本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：趙磊磊

摘要

校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。借鑒技術(shù)接受模型，從技術(shù)融入的角度提煉出校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，并以365名中小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象，開(kāi)展實(shí)證調(diào)研及數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：感知易用性、感知有用性、使用態(tài)度以及領(lǐng)導(dǎo)行為意向均是校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素;校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接受感知有用性以及領(lǐng)導(dǎo)行為意向的正向影響；使用態(tài)度對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為意向具有直接的正向作用效應(yīng)；感知易用性對(duì)感知有用性、使用態(tài)度以及領(lǐng)導(dǎo)行為意向均有直接的正向影響效應(yīng)?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果,提出校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)路徑：以提升感知有用性與塑造領(lǐng)導(dǎo)行為意向?yàn)榕囵B(yǎng)核心；以改善技術(shù)使用態(tài)度為培養(yǎng)關(guān)鍵；以提升感知易用性為培養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)；信息化領(lǐng)導(dǎo)力；影響因素；培養(yǎng)路徑

引言

校長(zhǎng)是學(xué)校信息化發(fā)展的重要決策者，其對(duì)教育信息化的理解與實(shí)踐是信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中有效應(yīng)用的關(guān)鍵性影響因素[1]。校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)校的信息化發(fā)展至關(guān)重要[2]。為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，提升中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，國(guó)家教育部于2014年12月頒布了《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》將校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力作為引領(lǐng)學(xué)校信息化發(fā)展、加快基礎(chǔ)教育信息化步伐的重要路徑。發(fā)展校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，目前已成為教育信息化背景下我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的必然要求。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)梳理，可以發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素以及培養(yǎng)路徑研究尚不健全，信息技術(shù)如何融入領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)尚不清晰。鑒于技術(shù)接受模型一般可用于分析與解釋信息技術(shù)融于結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基本過(guò)程，因此，本研究嘗試以技術(shù)接受模型為視角，解讀信息技術(shù)融于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基本過(guò)程，分析校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，探析校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)路徑，以期為我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展提供價(jià)值參考。

—、概念解讀

（一）領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力這一概念源于企業(yè)界，隨著領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)相關(guān)研究的深化，其已成為近期領(lǐng)導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究主題[3]。教育界關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究整體上呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，這些研究為本研究討論領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

美國(guó)著名學(xué)者詹姆斯·庫(kù)澤斯、巴里·波斯納修訂的《領(lǐng)導(dǎo)力》第3版內(nèi)容指出：領(lǐng)導(dǎo)力，是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。任真等人認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是指鼓舞和引導(dǎo)他人樹(shù)立并實(shí)現(xiàn)共同愿景的能力[4]。李春林認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、能力及其影響力等各個(gè)方面的總和[5]。陳建生認(rèn)為：所謂領(lǐng)導(dǎo)力，就是領(lǐng)導(dǎo)激發(fā)員工跟隨自己一起工作，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力[6]。

綜合領(lǐng)導(dǎo)力的不同定義，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定有很多，諸多學(xué)者傾向于將領(lǐng)導(dǎo)力作為一種能力，并視領(lǐng)導(dǎo)力為支撐領(lǐng)導(dǎo)行為的各種領(lǐng)導(dǎo)能力的總稱，其著力點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程。換言之，諸多學(xué)者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是為確保領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的進(jìn)行而服務(wù)的一種綜合性能力。然而，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力定義，通常從“領(lǐng)導(dǎo)”的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力予以界定，較為忽視領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的作用力，對(duì)“力”的闡述與分析較少。

為充分理解領(lǐng)導(dǎo)力概念的內(nèi)涵，按照綱領(lǐng)性定義中“被定義對(duì)象二種差 屬”的定義方式，筆者認(rèn)為，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀，可以從“領(lǐng)導(dǎo)”和“力”兩個(gè)名詞人手。領(lǐng)導(dǎo)，是領(lǐng)導(dǎo)力研究的起點(diǎn)。迄今為止，學(xué)者們已經(jīng)給“領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)提出了諸多定義。綜合關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的不同定義，筆者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而向其他個(gè)體施加影響力的一種行為或行為過(guò)程。力，決定了領(lǐng)導(dǎo)力這一概念的屬性，其蘊(yùn)含著力量與能力[7]。因此，本研究認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者影響其他個(gè)體的能力。

