對語文教師來說，朗讀是一項非常重要的基本功。主要體現(xiàn)在：

 教師的課文朗讀示范做得好，有利于學生更準確、深刻地理解、把握課文內(nèi)容。

 比如魯迅《阿Q正傳》中阿Q做夢那一段文字，阿Q說了一句“我要誰就是誰”，如果只是做文字分析，很難講解出這句話的深意，但如果教師能運用較好的朗讀技巧，以滑稽、自信、自滿、拖聲拖氣的聲音來演繹這句話，阿Q那種對婚姻的膚淺認識及流里流氣的形象也就躍然而出了，教師朗讀得好，可以帶給學生們生動的形象感。

 教師可以通過朗讀的藝術(shù)再現(xiàn)，增加對學生的感染力，進而提高學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。教師對學生進行朗讀訓練，也能使學生體味到朗讀的藝術(shù)魅力。

 推廣普通話是當今語言文字工作者的重要任務，教師和學生都是普通話的重要推廣者。朗讀用普通話表達，朗讀的過程也就是訓練普通話的過程，注重學生的朗讀訓練，有利于提高學生的普通話口語能力。

（1）一致關(guān)系

 一般來說，朗讀應服從書面文字中的標點符號停頓規(guī)則，多數(shù)情況下，標點符號標記的停頓與朗讀時需要的停頓一致，如句號、問號、感嘆號的停頓比分號長，分號的停頓比逗號長，逗號的停頓比頓號長，而冒號的停頓則有伸縮性，有時相當于句號，有時相當于分號，有時只相當于逗號。

（2）不一致關(guān)系

① 較長的句子中沒有標點，但需要有所停頓的

如：

朗讀這句話時，應在“老太婆”后有明顯的停頓，才能較好地傳達句子語意。

② 文字中有標點但卻不應停頓的

如：

 這里四嬸的兩句話，雖然文中有標點，但其實朗讀時不作任何停頓，一氣讀出，才更能表現(xiàn)出四嬸不想祥林嫂碰到任何東西的心理。

（1）順應語法的停頓。

這類停頓主要指前文介紹的依據(jù)標點符號處理的停頓。

（2）顯示層次的停頓

文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。一般來說，文章中段落間的大層次比較容易劃分，而段落內(nèi)部的文字，甚至一句話中，往往有更小更細的層次，劃分這些層次并用朗讀的停頓表現(xiàn)出來并不容易，需要多加訓練。

（3）體現(xiàn)呼應的停頓

文中的呼應關(guān)系在朗讀時需要通過停頓來體現(xiàn)，全篇整體性的呼應較易把握，局部呼應往往由于朗讀者的忽略而造成呼應中斷，或者呼應模糊，因此影響到語意的表達。

如：

 注意第二句的“我們要”之后稍作停頓，可以傳達出“或使用、或存放、或毀滅”與第一句中的“拿來”有所呼應的語意。

（4）指向強調(diào)的停頓

 為了突出劇中某些重要詞語，引起聽眾的注意，加深聽眾的印象，可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓。

（5）表達音節(jié)的停頓

 朗讀詩詞時，必須用停頓來分割音節(jié)，傳達語意的同時加強節(jié)奏感。

（6）區(qū)別語意/避免誤讀的停頓

 書面語中某些易產(chǎn)生歧義的短語或句子，可以用朗讀的停頓來區(qū)分，從而正確表達不同的語意，避免歧義或誤讀。

如：

 朗讀不同的文章，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不相同的思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。應注意：

 急劇變化發(fā)展的場面宜用快讀；平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。

 緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢等心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望等心情宜用慢讀。

辯論、爭吵、急呼等宜用快讀；閑談、絮語等宜用慢讀。

作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯等宜用快讀；一般的記敘、說明、追憶等宜用慢讀。

年輕、機警、潑辣類人物的言語、動作描寫等宜用快讀；年老、穩(wěn)重、遲鈍類人物的言語、動作描寫等宜用慢讀。

 朗讀中，為了準確表達語意和思想感情，需要強調(diào)某些起重要作用的詞語或短語，這類情況就是重音，也叫重讀。同樣一句話，如果把不同的詞語或短語定為重音，整個句子的意思則會相應發(fā)生一定的側(cè)重變化。

如：

（1）依據(jù)結(jié)構(gòu)

 一篇文章中，有些句子比較平淡，沒有特殊的感情色彩，也沒有特別需要強調(diào)的語意，則可以依據(jù)其語法結(jié)構(gòu)來確定重音。一般來說，謂語、賓語、定語、狀語、補語、有些代詞可以重讀，這類重音也叫“語法重音”或“意群重音”。這類重音在朗讀時候不必過分強調(diào)，只要比其他音節(jié)讀得稍重一些就可以了。

（2）依據(jù)語意和感情

 有些句子或由于構(gòu)造復雜，或由于表意曲折，或由于感情特殊，其重音往往不能一下子確定，必須聯(lián)系上下文做推敲，尤其是要放到特定的語言環(huán)境中加以考察，才能確定重音，這類重音也叫“邏輯重音”或“感情重音”，有時會與語法重音（意群重音）一致，有時也不一致，當出現(xiàn)不一致的情況時，以邏輯重音（感情重音）為先。

（1）突出語意區(qū)別的重音

 這類重音意在顯示語意中的某些差異，這些差異又往往是句義的重心所在，因此必須加以強調(diào)。如：

① 并列性重音

       ② 對比性重音

 ③ 排比性重音

（2）突出句子關(guān)系的重音

 這類重音意在表現(xiàn)句子（特別是復句）中的各種不同語法關(guān)系，以此來強調(diào)句子的某種內(nèi)在聯(lián)系。如：

① 轉(zhuǎn)折性重音

 ② 呼應性重音

 ③ 突出修辭色彩的重用

 為了適應思想感情表達的需要，說話或朗讀時，句子總是要有高低升降的變化，這種變化就形成了語調(diào)。語調(diào)是有聲語言所特有的，借助語調(diào)，有聲語言才更富有表現(xiàn)力。語調(diào)是千變?nèi)f化的，但基本類型是以下四種：

語調(diào)平穩(wěn)，沒有明顯的重讀或強調(diào)。一般的敘述、說明，以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等感情的句子，多用平調(diào)。

語調(diào)由低逐漸升高。常用于疑問、反詰、驚異、命令、號召等感情的句子。

語調(diào)由高逐漸降低，句末字低而短。常用于肯定、祈使、允許、感嘆等感情的句子。

語調(diào)曲折變化，對句子中某些音節(jié)有特別的加重、加高或延長，形成一種升降曲折的調(diào)子。常用于夸張、強調(diào)、反語等有特殊語氣的句子。

摘選自《語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》/周小蓬主編（北京大學出版社）