  第六節(jié) 態(tài)度與品德 態(tài)度與品德的含義及結(jié)構(gòu) 一、態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu) 1??定義 是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 注意： 第一，內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；如討厭搗亂的學(xué)生。 第二，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成任務(wù)；如學(xué)生愛護(hù)公物。 第三，通過學(xué)習(xí)形成的，非天生。態(tài)度都是通過學(xué)習(xí)形成的。 2??態(tài)度的結(jié)構(gòu) 認(rèn)知成分：對人或物的認(rèn)識。如喜歡美女，某門課程 情感成分（核心成分）：伴隨認(rèn)知產(chǎn)生的情感成分。如對美女、課程的喜愛 行為成分：行為的傾向。見到美女會朝美女靠近，對喜歡的課程不斷的學(xué)習(xí) 二、品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu) 1??品德的實(shí)質(zhì) 是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。 區(qū)分道德和品德： 道德是社會學(xué)研究的問題，指社會道德規(guī)范如法律、行為準(zhǔn)則和學(xué)生守則。 品德是一個(gè)人內(nèi)心的品質(zhì)，是一個(gè)人心理方面的特診，是心理學(xué)研究對象。 2??品德的心理結(jié)構(gòu)： 道德認(rèn)識對道德規(guī)范的認(rèn)識品德結(jié)構(gòu)的核心 道德情感伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的情感如對忠臣的崇拜，對佞臣的討厭 道德意志能否堅(jiān)持、抵御誘惑 道德行為與道德有關(guān)的行為衡量道德品質(zhì)的標(biāo)志 品德發(fā)展的階段理論（客觀、簡答）※ 一、皮亞杰的道德發(fā)展階段論 對偶故事法 階段： 無律水平（自我中心階段、前道德階段）：5歲以前 他律水平（權(quán)威階段）：5-8歲 根據(jù)行為后果判斷對錯(cuò)，不關(guān)心動機(jī)如打碎15個(gè)杯子的錯(cuò)誤嚴(yán)重，打碎一個(gè)杯子的錯(cuò)誤不嚴(yán)重 自律水平：9-11歲 可逆階段（平等階段）： 一定程度的自律 規(guī)則是共同約定的，可修改；考慮到行為動機(jī)進(jìn)行評判 如見到老人認(rèn)為大家平等，沒必要讓座。 公正階段：自律 以公道、公正作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，更多從動機(jī)判斷行為 更多考慮老人的特殊，認(rèn)為讓座是平等的。 口訣：前權(quán)可公（錢權(quán)可攻） 10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺 二、科爾伯格的道德發(fā)展階段論 采用“道德兩難故事法”，讓兒童對道德兩難問題作出判斷。科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段 1??前習(xí)俗水平(9歲前） 第一，服從與懲罰階段。判斷事情好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)：是否受到懲罰。 第二，相對功利（尋求快樂）定向階段。判斷事情好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)：是否對自己有好處。 2??習(xí)俗水平（9-20歲） 第一，好孩子的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn)：做某事是否得到大眾認(rèn)可。認(rèn)可是好的，不認(rèn)可是壞的。 第二，維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn)：是否合乎法律和規(guī)范。合乎法律是合適的，違背法律是不合適的。 3??后習(xí)俗水平（20歲以后） 第一，社會契約階段。法律與道德規(guī)范可以改變。 第二，普遍倫理階段。以正義、公平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，行為自律。已經(jīng)完全超越法律。 口訣：服利可法約理（福利可發(fā)約禮） 年齡劃分： 大部分9歲以下處于前習(xí)俗水平 大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平 后習(xí)俗水平一般到20歲以后，只有少數(shù)人能達(dá)到 品德發(fā)展關(guān)鍵期：9歲（小學(xué)三年級）、初二年級 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 一、外部條件（多選題） 1??家庭教養(yǎng)方式民主、信任、容忍的家庭教養(yǎng)方式，小孩的態(tài)度和品德發(fā)展的好。 2??社會風(fēng)氣（社會）老人跌倒，大人不敢扶，也影響到孩子。 3??同伴群體（學(xué)校）平時(shí)交往對象都是互幫互助，有正確價(jià)值觀，會受到正向的影響。 二、內(nèi)部條件（客觀題） 1??認(rèn)知失調(diào)指個(gè)人的觀點(diǎn)和他人、社會觀點(diǎn)不一致。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 克服方式：改變自己的觀點(diǎn)或者忽略他人觀點(diǎn)。 2??態(tài)度定勢過去經(jīng)驗(yàn)，影響對其他相似情境的態(tài)度。如家中對老人的尊重會影響對其他老人的態(tài)度。 