珠心算是啥，我并不是很了解，但央視那么推薦的數(shù)學學習法，我肯定也得研究一下，可大概了解到原理后，對官方說法并不太認可。于是，我就去找一些專業(yè)的數(shù)學老師咨詢她們的看法，老師們的觀點，基本是一致的。

本打算以自己的角度把了解到的信息分享給大家，但從最近幾篇閆主任的美容相關分享我看到，羅羅負責找到靠譜的人，再由專業(yè)的人做專業(yè)的事，或許是相對更好的內(nèi)容模式。所以，這篇珠心算的分享是我邀請小周老師來寫的投稿，深入淺出的講了到底要不要送孩子學珠心算，以及幼小銜接中數(shù)學相關的內(nèi)容，值得每個家長看看。

作者：小周老師

在分享我對珠心算看法之前，想先說一下我對培養(yǎng)學生的態(tài)度。如果一個老師，只帶學生一兩年，然后她追求的是立竿見影看到成績提高，會采取一種教學方式；而我一直帶孩子都是一到六年級，當然希望學生成績好，但我更關注的，不是一時的成績，而是他們的邏輯思維能力以及在生活中會運用數(shù)學，這樣的孩子在數(shù)學的學習上會有長久的后勁，成績也差不了。

因為大多數(shù)老師是為學生的長遠發(fā)展考慮的，所以在和數(shù)學老師們的溝通中，對讓孩子在幼小銜接階段去學珠心算，為了讓進入小學后比別人算題快這件事，我們基本都是反對的。如此態(tài)度鮮明的得罪課外教育機構，是因為看到太多孩子受到負面影響了。

我所在的學校，大多數(shù)家長是非常重視孩子教育的，為了讓孩子贏在起跑線上，所以每個班都會有一些在進入小學前學過珠心算的孩子?？墒沁@些孩子的數(shù)學之路如何呢？整個小學階段都能延續(xù)一年級初入學時的學霸光環(huán)嗎？我先給大家分享兩個我自己學生的故事吧。

A同學，一年級入班便自帶學霸光環(huán)，語數(shù)英門門都有基礎，數(shù)學更是可以通過珠心算的口訣，能夠計算到得數(shù)是一千以內(nèi)的加減法。一年級的數(shù)學知識很簡單，計算方面只學習20以內(nèi)的加減法口算，他簡直就是我們班計算界的翹楚，可謂快準狠，孩子也是洋洋得意。我上課講數(shù)的組成，他不聽，講湊十法，他不聽，總覺得自己珠心算的計算方法是最棒的；二年級學習乘法，他懵圈了，開始背口訣；三年級學習百以內(nèi)進退位加減法，列豎式，他不學，反正自己會珠心算，但是問題來了，隨著計算位數(shù)的增加，他的速度越來越慢，別看他是口算，比別人筆算還慢；發(fā)現(xiàn)問題后，他決定開始學習豎式，但是豎式中出現(xiàn)的進一和退十，別的同學一年級就掌握了，對他來說卻成了新知識，費了好多功夫；四年級學習萬以內(nèi)加減法，他的速度，準確率都遠遠地落在后面。隨著年級的升高，他頭上的學霸光環(huán)也在慢慢退卻。

再說說生B，也是在幼兒園大班就開始學習珠心算。一年級剛開始學習十以內(nèi)加減法，沒問題；接著學20以內(nèi)進位加，他就開始懵圈了，因為老師天天上課講：看到9就找1，看到8就找2......他是個好孩子，跟著老師一起學，一起背，然后就和他背的珠心算口訣完全混合在了一起，一會湊十，一會幾上幾（珠心算口訣），他的進位加學的一塌糊涂。然后他的媽媽來找我：周老師，我覺得孩子有點迷，他的珠心算一直學的好，能不能還用珠心算的方法，就不用課本上講授的方法了？我說了一堆利弊之后，讓家長自己決定（當然家長還是選了珠心算）。然后孩子的噩夢就開始了，天天自己做題是珠心算，上課是湊十法，之后又學習百以內(nèi)加減法，孩子的計算越來越差，幸好他的媽媽及時認識到問題，果斷停了他珠心算的課程，讓孩子重新開始補習學校的知識。其實B同學還算是幸運，繞了個大圈，總算跟上了大部隊。