（二）校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)，國(guó)家教育行政部門或其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理部門任命的學(xué)校行政負(fù)責(zé)人。近年來(lái)，隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，校長(zhǎng)角色的內(nèi)涵逐漸發(fā)生了一些變化：校長(zhǎng)身上除了仍具有一般的行政領(lǐng)導(dǎo)特征[8]，信息技術(shù)的變革還使校長(zhǎng)承擔(dān)了更多學(xué)校信息化發(fā)展的責(zé)任。目前，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為學(xué)校信息化發(fā)展研究的重點(diǎn)議題。

目前，諸多研究者對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念做了相關(guān)的解讀。肖玉敏在其文章中提到，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長(zhǎng)作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校所有成員在制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境、建立并執(zhí)行一定的技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)責(zé)制度，成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面有效使用的能力[9]。孫禎祥指出，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過(guò)程中，能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并能影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的能力與智慧[10]。王陸認(rèn)為，信息化環(huán)境下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指在現(xiàn)代化的學(xué)校中，校長(zhǎng)借助多種信息技術(shù)工具和信息化資源，通過(guò)對(duì)信息的收集、整理、加工與處理，支持其決策并激勵(lì)和影響全體師生員工，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與創(chuàng)新超越的能力[11]。

通過(guò)對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)研究的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究主要呈現(xiàn)以下特征：

1.諸多學(xué)者傾向于將信息化領(lǐng)導(dǎo)力看作為一種信息化領(lǐng)導(dǎo)能力，相關(guān)定義較為強(qiáng)調(diào)三種能力，即對(duì)應(yīng)于群體或組織信息化發(fā)展的目標(biāo)和戰(zhàn)略制定能力（即信息化規(guī)劃能力）、改善教育信息化情境的能力（即信息化建設(shè)能力）、果斷決策及控制信息化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力（即信息化管理力）。

2.已有的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究較為著重信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)劃分，一般從領(lǐng)導(dǎo)行為的不同方面予以劃分，具體主要涉及信息化規(guī)劃能力、信息化建設(shè)能力以及信息化管理能力三個(gè)方面。作為信息化建設(shè)方面的重要手段，信息化評(píng)估能力的研究相對(duì)較少。而且，信息技術(shù)能力作為推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力變革的重要影響要素，其重要地位較少在校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)成分研究中得以呈現(xiàn)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究較少具體考慮信息技術(shù)能力與領(lǐng)導(dǎo)力的融合問(wèn)題。

基于以上分析，本研究嘗試著重分析信息技術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)力的二維融合，并適當(dāng)突顯信息化評(píng)估能力的重要意義，將信息化評(píng)估能力從信息化建設(shè)過(guò)程中單獨(dú)列出，以便開(kāi)展針對(duì)性研究。從融合論的角度出發(fā)，基于本研究所作出的領(lǐng)導(dǎo)力概念界定（即領(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者影響其他個(gè)體的能力），筆者對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力做出定義：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是由信息技術(shù)水平與一般的領(lǐng)導(dǎo)能力交互而成的一種復(fù)合型能力，其要求校長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，能夠根據(jù)自身的信息技術(shù)水平，通過(guò)開(kāi)展信息化規(guī)劃、實(shí)施信息化管理、組織信息化評(píng)估等路徑，影響被領(lǐng)導(dǎo)者（即全校師生員工）以及利益相關(guān)者（主要指家長(zhǎng)）的能力。

因此，校長(zhǎng)需把握其領(lǐng)導(dǎo)行為的四個(gè)維度：“信息技術(shù)水平”“信息化規(guī)劃”“信息化管理”“信息化評(píng)估”。其中，“信息技術(shù)水平”屬于能力基礎(chǔ)，“信息化規(guī)劃”屬于戰(zhàn)略規(guī)劃范疇，“信息化管理”屬于實(shí)踐保障范疇，“信息化評(píng)估”屬于問(wèn)題診斷范疇。有鑒于此，本研究擬從信息技術(shù)能力、信息化規(guī)劃能力、信息化管理能力以及信息化評(píng)估能力四個(gè)方面衡量校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）技術(shù)接受模型

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，研究用戶對(duì)技術(shù)的接受行為成為當(dāng)代信息系統(tǒng)中最成熟的研究領(lǐng)域之一。其中，技術(shù)接受模型研究是該研究領(lǐng)域比較受關(guān)注的一類課題[12]。