3??道德認(rèn)識水平在已有的道德判斷基礎(chǔ)上提出更高的要求。 態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng) 一、態(tài)度與品德的形成過程（客觀題） 1??依從 從眾對某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識，跟隨他人行動。如人云亦云、隨大流。 服從個(gè)體在他人的直接命令下而作出某種行為的傾向。 二者區(qū)別： 從眾是自愿做出的，沒人要求 服從有直接要求，要么是上級要求的，要么是具體的法律法規(guī)。如在法律法規(guī)的要求下，系安全帶 2??認(rèn)同 定義：即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相近。如現(xiàn)在想成為老師，就會以老師的規(guī)范要求自己。特崇拜明星，就模仿明星。 特點(diǎn)：一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性 3??內(nèi)化 定義：是指在思想觀點(diǎn)上與社會規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。 把認(rèn)同的變?yōu)樽约旱牧?xí)慣。如隨心所欲不逾矩 特點(diǎn)：高度的自覺性和主動性，具有堅(jiān)定性。 二、品德的培養(yǎng)方式（簡答）※ 1??有效的說服。用言語說服學(xué)生需要一些技巧。包括：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，以理服人或者以情動人；考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)；逐步抬高要求。 2??樹立良好的榜樣。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，對榜樣的觀察可以改變學(xué)生的行為。 3??利用群體約定。創(chuàng)立一個(gè)良好的集體環(huán)境，如果都是積極向上的，個(gè)人也是同樣的狀態(tài)。 4??價(jià)值辨析。如老人跌倒扶不扶，可以和學(xué)生辯論，充分考慮各種情況，通過價(jià)值辨析，形成清晰認(rèn)識。 5??給予適當(dāng)?shù)莫剟?lì)和懲罰。 口訣：楊碩約架被罰 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 一、定義： 在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 教育者在教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。 行為目標(biāo)的三個(gè)要素（多選題）： 具體目標(biāo)：列出具體目標(biāo)如“聽寫”“默寫”“解答”等 產(chǎn)生條件：在什么情況下寫出、背出如“根據(jù)老師提示”“根據(jù)參考書”“根據(jù)課程內(nèi)容”等 行為標(biāo)準(zhǔn)：在多長時(shí)間內(nèi)達(dá)到什么樣的正確率如“達(dá)到百分之就是正確率”多長時(shí)間寫出 二、教學(xué)目標(biāo)的分類 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類（選擇）：新課程改革三維目標(biāo)的理論依據(jù) 認(rèn)知（知）： 知識：知道并且記住最低層次的目標(biāo) 領(lǐng)會：理解并表述 運(yùn)用：運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題 分析：把所學(xué)知識分成部分去理解如把一篇文章分為幾段歸納段意 綜合：在分析的基礎(chǔ)上把事物整合為一體認(rèn)識如歸納中心思想、寫作文 評價(jià)：對所學(xué)知識提出自己的觀點(diǎn)如評價(jià)班級授課制最高層級的目標(biāo) 情感（情） 動作技能（行） 加涅的分類： 言語信息：是什么 智慧技能：怎么做 認(rèn)知策略：側(cè)重內(nèi)在 動作技能 態(tài)度 教學(xué)策略設(shè)計(jì)（選擇題） 教學(xué)策略的分類： 1??教師為主導(dǎo)： 以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用有序材料 2??學(xué)生為中心： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納提出給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己探究自己發(fā)現(xiàn)答案 合作學(xué)習(xí)學(xué)生間、師生間共同學(xué)習(xí) 情境教學(xué)把要教的知識放在應(yīng)用情境中如數(shù)學(xué)老師教加減法放在買賣的情境中 3??個(gè)別化教學(xué)（選擇題）：能夠針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行的教學(xué) 口訣：計(jì)程掌 （1）程序教學(xué)（斯金納）： 原則（多選）：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率 教學(xué)機(jī)器的創(chuàng)始人：普萊西 （2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程 （3）掌握學(xué)習(xí)（重點(diǎn)）： 提出者：布魯姆 核心觀點(diǎn)：只要給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會學(xué)校里的科目。能掌握到80%～100%。 