動(dòng)筆之前要“胸有陳竹”

教學(xué)大綱是教案編寫的依據(jù)，鉆研大綱、了解大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，明確每單元的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，從而知道本節(jié)課的內(nèi)容在全書中的地位，為編寫教案打下基礎(chǔ)。

編寫教案之前要通讀教材，進(jìn)而對(duì)教案的編寫形成整體的思路。當(dāng)然啦，只研讀教材還是不夠的，還要廣泛閱讀本專業(yè)相關(guān)的書籍、報(bào)刊、雜志、或通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)的資料來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

寫教案不要“單打獨(dú)斗”

“長期以來，老師們的備課活動(dòng)一直是‘單兵作戰(zhàn)’，除了參加教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研究等活動(dòng)之外，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏一個(gè)能讓全體教師參與的合作交流、溝通分享平臺(tái)?！庇欣蠋熢谌粘＝虒W(xué)中會(huì)有類似這樣的感受。

為解決這一現(xiàn)象，有的地區(qū)在綜合各學(xué)校教師人數(shù)的基礎(chǔ)上，把同一個(gè)部分的課程分配給三至四所學(xué)校進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。學(xué)校把接到的任務(wù)再分配給各年級(jí)組，年級(jí)組長再組織科任教師集體確定好教學(xué)目標(biāo)后，由兩到三名教師各自備課形成雛案，然后集體研討形成‘共案’，最后大家根據(jù)教學(xué)展示情況再次修改后，交到學(xué)校統(tǒng)一匯總后交給市教研室。這樣交上去的教案就不再是‘單打獨(dú)斗’的結(jié)果，而是大家智慧的結(jié)晶。

教案也要有點(diǎn)“精心設(shè)計(jì)“

對(duì)課程目標(biāo)、上課流程、重點(diǎn)難點(diǎn)、問題設(shè)計(jì)、普遍問題、關(guān)鍵知識(shí)、參考文獻(xiàn)起提醒作用和需要精確文本展示的內(nèi)容，都是有用的，寫在那里有備無患。

上課就像寫文章一樣，是否精心設(shè)計(jì)，結(jié)果必大相徑庭。所謂“精心設(shè)計(jì)”，自然要對(duì)課堂諸要素及各種新情況做周密地考慮。日積月累，必然自成體系，形成特色。精心設(shè)計(jì)過的教案，自帶“精品”氣場(chǎng)。

教案也要有點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)意識(shí)”

教案對(duì)于課堂教學(xué)的作用是有限的。它是對(duì)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是大致的思路，但遠(yuǎn)不是課堂的全部。因?yàn)樯险n的過程是充滿變數(shù)的，老師們很難預(yù)料學(xué)生“節(jié)外生枝”，有什么樣的突發(fā)奇想。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生需求以及課程設(shè)置的變化，教案的模式、寫作也是不斷與時(shí)俱進(jìn)，逐漸體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)這個(gè)意識(shí)，比如教案格式上客觀要求，要設(shè)計(jì)出教師指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要體現(xiàn)出學(xué)生參與教學(xué)過程和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等情況，這有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教案也要有點(diǎn)“藝術(shù)性”

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)，把教案寫成一堂獨(dú)有特色的劇本。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。

教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個(gè)字不少說，不該說的一個(gè)字也不能說，要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧Ｍㄟ^一個(gè)教案，把學(xué)生們帶入教學(xué)情境，這個(gè)時(shí)候老師更像是導(dǎo)演，掌握整堂課的節(jié)奏、效果等等。

本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)實(shí)際情況合理利用好教案，讓課堂效率達(dá)到最高，這才是老師們最想看到的。