活動目標(biāo)

圖畫書，又名繪本，指用圖畫和文字共同敘述故事的書籍。手工圖畫書是指由個人自行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、制作完成的一本書。透過手工圖畫書制作，讓兒童動腦思考、動手操作，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、畫等多元智能，從“做一本書”去認(rèn)識書、愛上書，愛上閱讀。兒童應(yīng)該有獨(dú)立的書，有獨(dú)立的文化，而傳統(tǒng)意義上的習(xí)作教學(xué)，顯得過于嚴(yán)肅。本次習(xí)作教學(xué)旨在打破常規(guī)思維，用一種與眾不同的方式介紹自己，給自己畫像。讓學(xué)生感受到習(xí)作原來可以這么好玩，從而增強(qiáng)習(xí)作的興趣和信心，并愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

年級

四年級

課時

兩課時

教學(xué)實(shí)錄

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：每個人都是一本書，父母是我們的出版社，生日是我們的出版時間，身份證是我們的書號。我們都是歷經(jīng)長達(dá)10個月的制版、裝訂，才終于面世，這就注定每一本書是不一樣的。記得三年級時有一篇寫作的要求的就是“給自己畫像”，誰愿意介紹一下自己？

生：大家好，我叫李可欣。我有一張圓圓的貓咪臉，同學(xué)們都覺得很可愛，我卻希望自己的下巴能像范冰冰一樣尖尖的。我個子不高，皮膚很白。我的眼睛很大，像兩個晶瑩透亮的玻璃球，可是因?yàn)樾r候虹膜沒長好，所以是琥珀色的。我的愛好是彈古箏，吹長笛，寫毛筆字。

師：她的自我介紹怎么樣？誰來評價一下。

生：我覺得很好，因?yàn)樗粌H介紹了自己的外貌特點(diǎn)，還介紹了自己的愛好。

生：我覺得她在介紹外貌特點(diǎn)的時候，順序有一點(diǎn)亂。

師：這點(diǎn)我也發(fā)現(xiàn)了，可以按照身高、臉型、眼睛這樣的順序稍微調(diào)整一下。下面請一個男同學(xué)來給自己用文字畫個像。

生：我有一雙小眼睛，一張大大的嘴和兩條像月亮的眉毛。我的夢想是當(dāng)一名捉壞蛋的警察。我最喜歡釣魚，因?yàn)獒烎~不僅可以提神，還可以養(yǎng)身。

師：說得不錯，可是熟悉的人知道你的名字，不熟悉的人都不知道你是誰。請補(bǔ)充說明一下。

生：大家好，我叫王星。

師：剛才，兩位同學(xué)分別向我介紹了自己。這種用文字給自己畫像的方式很“常規(guī)”。文貴在新，作文的創(chuàng)新就在于要敢于“打破常規(guī)”。你們想知道長辮子老師是怎么介紹自己的嗎？