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)評價(jià)的類型： 按對教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)和功能： 準(zhǔn)備性評價(jià)教學(xué)開始之前進(jìn)行的評價(jià)如開學(xué)的摸底測驗(yàn) 形成性評價(jià)教學(xué)進(jìn)行之中進(jìn)行的評價(jià)如單元測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和教師教學(xué)的問題 總結(jié)性評價(jià)教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行的評價(jià)如期末考試對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷 按對教學(xué)評價(jià)的處理方式的不同， 常模參照評價(jià)（相對評價(jià)）常模是一個(gè)群體的平均值，參照的不是固定標(biāo)準(zhǔn)，而是群體平均值如智商、高考、考研 標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)（絕對評價(jià)）參照固定標(biāo)準(zhǔn)如期末考試、教師資格考試、駕照 二、教學(xué)評價(jià)的方法與技術(shù) 教師自編測驗(yàn)設(shè)計(jì)：教師自己編的測驗(yàn)如隨堂測驗(yàn)、單元考試 與之相對應(yīng)的是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由專家出的題目，由較高的信度、難度和區(qū)分度。如高考題。 觀察評價(jià)設(shè)計(jì)： 老師通過觀察評價(jià)學(xué)生如觀察學(xué)生能否積極回答問題，能否和其他學(xué)生交流互動。 檔案評價(jià)設(shè)計(jì)（文件夾評價(jià)、檔案袋評價(jià)）： 教師給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，當(dāng)學(xué)生取得成就，就把相關(guān)資料放在檔案袋里。屬于形成性評價(jià)。 課堂管理概述 一、課堂管理的功能 維持功能 維持課堂紀(jì)律。維持功能是課堂管理的基本功能。 促進(jìn)功能 提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 發(fā)展功能 自我管理能力的提升。 二、課堂管理的目標(biāo) 第一，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間； 第二，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會； 第三，幫助學(xué)生形成自我管理的能力。 三、影響課堂管理的因素 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格： 參與式讓學(xué)生充分參與課堂管理 監(jiān)督式完全監(jiān)督學(xué)生 班級規(guī)模： 班級越大，班級越不容易管理。 班級的性質(zhì)： 體育班不好管理，重點(diǎn)班相對好管理。 對教師的期望： 學(xué)生喜歡老師、認(rèn)可老師，好管理；反之，不好管理。 課堂群體管理 一、正式群體與非正式群體（客觀題） 正式群體： 含義：有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有組織、有章程。 范圍：班委會、團(tuán)支部、少先隊(duì) 階段（多選、判斷）： 松散群體剛在一起，互不認(rèn)識，沒有共同目的，活動還只具有個(gè)人的意義，不會想到集體利益。如新建班級、公交車 聯(lián)合群體已經(jīng)形成核心人物，并在核心人物帶領(lǐng)下完成一定的工作。但每個(gè)個(gè)體對班級不是特別認(rèn)同，做事情不能考慮集體利益。 集體有共同目標(biāo)，考慮班級榮譽(yù)，形成班級氛圍，是群體發(fā)展的最高階段。 非正式群體： 含義：在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體 特點(diǎn)： 成員之間相互滿足心理需要 較強(qiáng)的凝聚力 行為上具有一致性 成員的角色和數(shù)量不固定 正式群體和非正式群體的關(guān)系： 不斷鞏固和發(fā)展正式群體 正確對待非正式群體 二、群體動力（多選） 提出者：勒溫 1??群體凝聚力： 定義：群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。 作用：是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。 2??群體規(guī)范： 定義：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。如班規(guī)、行為守則、約定俗成的紀(jì)律。 3??課堂氣氛： 定義：在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。 分類： 積極的 消極的 對抗的 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式： 集權(quán)型（專斷型）老師嚴(yán)格控制課堂 民主型能傾聽學(xué)生意見 放任型撒手不管 4??課堂內(nèi)的人際關(guān)系： 吸引與排斥，合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 口訣：聚規(guī)氣人 課堂紀(jì)律管理 一、課堂紀(jì)律概述 含義：為保障或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。 分類（多選）： 教師促成的紀(jì)律新的班級要靠教師維持紀(jì)律 集體促成的紀(jì)律：形成良好班級氛圍，有的即使想做小動作也不能去做。