技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，簡(jiǎn)稱TAM)是Davis運(yùn)用理性行為理論研究用戶對(duì)信息系統(tǒng)接受時(shí)所提出的一個(gè)模型（如圖1所示），提出技術(shù)接受模型最初的目的是對(duì)計(jì)算機(jī)廣泛接受的決定性因素做一個(gè)解釋說(shuō)明[13]，后來(lái)逐漸被用于對(duì)某一信息技術(shù)方式被用戶廣泛接受的影響因素做解釋說(shuō)明。

技術(shù)接受模型認(rèn)為系統(tǒng)使用是由行為意向決定的，而行為意向由使用態(tài)度和感知的有用性共同決定，使用態(tài)度由感知的有用性和易用性共同決定，感知的有用性由感知的易用性和外部變量共同決定，感知的易用性是由外部變量決定的。外部變量包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)特征、用戶特征、任務(wù)特征、政策影響、組織結(jié)構(gòu)等等[14]。

在解釋校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展過(guò)程方面，技術(shù)接受模型有一定程度的適用性，其主要原因在于：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展源于信息技術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)力的相互作用，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力在一定程度上可被視為校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中接受信息技術(shù)而具備的一種能力，這在一定程度上與技術(shù)接受模型的基本特性相符。由此可知，本研究以技術(shù)接受模型為視角，嘗試分析中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展過(guò)程以及影響因素，具有相應(yīng)的合理性。

二、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

（一）模型構(gòu)建

以技術(shù)接受模型為分析視角，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展過(guò)程其實(shí)就是技術(shù)靈活地運(yùn)用于領(lǐng)導(dǎo)行為的過(guò)程。在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知（包括感知有用性和感知易用性），決定對(duì)技術(shù)是否接受（即使用態(tài)度），在決策的基礎(chǔ)上將技術(shù)運(yùn)用到何種具體的領(lǐng)導(dǎo)情境（即領(lǐng)導(dǎo)行為意向），并根據(jù)具體的領(lǐng)導(dǎo)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理反思，積極探索信息技術(shù)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)信息技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力整體呈現(xiàn)出兩者關(guān)系的相對(duì)平衡性時(shí),校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平就得到了一定程度的發(fā)展。

基于上述分析，本研究嘗試將感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)行為意向納人校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響因素模型，分析中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，以便深層次解析信息技術(shù)融于領(lǐng)導(dǎo)力的具體過(guò)程。基于技術(shù)接受模型，本研究列出以下研究假設(shè),以便通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析驗(yàn)證感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)行為意向?qū)πｉL(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響效應(yīng)。

研究假設(shè)（H1）：感知有用性對(duì)使用態(tài)度具有直接的正向影響效應(yīng)；

研究假設(shè)（H2）：感知易用性對(duì)使用態(tài)度具有直接的正向影響效應(yīng)；

研究假設(shè)（H3）：感知易用性對(duì)感知有用性具有直接的正向影響效應(yīng)；

研究假設(shè)（H4）：使用態(tài)度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為意向具有直接的正向影響效應(yīng)；

研究假設(shè)（H5）：感知有用性對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為意向具有直接的正向影響效應(yīng)；

研究假設(shè)（H6）：領(lǐng)導(dǎo)行為意向?qū)π畔⒒I(lǐng)導(dǎo)力具有直接的正向影響效應(yīng)。

基于以上研究假設(shè)，本研究構(gòu)建了基于TAM的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響因素模型（如圖2所示）。

（二）數(shù)據(jù)分析

為了驗(yàn)證上述路徑關(guān)系，本研究嘗試通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研收集數(shù)據(jù)，并利用結(jié)構(gòu)方程模型分析法進(jìn)行路徑分析。本研究從信息技術(shù)能力、信息化規(guī)劃能力、信息化管理能力、信息化評(píng)估能力四個(gè)維度設(shè)計(jì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力（Informationization Leadership，可縮寫為IL）的測(cè)量量表，并分別從感知有用性（Perceived Usefulness，可縮寫為PU）、感知易用性（Perceived Ease of Use，可縮寫為PEU）、使用態(tài)度（Use Attitude，可縮寫為UA）、領(lǐng)導(dǎo)行為意向（Lead-ership Behavior Intention，可縮寫為L(zhǎng)BI）四個(gè)方面設(shè)計(jì)測(cè)量量表（采用5點(diǎn)李克特量表法計(jì)分）。測(cè)量量表共有24個(gè)題目，感知有用性（4個(gè)題目），感知易用性（4個(gè)題目），使用態(tài)度（4個(gè)題目），領(lǐng)導(dǎo)行為意向（4個(gè)題目），信息化領(lǐng)導(dǎo)力（8個(gè)題目）。