（板書：打破常規(guī) 介紹自己）

二、出示范本，猜讀激趣

師：（出示自己制作的“圖畫書”）看，這是什么？

生：一本書。

師：這可不是一般的書噢，這是我自己做了一本書，奇怪的是，這本書居然沒有名字。還是讓我們打開看看吧！

（畫面：一輪滿月）

師：這是什么？我又為什么要畫這個東西？

生：這是月亮，因?yàn)槟阆矚g美麗的月色。

生：這是一輪圓圓的月亮，因?yàn)樵聢A之夜便是團(tuán)圓之時，老師很喜歡一家人在一起的情景。

師：究竟是什么呢？我暫不揭開謎底，大家繼續(xù)往下看。

（畫面：一幅窗簾）

師：這又是什么？

生：這是一幅漂亮的窗簾，點(diǎn)綴著好看的流蘇，老師喜歡把自己的家裝飾得漂漂亮亮的。

生：這有點(diǎn)像老師的長頭發(fā)。

生：也許噢！我們接著往下看。

（畫面：一對星星）

生：這是兩顆閃爍的星星，老師是一個浪漫的人，喜歡看窗外天上的星星。

生：這是閃閃發(fā)光的鉆石，老師可能想要一枚美麗的鉆戒。

師：如果能有這樣一枚鉆戒，確實(shí)不錯！接著往下看。

（畫面：一串珍珠）

生：這是一串晶瑩奪目的珍珠，和老師脖子上戴的珍珠一樣。

生：老師的牙齒很白，就像一顆顆潔白的珍珠。

師：牙齒如珍珠般美白，怎么聽著像廣告詞？接著往下看。

（畫面：一串音符）

生：這是一串音符，老師喜歡唱歌。

生：老師是一個活潑開朗的人，每天的心情都非常愉快。

師：生活的本質(zhì)是辛苦的，保持快樂的心情卻是我們每個人都可以自主選擇的。再往下看。

（畫面：一條絲巾）

生：這是一條綢帶，難道老師喜歡綢帶舞？

生：我覺得這是一條絲巾，因?yàn)槔蠋熀芟矚g戴圍巾。

師：相處久了，你們都成了我的知音。繼續(xù)往下看。

（畫面：一本書）

生：這是一條書蟲，說明老師很喜歡看書。

師：如果說我是一條大書蟲，你們就是一條條小書蟲，我們一起看最后一幅。

（畫面：一個小女孩躺在山坡上的景象）

生：老師喜歡無憂無慮的生活。

生：老師喜歡躺在草地上，看天上的云，很愜意。

三、揭示內(nèi)容，示范欣賞

師：你們看到這么多東西，有很多的想法?，F(xiàn)在，我要公布答案。請八位同學(xué)開火車連起來讀一遍。

圖1：我的臉圓圓的，笑起來像一輪滿月

圖2：我喜歡留著齊眉的劉海，長長的頭發(fā)像窗簾一樣向兩邊分開。很多人都喜歡叫我“長辮子老師”，其實(shí)準(zhǔn)確地說，應(yīng)該叫“長頭發(fā)老師”，因?yàn)槲液苌僭p子。

圖3：我非常喜歡小孩子，只要一看到他們，我的眼睛就會像星星一樣閃爍著光芒。

圖4：我有一張能說會道的嘴巴，如果有人想用“妙語連珠”來形容我，應(yīng)該不算過分吧！

圖5：我喜歡聽音樂，尤其喜歡聽諾納瓊斯的《don’t know why》。她的歌聲空靈而具有穿透力，就像潺潺的流水緩緩地漫過濕潤的青石板，讓我感受到一份松弛。我還喜歡聽樸樹的《生如夏花》，常常聽著聽著，眼淚就下來了。所以，別人都說我太感性。

圖6：我是典型的“絲巾控”，并且偏愛長絲巾。我承認(rèn)我總是抵擋不住絲巾的誘惑,只要看上了一定要買回來。我不知道自己到底有多少條絲巾，因?yàn)槲覐奈凑J(rèn)真地數(shù)過。但是，如果每天換一條絲巾的話，我可以做到兩個月不重復(fù)。

圖7：我是一個十足的“大書蟲”，對書有一種與生俱來的喜愛，甚至到了癡迷的地步。雖然我已經(jīng)工作很多年了，可我依然保持著上學(xué)時讀書的樣子。我喜歡每天背著一個裝滿書的旅行包，只要一有機(jī)會，便要把包里的書拿出來看一會兒。好幾次因?yàn)樘^于專注，以至于坐過了車站。

圖8：我是一個充滿幻想的人。小時候，住在鄉(xiāng)下。我喜歡躺在長滿綠草的土坡上，任小草撓著我的臉，癢癢的；任泥土悄悄粘在衣服的一角，軟軟的。我一邊聆聽著著草叢中微小的聲音，一邊看天空的云彩，把它們想象成童話中的城堡、王子和公主。想著想著，自己也變成了一朵云，和它們歡樂地舞蹈……

四、封面封底，個性設(shè)計(jì)

師：噢，原來我畫的就是自己啊！像這樣用圖畫和文字共同敘述的方式，就叫“圖畫書”或者“繪本”。 當(dāng)然，作為一本完整的圖畫書，還需要有什么？

生：“封面”和“封底”。

師：有了封面，還得有書名。請大家?guī)臀蚁胍幌搿?/p>

生：長辮子老師、我是我、我是誰、大書蟲、絲巾控、音樂迷……

師：在這些題目中，最有特點(diǎn)的是哪一個？為什么？

生：我覺得“長辮子老師”這個書名最有特點(diǎn)，因?yàn)槔蠋煹霓p子很長，一般人沒有這么長的辮子。

師：我自己也喜歡“長辮子老師”這個書名，因?yàn)樵谖业囊黄掃B載中，主人公就是“長辮子老師”，她理解兒童，有一顆永遠(yuǎn)不老的童心，是孩子們心中渴望的老師的樣子。

（出示封面）

師：作為一本書的封面，還有一件重要的事情不要忘了，那就是署名。如果這本書的文、圖都是同一個人，就署名——文·圖/郭學(xué)萍

（出示封底）

師：封底是一本書整體美的延續(xù)。封底設(shè)計(jì)是創(chuàng)意的延伸。下面給大家看一看我的這本圖畫書的封面和封底設(shè)計(jì)，也許能給你一些啟示。