如興趣小組 自我促成的紀(jì)律自己約束自己。是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)（單選）。 任務(wù)促成的紀(jì)律某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等。 二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律 學(xué)生座位的分配（選擇）?？紤]對人際關(guān)系的影響 三、維持課堂紀(jì)律的策略（選擇、簡答） 建立有效的課堂規(guī)則。課前約法三章。 合理組織課堂教學(xué)。環(huán)節(jié)緊湊。 做好課堂監(jiān)控。隨時(shí)監(jiān)督、觀看。 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生自律，是最終目標(biāo)。 口訣：規(guī)教監(jiān)自（硅膠剪子） 四、課堂問題行為及其應(yīng)對※(材料分析) 定義：指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為。 分類※（選擇）： 品行性行為：在品格上有問題的如攻擊特點(diǎn)：外顯、容易發(fā)現(xiàn) 人格性行為：與個(gè)性有關(guān)，不容易被覺察如焦慮、抑郁、內(nèi)斂、壓抑等 應(yīng)對措施※： 1??運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控；如眼神暗示、拍肩膀等非言語手段，或直接告訴的言語手段。 2??合理運(yùn)用懲罰；如罰站五分鐘 3??進(jìn)行心理輔導(dǎo)。如讓心理輔導(dǎo)老師幫助輔導(dǎo) 心理健康含義和標(biāo)準(zhǔn) 心理健康的表現(xiàn)（選擇）： 生命的活力 積極的內(nèi)心體驗(yàn) 良好的社會適應(yīng)能力 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（三個(gè)維度：對個(gè)人、對他人、對外界） 對現(xiàn)實(shí)的有效知覺（對外界）能否正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界有無幻聽、幻覺、幻視 自知、自尊、自我接納（自我認(rèn)知方面） 自我調(diào)控能力（自我行為方面） 與人建立親密關(guān)系的能力（對別人） 人格結(jié)構(gòu)完整（人格的整體方面） 生活熱情與工作高效率(生活、工作方面)如失戀影響工作和生活 心理健康的兩層含義： 無心理疾病心理健康的基本要求 積極發(fā)展的心理狀態(tài) 心理評估是有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)，是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段，也是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的途徑。 學(xué)生中常見的心理健康問題 一、兒童多動綜合癥 含義：以注意力缺陷和活動過度為主要特征 高峰發(fā)病年齡為8～10歲的男生。 主要特征（多選）： （1）活動過多。上課停不下來。 （2）注意力不集中。 （3）沖動行為。很難遵守班級紀(jì)律 二、焦慮癥 含義：以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。如考試焦慮 常見：考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時(shí)注意力不集中，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。 治療方法： （1）采用肌肉放松 系統(tǒng)脫敏等方法建立焦慮等級，一個(gè)等級一個(gè)等級的脫敏 （2）采用認(rèn)知校正程序 （3）鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對能力。 三、強(qiáng)迫癥 含義：呆板、機(jī)械的重復(fù)行為造成嚴(yán)重的適應(yīng)不良 表現(xiàn)（多選）： 強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)。 強(qiáng)迫性洗手。 強(qiáng)迫性自我檢查。 刻板的儀式性動作或其他強(qiáng)迫行為。做某事嚴(yán)格按照自己規(guī)則，如睡覺前被子、鞋怎么擺 治療：森田療法。采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。 四、抑郁癥 含義：以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 五、恐怖癥 含義：對特定的無實(shí)際危害的事物與場景的非理性的懼怕。 分類： 單純恐怖對具體事物的害怕如貓、狗、蛇、剪刀等 廣場恐怖對某種場景的害怕如在空曠的大街 社交恐怖害怕與別人交往學(xué)生中社交恐怖較為常見，主要表現(xiàn)為：不敢抬頭說話吞吞吐吐，不能正確表達(dá)自己意思。 治療方法： （1）系統(tǒng)脫敏法試著跟熟人聊天，再跟陌生人聊天 （2）改善人際關(guān)系 六、人格障礙 含義：一個(gè)人的人格有缺陷，跟正常人不一樣 表現(xiàn)： （1）依賴性人格障礙。如男女朋友互相離不開，孩子離不開母親 （2）反社會性人格障礙。如缺乏對他人的同情心 心理評估 一、心理評估的含義 指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。如運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、自述法等。 二、心理評估的兩種參考架構(gòu) 疾病模式（心理診斷）：知道有病，診斷是什么病 健康模式：在健康的情況下發(fā)掘發(fā)展的潛力 三、主要的心理評估方法 1??