舉了這兩個例子，大家應該看到了，珠心算在小學的起始階段，的確能給孩子和家長帶來優(yōu)越感，但隨著年級的升高，它的劣勢也會越來越明顯。但我想說的是，珠心算過早引入，對孩子的影響并不單單是我們看到的高年級數(shù)學優(yōu)勢不在這么簡單。

不調(diào)查就沒有發(fā)言權，為了了解珠心算，我曾深入研究過珠心算的教材。下面說說我不贊成珠心算的幾點原因吧：

1、珠心算不利于數(shù)感的建立。

“數(shù)感”是個看不見，摸不到的東西，他需要孩子在數(shù)學學習過程中一步步的建立，對于數(shù)學學習，尤為重要。簡單點說，孩子看到1，就能想到1個蘋果，1斤蘋果，1筐蘋果。左邊有3個桃子，右邊有2個桃子，他就能自然而然的想到合起來一共有5個桃子。這就是生活中的數(shù)學，而珠心算只是針對數(shù)字的加減，它可不會去講數(shù)字和生活有什么關系，所以有些學了珠心算的孩子，他們對于數(shù)學的理解就是枯燥的數(shù)字，到了三年級遇到一些比較難的文字題時，竟然不會列算式。

?羅羅亂入：數(shù)學能力的培養(yǎng)，在國外更多是邏輯思維能力的培養(yǎng)，很高興現(xiàn)在國內(nèi)很多老師意識到了這一點，在教學中也非常重視邏輯思維能力了。但珠心算的學習和邏輯能力沒什么關系，就是數(shù)的計算，如果沒有在入學后把真正的數(shù)學思維建立起來，很容易高年級看不懂題。

2、與教材方法脫節(jié)。

整個小學階段的計算是層層深入的，但貫穿的思想就是湊十法，書本、作業(yè)、考試，都有對于算理的考察，但是卻和珠心算的口訣完全不同，對于低年級的孩子，容易混淆。而且書本中的多位數(shù)計算是從低位算起的，而珠心算是從高位算起的，又是一個認知沖突。

?羅羅亂入：和史家小學的數(shù)學老師聊珠心算，她也反饋說，她教低年級時好多孩子學過珠心算，得出結果是快，但算理都不懂，孩子也不明白為什么那么算，思維是混亂的。老師要費好大的勁兒去灌輸課本算法，能跟著老師節(jié)奏走，忘掉珠心算，按照邏輯思維去重新學習數(shù)學的孩子受負面影響會少些，算法改不了的，到高年級數(shù)學就不行了。

3、珠心算需要重復不斷的枯燥練習。

對于較小的數(shù)字，兩位數(shù)以內(nèi)吧，利用口訣計算較快，但是隨著數(shù)位增多，比如四位數(shù)加四位數(shù)，孩子要一個數(shù)位一個數(shù)位的在心里背口訣，想算盤，只有個別幾年如一日堅持練習的孩子，可以快速算出結果，但對于更多孩子來說，不僅速度降慢，還可能出現(xiàn)算到個位時，已經(jīng)忘了千位上數(shù)字是幾的情況。

?羅羅亂入：開學第一課推薦的那個珠心算冠軍，她就屬于個別的孩子。不是說珠心算一定不能學，但要看自己的初衷和結果是否能吻合。冠軍說珠心算申請了非物質文化遺產(chǎn)，是老祖宗給我們留下的東西。如果家長希望孩子成為非遺的守護者，送孩子去學習珠心算肯定沒問題；如果是為了數(shù)學考試搶占先機，為了長久的成績優(yōu)勢，讓孩子進行邏輯思維訓練更靠譜一些。

