權(quán)威性，職業(yè)資格證書具有與學(xué)術(shù)證書等同的價(jià)值。

在國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度基礎(chǔ)上，英國(guó)又制定了各種文憑和證書的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后又統(tǒng)一制定了各種課程的必修單元與選修單元或模塊課程，以此規(guī)范各級(jí)各類職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格。

1994年美國(guó)政府通過(guò)《2000年目標(biāo)法案》，設(shè)置了聯(lián)邦一級(jí)的全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，職責(zé)是通過(guò)資助促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為國(guó)家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)。

歐盟在不改變歐盟各自職業(yè)技術(shù)教育體制的框架內(nèi)，通過(guò)評(píng)估與考核，承認(rèn)各國(guó)職業(yè)教育證書等值性，制定了適用歐盟各國(guó)的，用英、法、德三種文字印刷的“歐洲職業(yè)教育能行證”。

世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)4.職業(yè)技術(shù)教育教師的專業(yè)化

發(fā)達(dá)國(guó)家極為重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化、職業(yè)技術(shù)教育師資的專職化以及職業(yè)教育教師優(yōu)厚的待遇上。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育師資的任職資格都進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。

美國(guó)有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1-2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能申領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教師資格證書，而且教師的任職采用聘任制，只有晉升為教授才能得到終身職務(wù)。

德國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的教師只有一個(gè)職務(wù)檔次--教授，德國(guó)教授任職資格十分嚴(yán)格，申請(qǐng)者要胡博士學(xué)位、5年以上的工作經(jīng)歷，而且至少在所教授專業(yè)的企業(yè)崗位上工作3年以上，教學(xué)與科研比為9:1。

瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，有3年以上工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備這些備件后，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期1年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過(guò)考試者方可任教。在職教師每年可安排一定時(shí)間的帶薪進(jìn)修假，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)。

澳大利亞要求職業(yè)學(xué)校教師必須是“雙師型”的，必須具備教師資格和專業(yè)崗位工作經(jīng)歷。

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的教師有著優(yōu)越的社會(huì)地位與豐厚的待遇。日本，教師的報(bào)酬比一般公務(wù)員高15%，工資原則上一年提升一級(jí)；德國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師屬于國(guó)家公務(wù)員，其工資為中級(jí)教師最高級(jí)，每?jī)赡暝黾右淮危罡吖べY可超過(guò)大學(xué)教授的起始工資，正因?yàn)檩^優(yōu)厚的待遇，德國(guó)才吸引、穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，從而產(chǎn)生了高水平、高質(zhì)量、高效益的職業(yè)教育。

世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)5.職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系

世界各國(guó)職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系，其表征之一是職業(yè)教育不再被看作是終結(jié)性教育而是一種階段性教育。

芬蘭在85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機(jī)會(huì)升入高職院校深造。

韓國(guó)舉辦二年制的初級(jí)職業(yè)學(xué)院，所有具有高中學(xué)歷的青年，通過(guò)國(guó)家資格認(rèn)證的技師以及符合國(guó)家規(guī)定工作年限的工人都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

日本特別重視終身教育體系建設(shè)。首先，他們采取特別推薦入學(xué)和替代考試科目等辦法，打通中等職業(yè)教育通向高等職業(yè)教育的路徑。其次，在企業(yè)內(nèi)的終身雇傭制受到?jīng)_擊的情況下，職工在企業(yè)外獲得的、社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)資格證書開始受到重視。再次，職業(yè)學(xué)校要向社會(huì)開放，讓任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以通過(guò)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。

任務(wù)：圍繞高職院?！皩I(yè)建設(shè)”“質(zhì)量診改”“優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)”三大建設(shè)任務(wù)，對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，開發(fā)基于《悉尼協(xié)議》核心理念的高職教育各類專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)院校進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)改革和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；開發(fā)學(xué)習(xí)成果多元評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)信息化平臺(tái)，提高院校的專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量；全面推行成果導(dǎo)向教育（OBE），提供成果導(dǎo)向教育理念的課程開發(fā)服務(wù)；借鑒國(guó)際認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)外資格框架的研制經(jīng)驗(yàn)，開展中職、高職、應(yīng)用本科銜接的資格框架研究；積極推行“三元制”人才培養(yǎng)工程；為院校提供咨詢、培訓(xùn)和指導(dǎo)一站式服務(wù)，提升人才質(zhì)量。