心理測驗(yàn)如智力測驗(yàn) 2??評估性會談※評估性會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。 3??其他方法：觀察法、自述法 心理輔導(dǎo) 一、心理輔導(dǎo)的途徑（多選題） 心理健康教育課 學(xué)科滲透在各學(xué)科的教學(xué)過程中順便輔導(dǎo)如講到某個(gè)人的良好品質(zhì)，號召大家學(xué)習(xí) 班主任工作找班主任談心 學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo) 家庭教育父母的教育 環(huán)境教育創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍 社會磨礪通過社會實(shí)踐磨礪性格 其他途徑（少先隊(duì)、板報(bào)、校報(bào)、廣播） 二、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)※ 學(xué)會調(diào)試調(diào)節(jié)和適應(yīng)基本目標(biāo) 尋求發(fā)展獲得更加積極的發(fā)展高級目標(biāo) 三、心理輔導(dǎo)的基本原則（客觀、簡答） 1??面向全體學(xué)生以心理健康的全體學(xué)生為主 2??預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合不能等學(xué)生出現(xiàn)問題再去干預(yù)，要以正常學(xué)生為主 3??尊重與理解學(xué)生相結(jié)合站在學(xué)生的角度理解學(xué)生 4??學(xué)生主體性讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解鈴還須系鈴人 5??個(gè)別化對待根據(jù)學(xué)生的問題、性格特征采用不同的方法 6??整體性發(fā)展要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展 口訣：理個(gè)發(fā)，主全整 四、影響行為改變的方法※ 行為改變的基本方法： （1）強(qiáng)化法給予一個(gè)想要的刺激，讓行為增加。如學(xué)生認(rèn)真聽講，老師表揚(yáng) （2）代幣獎勵(lì)法采用小紅星、蓋章的卡片等給學(xué)生鼓勵(lì) （3）行為塑造法通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為 如想要學(xué)生寫出好的作文，先讓其寫出流暢的句子，給予表揚(yáng)；再讓其寫對標(biāo)點(diǎn)，給予表揚(yáng)；再要求學(xué)生注意分段，直到其寫出一篇好的文章。其中包含多步的強(qiáng)化。 （4）示范法榜樣學(xué)習(xí) （5）懲罰法給予一個(gè)不想要的刺激，取消一個(gè)想要的刺激 （6）自我控制法自己控制自己如戒煙者犯了煙癮自己打自己、聽課聽不下去掐自己 常用的治療方法： （1）松弛訓(xùn)練 提出者：雅格布松 定義：通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。 通過肌肉從緊張與放松的感覺對比中學(xué)會放松 （2）系統(tǒng)脫敏療法 提出者：沃爾樸 方法：建立焦慮等級，逐步進(jìn)行 常與松弛訓(xùn)練配合使用 （3）肯定性訓(xùn)練（自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練） ①請求他人為自己做某事 ②拒絕他人無理要求而又不傷害對方 ③真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。 （4）合理情緒療法（理性-情緒療法、情緒的ABC理論、情緒的ABCDE理論） 是一種認(rèn)知療法即改善學(xué)生認(rèn)知的方法 提出者：艾利斯 觀點(diǎn)：一個(gè)人遇到某個(gè)不好的事情，并非不好的事情直接導(dǎo)致他的不良情緒，而是他對不好事情的不合理的信念、錯(cuò)誤的解釋導(dǎo)致不好的情緒。如失戀后（A），對失戀的解釋是自己以后沒有希望（B），產(chǎn)生內(nèi)心低落的結(jié)果(C)，因此要和B辯論，產(chǎn)生積極的情緒（E）。 A代表負(fù)性事件 B代表不合理信念 C代表負(fù)性情緒 D代表與不合理信念辯論 E代表建立合理信念 不合理要求： 絕對化的要求關(guān)鍵詞：必須、應(yīng)該如對方一定對我專一、我一定考第一 過分概括化對某事造成的影響進(jìn)行范圍上的擴(kuò)大如因?yàn)橐淮问》穸ㄗ约耗芰ΓM向上擴(kuò)展） 糟糕至極。在深度、嚴(yán)重程度上擴(kuò)大。如失戀認(rèn)為自己一生無依靠，一次作弊認(rèn)為老師再也不喜歡自己了。（縱向的加深） 教師的職業(yè)心理特征（客觀題） 一、教師的認(rèn)知特征 知識結(jié)構(gòu)：（單選、多選） 本體性知識關(guān)于學(xué)科本身的知識 實(shí)踐性知識關(guān)于課堂情境的知識如怎樣調(diào)動氣氛、怎樣讓學(xué)生參與課堂 條件性知識關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的知識如學(xué)習(xí)方法的實(shí)用性、因材施教 二、教師的人格特征 職業(yè)理念： 教學(xué)效能感：對自己能否教好某個(gè)學(xué)科的主觀判斷 教學(xué)歸因：在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，把原因歸結(jié)為什么 職業(yè)性格： 教師的熱心和同情心 教師富于激勵(lì)和想象的傾向性 三、教師的行為特征 教學(xué)行為 教師期望行為※： 教師期望效應(yīng)（也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)）：一個(gè)老師在教學(xué)過程中對學(xué)生抱有積極的期望，如果看到學(xué)生的潛力，認(rèn)為學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)有問題，但一定能改正問題，學(xué)生就會朝著老師的期望發(fā)展，越來越好。 