基于測(cè)量量表，本研究選擇中小學(xué)校長(zhǎng)作為調(diào)研對(duì)象，以校長(zhǎng)培訓(xùn)班實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷為調(diào)查方式，共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收問(wèn)卷367份，有效問(wèn)卷365份。利用SPSS19.0對(duì)正式調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信度及效度分析，問(wèn)卷的信度與效度均通過(guò)檢驗(yàn)。之后，利用Amos軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，檢驗(yàn)結(jié)果表明：H5假設(shè)未通過(guò)檢驗(yàn)，RMSEA為0.097，大于0.08的最高上限，TU（0.638）、CFI（0.718）值均未達(dá)到0.90的理想值，模型的擬合度較差。因此，圖2所表征的研究模型需要予以修正。經(jīng)過(guò)模型修正，去除了因子載荷較低的觀測(cè)指標(biāo)，模型的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表1）符合SEM的擬合標(biāo)準(zhǔn)，得到校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型圖，如圖3所示。與圖2所表征的研究模型相比，修正后的模型（見(jiàn)圖3）增加了PU（感知有用性）對(duì)IL（信息化領(lǐng)導(dǎo)力）、PEU（感知易用性）對(duì)LBI（領(lǐng)導(dǎo)行為意向）的作用路徑。

從全部作用關(guān)系（見(jiàn)表2）的角度來(lái)看，感知有息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，其中，感知有用性對(duì)信息用性、感知易用性、使用態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)行為意向均是信化領(lǐng)導(dǎo)力的作用效應(yīng)最大（路徑系數(shù)為.892）。

從直接作用關(guān)系表（見(jiàn)表3）可知：校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接受感知有用性以及領(lǐng)導(dǎo)行為意向的正向影響，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為意向直接受感知易用性用性以及感知有用性的正向影響，感知有用性直接以及使用態(tài)度的正向影響，使用態(tài)度直接受感知易受感知易用性的正向影響。

三、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)路徑

基于以上分析，關(guān)于感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)行為意向?qū)πｉL(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響效應(yīng)，本研究得出以下三點(diǎn)結(jié)論，且針對(duì)研究結(jié)論作出討論，并提出相應(yīng)的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑：

結(jié)論1：感知有用性對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的作用效應(yīng)最大，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接受感知有用性以及領(lǐng)導(dǎo)行為意向的正向影響。

討論1：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升，可直接從感知有用性以及領(lǐng)導(dǎo)行為意向兩個(gè)方面予以著手。提升校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)的感知有用性，促使校長(zhǎng)決定是否將技術(shù)運(yùn)用于領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程之中，可對(duì)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展產(chǎn)生較大的影響效應(yīng)。塑造校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)使用方面的領(lǐng)導(dǎo)行為意向，決定校長(zhǎng)將技術(shù)運(yùn)用于何種領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，從而有效提升校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。為有效提升校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升感知有用性以及塑造領(lǐng)導(dǎo)行為意向極具針對(duì)性。因此，本研究提出以下校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑。

培養(yǎng)路徑1：以提升感知有用性與塑造領(lǐng)導(dǎo)行為意向?yàn)榕囵B(yǎng)核心。

結(jié)論2：使用態(tài)度對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為意向具有直接的正向作用效應(yīng)。

討論2：在教育信息化背景下，改善校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)的使用態(tài)度，將在很大程度上影響其積極審視技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值性與合理性。通過(guò)循環(huán)性的思考與分析，針對(duì)技術(shù)在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中的應(yīng)用，校長(zhǎng)有可能逐步將技術(shù)意識(shí)滲透于其領(lǐng)導(dǎo)行為意向。鑒于使用態(tài)度可對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為意向具有直接的正向作用效應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)行為意向可對(duì)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力具有直接的正向影響效應(yīng)，因此，使用態(tài)度對(duì)于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力具有間接的影響效應(yīng)。從一定程度上來(lái)說(shuō)，技術(shù)使用態(tài)度可被視為技術(shù)感知與領(lǐng)導(dǎo)行為意向、信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵樞紐。有鑒于此，為合理培養(yǎng)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，本研究提出以下培養(yǎng)路徑。

培養(yǎng)路徑2：以改善技術(shù)使用態(tài)度為培養(yǎng)關(guān)鍵。

結(jié)論3：感知易用性對(duì)感知有用性、校長(zhǎng)的使用態(tài)度以及領(lǐng)導(dǎo)行為意向均有直接的正向影響效應(yīng)。

