 ??出題形式：客觀題 思維的概念 人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括反映 關(guān)鍵詞：本質(zhì)特征 內(nèi)在規(guī)律 間接 概括 思維的特點：間接性、概括性 1??間接性：通過思維幫助認(rèn)識無法直接感官的事物內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律。 例如通過思維推測的：宇宙形成的奧秘；某疾病與遺傳基因的關(guān)系；醫(yī)生看病；天氣預(yù)報；預(yù)測地震；夜來風(fēng)雨聲花落知多少；教師通過學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界；隔墻見角而知有牛，隔岸見煙而知有火。 2??概括性：思維反映某一類事物的共同特征。（體現(xiàn)反復(fù)經(jīng)驗結(jié)論） 例如：燈是照明的工具；凡是正常行的計算機(jī)都有中央處理器；把形狀、大小不同而能結(jié)棗子的樹稱棗樹；每次看到“月暈”就要“刮風(fēng)”，地磚“潮濕”就要“下雨”就能得出“月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論。如 思維的種類 一、發(fā)展水平 1??直觀動作思維：伴隨相應(yīng)動作的思維。 例如：自行車出了毛病進(jìn)行檢查；3歲兒童的思維；兒童能借助小餐具玩過家家游戲，而他們手中玩具被收回后游戲就無法進(jìn)行下去；幼兒園兒童用數(shù)手指頭進(jìn)行運算；體操運動員一邊運動一邊思維。 2??具體形象思維：以頭腦中的表象進(jìn)行思維 例如：司機(jī)在腦海中選出最短的路；學(xué)齡前兒童的思維主要是形象思維；青梅竹馬；作家、畫家設(shè)計師導(dǎo)演更多地運用具體形象思維；做幾何體要作輔助線而在頭腦中設(shè)想出一張圖，作了輔助線會如何；如出如小學(xué)的學(xué)生運用頭腦中蘋果或手指等實物的表象進(jìn)行數(shù)字運算。 3??抽象邏輯思維：以定理，概念，原理，公式、符號進(jìn)行思維 例如：學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識；科學(xué)家進(jìn)行理論推導(dǎo) 二、邏輯性：分析思維和直覺思維 1??分析思維：即邏輯思維。前后一致，不矛盾的思維，經(jīng)過一步一步嚴(yán)密的推理。 例如：學(xué)生解題時推理論證；醫(yī)生會診分析。 2??直接思維：不經(jīng)過嚴(yán)密推理，快速得出結(jié)論的思維。 例如：如警察在人群中迅速辨別罪犯；科學(xué)家根據(jù)偶然現(xiàn)象提出猜想；醫(yī)生聽到病人自述，迅速做出診斷；學(xué)生解題對答案做出猜測。如阿基米德在浴缸洗澡時發(fā)現(xiàn)浮力定律，解決了“王冠之謎”。 三、指向性：聚合性思維和發(fā)散性思維。 1??聚合性思維：求同思維，輻合思維。多提運用解 2??發(fā)散性思維：求異思維，發(fā)射思維。一提多解，一事多寫 四、創(chuàng)新性：常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維 1??常規(guī)性思維：用已有的方法進(jìn)行思維。比如用公式解題； 2??創(chuàng)造性思維：采用別人沒有用過的方法進(jìn)行思維。 華萊士創(chuàng)造性思維的四個階段：準(zhǔn)備階段，醞釀階段，豁朗階段，驗證階段（多選題） 思維過程（難點） 一、分析于綜合： 1??分析于綜合是思維過程的基本環(huán)節(jié)。 2??分析，即把整體分解成部分； 例如：把文章分為段落、句子和詞；把聲波分解為頻率、振幅和波形等屬性 3??綜合，即把部分結(jié)合成整體。 例如：把詞聯(lián)接成句子，把句子連聯(lián)成段落；又如把一個學(xué)生的思想品德、智力水平、學(xué)業(yè)成績、健康狀況等方面聯(lián)系起來加以評價。 二、比較與分類： 1??比較：通過比較確定異同點。 例如：比較“思維”與“思想”概念的異同。 2??分類：在比較的基礎(chǔ)上分為不同種類。 例如：數(shù)可分為虛數(shù)和實數(shù)，實數(shù)可分為有理數(shù)和無理數(shù)，有理數(shù)可分為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)。 三、抽象與概括 1??抽象：抽取本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。 例如：動植物共同的本質(zhì)的特征“生物”，即舍棄“會不會飛”、“爬行”、“會不會行走”等非本質(zhì)特征 2??概括：將抽象出來的本質(zhì)特征應(yīng)用到同類事物中。 例如：凡是能言語、能思維、能制造和實用工具的動物都是人 四、具體化與系統(tǒng)化 1??具體化：用一般原理去解決問題。 例如：學(xué)生用學(xué)習(xí)過的原理，解答作業(yè)或解決生活中的某一個問題。 2??系統(tǒng)化：將各類知識組織為整體系統(tǒng)。 例如：掌握整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識后，可得出有理數(shù)的概念；學(xué)習(xí)無理數(shù)后又可以把有理數(shù)和無理數(shù)概括為實數(shù) 品質(zhì) ??學(xué)習(xí)指導(dǎo)： 理解為主，選擇題，如題所述屬哪些思維品質(zhì) 一、廣闊性（廣度）： 全面細(xì)致，見多識廣，不狹隘，不片面。 