教師的職業(yè)成長 一、新手型教師與專家型教師的比較※（客觀題、簡答題） 1??課前計(jì)劃差異 專家：課前計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性， 新手：把時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的細(xì)節(jié)上，制定課前計(jì)劃時(shí)依賴于課程目標(biāo) 2??課堂教學(xué)過程差異 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行： 專家：課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行， 新手：課堂規(guī)則較為含糊，難以堅(jiān)持執(zhí)行。 在維持學(xué)生注意上： 專家：有一套完善的維持學(xué)生注意的方法 新手：相對缺乏 在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上： 專家：注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 新手：不能做到。 課堂練習(xí)： 專家：將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段 新手：當(dāng)成必經(jīng)的步驟 家庭作業(yè)的檢查： 專家：有一套檢查的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序 新手：當(dāng)作必經(jīng)的步驟 在教學(xué)策略的運(yùn)用上： 專家：具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用 新手：缺乏或不會運(yùn)用教學(xué)策略。 3??課后評價(jià)差異 專家型教師：談?wù)搶W(xué)生對新教材的理解情況 新手：關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 二、新手型教師到專家型教師的成長 1??成長的歷程（簡答）※ 關(guān)注生存階段：關(guān)注跟領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事、學(xué)生的關(guān)系 關(guān)注情境階段：關(guān)注教學(xué)有沒達(dá)到好的效果，方法是否合適，學(xué)生成績有無提高 關(guān)注學(xué)生階段：充分尊重、理解每個(gè)學(xué)生，因材施教。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。 2??成長的途徑（簡答）※ 第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。看優(yōu)秀教師如何上課。 第二，開展微格教學(xué)。以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘），講比較少的知識點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)過程，提出改進(jìn)意見。微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小。如試講。 第三，進(jìn)行專門訓(xùn)練。針對一些課堂技能技巧對老師進(jìn)行訓(xùn)練。 第四，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 布魯巴奇提出四種反思方法（選擇）： 第一，反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行反思。 第二，詳細(xì)描述。觀摩教學(xué)，詳細(xì)描述看到的情景，并對此進(jìn)行討論分析。 第三，交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法。 第四，行動研究。在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，通過研究，解決實(shí)際問題。 教師心理健康的維護(hù) 職業(yè)倦?。ㄟx擇）： 情感枯竭（對工作）：無興趣、厭倦、缺乏活力 去人格化（對他人）：不把服務(wù)對象當(dāng)“人”看，對他人冷漠、缺乏同情心 成就感低（對自己）：對工作意義評價(jià)降低，體驗(yàn)不到成就感，不再努力工作 教師心理健康的維護(hù)： 1??個(gè)體積極的自我調(diào)適 2??組織有效的干預(yù) 3??構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò) 心理出現(xiàn)問題的原因： 個(gè)人：過于苛求、過于認(rèn)真、追求完美 組織：學(xué)校過于看重教學(xué)成績、給老師的壓力過重 社會：家庭認(rèn)為教師的責(zé)任大、相關(guān)教育部門沒有給教師提供相應(yīng)的工資待遇 應(yīng)對方式： 自身：個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適、不要苛求自己、適當(dāng)放松勞逸結(jié)合 組織：學(xué)校不應(yīng)僅僅以成績作為評價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的氛圍 社會支持：家長配合學(xué)校教育學(xué)生，相關(guān)部門適當(dāng)提高教師地位和教師待遇 |
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