談?wù)?：感知易用性，在一定程度上表征校長(zhǎng)在感知層面對(duì)技術(shù)難易程度的個(gè)人判斷，在技術(shù)元素與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力交互的過(guò)程中，其一般可發(fā)揮基礎(chǔ)引領(lǐng)作用。從一定程度上來(lái)看，感知易用性可通過(guò)技術(shù)感

知影響使用態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)行為意向、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。提升技術(shù)使用的感知易用性，校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)使用的難易判斷也會(huì)受到相應(yīng)的影響。不妨試想，若校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)使用不再具有明顯的畏難情緒，技術(shù)手段在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的應(yīng)用態(tài)勢(shì)將有可能得以有效改觀?；诟兄子眯栽?span>“技術(shù)”與“領(lǐng)導(dǎo)”二維融合過(guò)程中的基礎(chǔ)性作用，本研究提出以下校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑。

培養(yǎng)路徑3：以提升感知易用性為培養(yǎng)基礎(chǔ)。

基于以上校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑，本研究嘗試從以下三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

（一）以提升感知有用性與塑造領(lǐng)導(dǎo)行為意向?yàn)榕囵B(yǎng)核心

研究發(fā)現(xiàn)，感知有用性對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的作用效應(yīng)最大，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接受感知有用性以及領(lǐng)導(dǎo)行為意向的正向影響。由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)是否感覺(jué)技術(shù)有用，對(duì)于其信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展影響作用較大，而且，領(lǐng)導(dǎo)行為意向可直接影響校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。一般而言，一項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用越有用，越是易于被用戶所接受。在校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展過(guò)程中，若想有效增強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的感知有用性，校長(zhǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升可發(fā)揮關(guān)鍵作用。具體而言，可從理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉兩個(gè)方面提升校長(zhǎng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，主動(dòng)接受信息化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可通過(guò)教育信息化理論感知和信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)提升校長(zhǎng)的信息技術(shù)知識(shí)水平。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉方面，校長(zhǎng)需深入總結(jié)學(xué)校信息化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論批判及理論反思，審慎思考何種技術(shù)方式適宜何種領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)，以便提升自身的信息技術(shù)能力。

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為意向受技術(shù)使用態(tài)度直接的正向影響。在此階段，校長(zhǎng)參與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)并嘗試性地選擇使用或拒絕使用某項(xiàng)技術(shù)，校長(zhǎng)可嘗試在教學(xué)管理、管理溝通等方面將信息技術(shù)融人其中，進(jìn)而形成多元化的信息化領(lǐng)導(dǎo)方式、信息化領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。意向是個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備對(duì)態(tài)度對(duì)象作出一定的反應(yīng)，因而是一種行為傾向。如何塑造校長(zhǎng)對(duì)于技術(shù)使用的領(lǐng)導(dǎo)行為意向，可主要從把握態(tài)度對(duì)象以及激發(fā)反應(yīng)傾向兩個(gè)方面人手。在把握態(tài)度對(duì)象方面，需通過(guò)與師生和技術(shù)人員的交流，深刻了解態(tài)度對(duì)象的特征與技術(shù)觀。在激發(fā)反應(yīng)傾向方面，需增強(qiáng)校長(zhǎng)的信息應(yīng)用意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐，努力增強(qiáng)信息技術(shù)能力，嘗試通過(guò)比較技術(shù)手段，鑒定技術(shù)的優(yōu)與劣，以便提升校長(zhǎng)的技術(shù)反應(yīng)意識(shí)。

（二）以改善技術(shù)使用態(tài)度為培養(yǎng)關(guān)鍵

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或者事件等)所持有的穩(wěn)定的心理傾向，這種心理傾向往往蘊(yùn)含著個(gè)體評(píng)價(jià)。由態(tài)度的概念可知，技術(shù)使用態(tài)度主要涉及特定對(duì)象以及個(gè)體評(píng)價(jià)兩個(gè)基本要素，改善校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的使用態(tài)度，需從特定對(duì)象（即信息技術(shù)方式）、個(gè)體評(píng)價(jià)兩個(gè)方面予以改善。在信息技術(shù)方式改善方面，需以學(xué)校、學(xué)生、教師的特定需求作為技術(shù)改善的參照點(diǎn)，提升技術(shù)與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的匹配程度，合適的信息技術(shù)方式有可能對(duì)校長(zhǎng)的技術(shù)使用態(tài)度產(chǎn)生較大影響。在個(gè)體評(píng)價(jià)改善方面，校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式需予以調(diào)整，需以事實(shí)性的數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，盡力避免極為主觀的個(gè)人評(píng)價(jià)，著重客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)“技術(shù)之所長(zhǎng)”、避“技術(shù)之所短”，著力改善校長(zhǎng)的技術(shù)評(píng)價(jià)水平，以便有效改善校長(zhǎng)的技術(shù)使用態(tài)度。