4、增加背誦的負擔。

珠心算現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展了乘除法的口訣，但比我們傳統(tǒng)的九九乘法表（這個肯定是校內(nèi)必背）要麻煩一些，我們的一句乘法口訣就可以幫助計算兩乘兩除四道算式，但在珠心算中卻要使用四句口訣；利用珠心算進行除法計算尤其復雜。關于除法，珠心算有歸除法和商除法兩種，其中歸除法用口訣進行計算，有九歸口訣、退商口訣和商九口訣，其中，僅九歸口訣就有61句之多。試想孩子如果不一直學下去，反復練習，怎能掌握如此之多的口訣？尤其是四年級開始學習多位數(shù)除以一位數(shù)和兩位數(shù)，面對著繁雜的計算，加上每一步可能都要試商，孩子豈能從容面對？

?羅羅亂入：現(xiàn)在很多家長小時候沒學過算盤了，所以這部分可能看不懂，我學過一年算盤，所以來用大白話解釋一下。就是在一二年級做加減法的時候，珠心算在速度上可能還有優(yōu)勢，到從乘除法的時候，珠心算就比我們正常的數(shù)學計算要麻煩了，堅持珠心算做數(shù)學題的孩子如果沒在一二年級轉換思維，高年級很容易落后。

5、可是珠心算真的一無是處嗎？

也不是，它對于孩子手眼腦的協(xié)調(diào)性的確會有提高，也有助于培養(yǎng)孩子的專注力。但孩子在沙坑中的玩耍，搭積木，甚至幫助媽媽做家務，都能達到鍛煉的效果啊，經(jīng)濟實惠，還不會讓這個年齡段的孩子產(chǎn)生厭煩感，為何要舍本逐末呢？

?羅羅亂入：在開學第一課，冠軍說珠心算開發(fā)左右腦，實際上，幾乎所有的益智游戲都能實現(xiàn)這個效果。史家小學老師的意見是：如果真是希望孩子體會古代人的智慧，了解另一種算法，也盡量別在幼小銜接階段去學，等孩子有能力區(qū)分兩種算法的時候再學，否則很容易數(shù)學學習陷入混亂。

一年級的數(shù)學為什么那么簡單，用了一個學期的功夫，只學“20以內(nèi)加減法”？珠心算的課程，幾天就能搞定啊！這是很多家長的誤區(qū)，報課外班，只關注立竿見影的效果。

有一句話“輕視人生經(jīng)歷之間的關聯(lián)，不做看不到即時收益的事情”，我認為這是成人在教育孩子的過程中容易產(chǎn)生的一種誤區(qū)。所以，在孩子的整個求學經(jīng)歷之初，關于學習，請家長不要只關注到眼前的一點點東西，而要著眼于孩子長足的發(fā)展。

低年級數(shù)學，我們要教孩子什么？傾聽的習慣，讀題的習慣，讀完一道題目后的思考方法，符號思想，以及他們數(shù)感的培養(yǎng)等等。而所有這些看不見的東西，對于學過珠心算的孩子來說，一句“我會算啊”，他就錯過了一顆數(shù)學的種子。其實，計算在低年級，不是追求速度，而是讓孩子經(jīng)歷探索的過程。小學數(shù)學，我們應該強調(diào)的是知識建立的過程，多關注“為什么”，假如太焦急讓孩子進入快速計算模式，而忽視了對知識本身的深入理解，就像樓房無視了地基的穩(wěn)定，隨著進入高年級，就會呈現(xiàn)讓人遺憾的現(xiàn)象。

從教十余年，我的感受是：計算結果之于孩子來說，只是“魚”，而我們，應該教給孩子的卻是“漁”。孩子只有學會“漁”，才能一直有魚吃。

以上。