二、深刻性（深度）： 善于專研，但又不鉆牛角尖。不膚淺。 例：小學(xué)生解決應(yīng)用題時，推理的間接性不斷增強(qiáng)，并能不斷掌握運算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律。 三、敏捷性（速度）： 胸有成竹，當(dāng)機(jī)立斷，但又不草率小時行事。沒有優(yōu)柔寡斷。 例如：狄仁杰破案當(dāng)機(jī)立斷，迅速正確判斷。 四、靈活性： 隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三。沒有因循守舊，沒有固執(zhí)己見。 五、獨立性： 不依賴別人，沒有人云亦云，也不固執(zhí)己見 六、批判性： 辯證地分析，不迷信權(quán)威。 注意的基本概念 一、注意概念： 是心理活動或意識對一定對象的指向和集中 關(guān)鍵詞：注意、指向、集中 二、注意的特點： 1??指向性：注意選擇了方向。 例如：照相選擇照的對象；去劇院看戲，選擇的是戲；學(xué)生聽課，即注意指向聽課；看→小說；看→電影；解決→問題等。 2??集中性：把注意的能力集中在選擇的內(nèi)容上，聚精會神、專心致志，全神貫注。 例如：照相選好對象后調(diào)焦距；醫(yī)生做手術(shù)注意力高度集中在做手術(shù)上 例題:視而不見，聽而不聞體現(xiàn)注意的集中性。（缺乏集中性） 3??一切心理活動共同特征:即注意不是一個獨立的心理過程，而是與其他認(rèn)知過程相伴隨的，任何心理過程都伴隨著注意。 三、功能： 選擇、維持、調(diào)節(jié)（監(jiān)督和調(diào)節(jié)） 四、外部表現(xiàn): 適應(yīng)性運動(側(cè)耳傾聽、目不轉(zhuǎn)睛、舉目凝神)；無關(guān)運動停止；呼吸運動的變化（凝神屏息） 種類與規(guī)律 ??出題類型：如題所述屬于哪種注意類型；判斷：如有意注意和無意注意能不能相互轉(zhuǎn)化 一、無意注意：無需意志努力的注意，引起無意注意的條件如下： 1??客觀條件： 強(qiáng)烈刺激：如教師講課突然提高音量；正常情況下突然有一聲巨響。 新異刺激：如正在上課，忽然進(jìn)來來了個人，或者忽然非進(jìn)一只蝴蝶； 變化的刺激：如霓虹燈：教師講課抑揚頓挫 對比：比如姚明和曾志偉站一起；鶴立雞群； 指示：即起指示作用的事物。如老師講到重點敲黑板說注意指示提醒。 2??主觀條件：需要和興趣、情緒狀態(tài)（情緒處在積極狀態(tài)時容易引起無意注意）、知識經(jīng)驗（如地震專家比普通人更容易注意地震前兆現(xiàn)象如雞亂上樹狗亂咬等） 二、有意注意：有目的的注意 1??影響有意注意的條件 對活動目的的理解：如心理學(xué)家難住心算家的例子 間接興趣：如聽課不是知識本身感興趣，而是對學(xué)知識的結(jié)果感興趣 合理組織活動：比如一邊聽課一邊做筆記、和老師互動等。 排除內(nèi)外干擾 ：如聽課保持安靜，手機(jī)要關(guān)機(jī) 三、有意后注意： 有預(yù)定目的卻不需要意志努力的注意。學(xué)會開車車熟練后上路，步驟和技巧在意識中自動化，不需要意志努力去注意 注意的品質(zhì) 一、注意的廣度（范圍）： 在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象數(shù)量。 注意廣度的影響因素：被注意對象的特點；個人活動的任務(wù)和知識經(jīng)驗 二、注意的穩(wěn)定性： 廣義，指注意保持在對一定活動的總的指向上，有科能有多個對象；狹義，指注意維持在同一對象上的時間。 相反面：注意的分散（分心），注意的分散可以避免。如小明被教室外的小鳥吸引。 1??持久性：注意保持在某一對象或某一活動的時間長短 2??注意的起伏（動搖）：如注意間歇性加強(qiáng)或減弱；聽表的嘀嗒聲；發(fā)令槍延遲不能太久，因為延遲時間中注意會產(chǎn)生起伏。 三、注意的分配：同一時間，如“一邊……一邊……” 分配條件：同事進(jìn)行的幾種活動之間的關(guān)系，比如要熟悉或熟練；只有一種活動是不熟悉的時候才容易產(chǎn)生分配，如一邊打毛衣，一邊看電視 四、注意轉(zhuǎn)移： 根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動的把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。是有目的的，有利于任務(wù)完成的轉(zhuǎn)移，與“分心”區(qū)分開，分心是無目的的，不利于任務(wù)完成。 轉(zhuǎn)移條件：原來的注意強(qiáng)度，如先測驗再講新課效果不好；新注意對象的特點，如注意容易轉(zhuǎn)移到使人感興趣的事上。 例：上課了，小明同學(xué)還沉浸在剛看過的小說中，說明小明的注意的轉(zhuǎn)移不夠好 教學(xué)應(yīng)用 一、避免無意注意：防止外部干擾、講究教學(xué)藝術(shù) 二、增強(qiáng)有意注意：增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性；培養(yǎng)學(xué)生意志力；調(diào)動多種分析器；啟發(fā)學(xué)生積極思維。 三、有意注意和無意注意的交替使用： 例：組織教學(xué)（有意注意）→導(dǎo)入，使產(chǎn)生興趣（無意注意）→新授，理解思考課堂內(nèi)容（有意注意）→教學(xué)方法改變（無意注意）→布置作業(yè)（有意注意）。 |
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