（三）以提升感知易用性為培養(yǎng)基礎(chǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，感知易用性對(duì)感知有用性、校長(zhǎng)的使用態(tài)度以及領(lǐng)導(dǎo)行為意向均有直接的正向影響效應(yīng)，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接受感知有用性以及領(lǐng)導(dǎo)行為意向的正向影響。由此可知，感知易用性對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展具有基礎(chǔ)導(dǎo)向作用。有鑒于此，本研究建議，可嘗試以感知易用性為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。校長(zhǎng)在感知方面判斷一項(xiàng)技術(shù)是否易用，將在很大程度上決定其對(duì)技術(shù)使用的感知有用性、使用某項(xiàng)技術(shù)的態(tài)度以及行為意向，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展也將受到影響。校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)所產(chǎn)生的感知易用性屬于信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的“技術(shù)認(rèn)知”階段。感知的易用性，反映一個(gè)人認(rèn)為容易使用一個(gè)具體的系統(tǒng)的程度。感知的易用性是由外部變量決定的。外部變量包括技術(shù)特征、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)特征（包括感知形式和其他個(gè)性特征）、領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)特征、領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)等等。這些變量往往能通過(guò)表象滲透到校長(zhǎng)的意識(shí)中，從而促使中小學(xué)校長(zhǎng)形成對(duì)技術(shù)手段的感知效果。

在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，校長(zhǎng)因感覺(jué)技術(shù)方式難度較大，放棄使用信息技術(shù)方式的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。校長(zhǎng)對(duì)于技術(shù)使用的感知易用性，可在一定程度上影響其對(duì)技術(shù)是否有用的主觀判斷。從一定程度上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，離不開(kāi)感知易用性的提升。感知易用性的提升，取決于校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)本身是否容易使用的主觀理解。由此可知，提升校長(zhǎng)的技術(shù)理解能力，有助于感知易用性的提升，具體可從培養(yǎng)技術(shù)知識(shí)水平、改善領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)的技術(shù)應(yīng)用條件兩個(gè)方面予以著手。在培養(yǎng)技術(shù)知識(shí)水平方面，針對(duì)信息技術(shù)的作用方式、作用路徑以及作用功效，校長(zhǎng)的技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)需予以加強(qiáng)。在改善領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)的技術(shù)應(yīng)用條件方面，校長(zhǎng)需審慎分析領(lǐng)導(dǎo)境脈因素（例如學(xué)校環(huán)境、學(xué)生心理、教育需求、社會(huì)文化等因素），且需考慮如何根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)境脈因素，為技術(shù)應(yīng)用合理鋪設(shè)領(lǐng)導(dǎo)情景。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

由于視角不同，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素必然呈現(xiàn)多元性。作為推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力演變?yōu)樾畔⒒I(lǐng)導(dǎo)力的重要元素，技術(shù)作用于領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)形成信息化領(lǐng)導(dǎo)力這一過(guò)程主要受何種因素影響值得予以思考與分析。本研究致力于以技術(shù)接受模型為視角，分析校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，并探尋校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)路徑，以期能為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)展提供策略支撐。在教育信息化背景下，如何更為有效地將技術(shù)元素融人校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)，理應(yīng)成為校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究的重要議題。鑒于技術(shù)元素本身極具變化性，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力隨著時(shí)代的發(fā)展將被賦予更多新的內(nèi)涵，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)并不是一成不變的[15]。作為一種頗具變動(dòng)性的領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)將不斷面臨新的挑戰(zhàn)。教育行政部門、校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)機(jī)構(gòu)均應(yīng)著重促進(jìn)校長(zhǎng)信息技術(shù)能力的發(fā)展，不斷促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)與信息化元素的有機(jī)融合，提升校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，以便推動(dòng)中小學(xué)校的信息化發(fā)展，這將有助于我國(guó)教育信息化進(jìn)程真正得以有效推進(jìn)。