——學(xué)習(xí)日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)“全員育人導(dǎo)師制”經(jīng)驗(yàn)有感

文/王營(yíng)

昨天，我參加了在寧陽(yáng)一中舉行的“構(gòu)建‘以校為本、研訓(xùn)一體’的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的實(shí)踐研究”課題開(kāi)題會(huì)。會(huì)上，日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)介紹的實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為不僅高中學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)，凡有寄宿制學(xué)生的初中和小學(xué)也可以借鑒。

做為一所擁有140多個(gè)教學(xué)班、9000多名學(xué)生日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，在04年高中實(shí)施新課改后，遇到了諸多難以解決的問(wèn)題，如：如何將“為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性需求”新課程理念有效落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題；現(xiàn)行高考體制下，如何解決高中學(xué)段片面追求升學(xué)率，任課教師重視“教書(shū)”，而忽視“育人”的問(wèn)題；如何調(diào)動(dòng)全體教師參與德育管理積極性，并為他們的德育專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)的問(wèn)題；如何在教書(shū)育人的實(shí)踐中提高教師的專業(yè)化水平和育人能力，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校同步發(fā)展的問(wèn)題……。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)校在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新并實(shí)施了“全員育人導(dǎo)師制”的校本課題，經(jīng)過(guò)多年堅(jiān)持不懈的研究和實(shí)踐，該項(xiàng)課題取得了豐碩成果，08年1月順利通過(guò)國(guó)家級(jí)課題鑒定，并被省教育廳確立為全省素質(zhì)教育工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

“全員育人導(dǎo)師制”的內(nèi)涵是：在保持現(xiàn)行班級(jí)管理模式的前提下，以宿舍為基本單位，每個(gè)宿舍的學(xué)生都有一名任課教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，及時(shí)對(duì)該宿舍每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理和品德等全面負(fù)責(zé)、全程指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：一是育人面向全體學(xué)生，使宿舍內(nèi)每一層面的學(xué)生都能受到來(lái)自導(dǎo)師的親情關(guān)懷和來(lái)自同伴的友情幫助，讓每一位學(xué)生在具體的生活情境中，在情感交流合作互助的過(guò)程中不斷進(jìn)步，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。二是全體課任教師都擔(dān)任導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師都有責(zé)任宿舍，都要對(duì)責(zé)任宿舍內(nèi)每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，并在宿舍內(nèi)部創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的最佳人文環(huán)境，教師在具體指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，在與學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

導(dǎo)師的職責(zé)是：全體任課教師都是導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師都有責(zé)任宿舍，每個(gè)學(xué)生都有導(dǎo)師。每位導(dǎo)師都要“一崗雙責(zé)”，即在認(rèn)真做好學(xué)科教學(xué)工作的同時(shí)，還對(duì)責(zé)任宿舍的學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人、做什么人，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，確立正確的世界觀、人生觀；指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”；及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)，與其他任課教師、家長(zhǎng)及時(shí)勾通，形成有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的合力。

傳統(tǒng)教師觀認(rèn)為，教師的主要職責(zé)是“傳道、受業(yè)、解惑”，即教師只要教好書(shū)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)和科學(xué)文化知識(shí)，就是一位合格的教師。受此觀念影響，在學(xué)校教育中，班主任和任課教師的職責(zé)被界定的涇渭分明，好象教育學(xué)生只是班主任一個(gè)人的事，與其他教師無(wú)關(guān)。但是，隨著教育環(huán)境和人才觀的變化以及現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師觀已難以適應(yīng)時(shí)代的需求，教師已經(jīng)不能僅僅滿足于做“經(jīng)師”，而應(yīng)當(dāng)既做“經(jīng)師”，又做“人師”；既要“教書(shū)”，又要“育人”，而且要把“育人”放在第一位，教育學(xué)生先“立德”，再“立言”，在“成人”的過(guò)程中，逐步“成才”。

日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)“全員育人導(dǎo)師制”做法恰恰適應(yīng)了這一轉(zhuǎn)變。首先，這一做法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，將以養(yǎng)成教育為核心的德育工作落到實(shí)處。導(dǎo)師和學(xué)生零距離接觸，便于掌握學(xué)習(xí)思想狀況和行為動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的弱點(diǎn)，對(duì)癥下藥，做耐心細(xì)致的思想工作，從而解決了學(xué)校德育工作針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不大的問(wèn)題。其次，這一做法有利于因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)責(zé)任宿舍內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，與相關(guān)任課教師取得聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。再次，這一做法還有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教師向既“教書(shū)”又 “育人”的職能轉(zhuǎn)變。