圖9：封面、封底展開圖

五、獨(dú)立創(chuàng)作，隨機(jī)點(diǎn)撥

師：現(xiàn)在，我的這本圖畫書就做好了。對于我來說，這就是一本關(guān)于我的獨(dú)一無二的、舉世無雙的“自傳”。你們也想像長辮子老師這樣給自己做一本帶有自傳性質(zhì)的圖畫書嗎？

生：獨(dú)立創(chuàng)作。

師：來回巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥。

六、媒體展示，分享交流

生1：

封面：我——倪嘉亮

圖1：許多人都認(rèn)為戴眼鏡很痛苦，但我認(rèn)為，哦！那是一種享受！

圖2：我是屬于夜怕鬼進(jìn)門的小鬼之一！

圖3：可以這么說，電子游戲已成為我生活中的一部分！

圖4：同學(xué)們都說我是一位大“活寶”。

圖5：我的大門牙并沒有起到“妙語連珠”的作用，反而使我成為一只“兔子”。

圖6：我愛吹口哨，同桌卻不愛聽，我并沒有因此而放棄，自娛自樂嘛！

圖7：這就是我！

生：倪佳亮的創(chuàng)作風(fēng)格有點(diǎn)類似于《小屁孩日記》，有幽默感，并且特點(diǎn)鮮明。

生：我建議他把敘述順序稍微調(diào)整一下，比如圖6的內(nèi)容屬于外貌描寫，可以放在前面介紹。

師：我同意你們的建議。

生2：

封面：我的自畫像——嚴(yán)藝凡

圖1：我呢，比較瘦。所以爸爸總想讓我多吃點(diǎn)，可是我怎么吃也吃不胖。你說，這是不是我的福氣呢？我呀，喜歡扎兩個小辮子。因?yàn)槲业念^發(fā)不長，扎起來就會往上翹。

圖2：嘿嘿，我的眉毛細(xì)細(xì)的、淡淡的，很精致。兩個眼睛大大的，又黑又亮。我很可愛呢！

圖3：看！這是我的房間。有不少藍(lán)色哦。藍(lán)色，可是我最喜歡的！因?yàn)?，那是天的顏色，純潔得一塵不染。

圖4：這是我的書架，上面擺滿了書！我愛讀書，常常一直讀到深夜。

圖5：我好好喜歡游泳，喜歡被水擁抱。也喜歡浮在水面上。更重要的是：水是藍(lán)色的，那是天的顏色。

圖6：我愛吃魚！喜歡魚鮮美的味道、細(xì)嫩的肉質(zhì)……更重要的是；魚生活在水里，而水，是藍(lán)色的。

圖7：我想要一件這樣的裙子，那些蕾絲花邊好漂亮喲！更重要的是，這是我最喜歡的藍(lán)色。

生：嚴(yán)藝凡的特點(diǎn)非常鮮明，尤其是喜歡藍(lán)色這個特點(diǎn)，貫穿了這本書的始終。

師：我也覺得這個特點(diǎn)抓得非常好，典型，集中。

生3：

封面：我的自畫像——王星

圖1：我的臉就像這個蘋果，紅通通的，很可愛，人人見了都喜歡。

圖2：我的頭很像一只刺猬，摸著會感覺痛。

圖3：我喜歡跑步，這也是我的強(qiáng)項(xiàng)和夢想。

圖4：我想上天，到云上玩。

圖5：我想坐飛機(jī)，因?yàn)槲页錾浆F(xiàn)在沒坐過一次飛機(jī)。

圖6：我還想當(dāng)頂級飯店的廚師，品嘗并做出美味。

封底：這就是我——一個活潑男孩——王星

生：王星的圖畫書很完整，有封面，還有封底。

生：王星畫得很好玩，書中的人看上去好幼稚，書中的語言也很簡潔。

師：和你們一樣，我也被這些笨笨拙拙的圖畫和文字打動了。

生4：

封面：我——劉俊賢

圖1：我的夢想是當(dāng)一名明星，我相信這個舞臺終將屬于我。

圖2：我喜歡周杰倫的歌，尤其是他的《龍卷風(fēng)》。

圖3：我還有過夢——武學(xué)夢。

圖4：一個偶然的機(jī)會，讓我愛上了現(xiàn)代武器。

圖5：囧是我最常見的表情。

圖6：我也有些貪財，因?yàn)橛辛隋X，就可以去買更多我想要的東西了。

圖7：我想要……

生：劉俊賢的書好像沒寫完。

生：和前面幾位同學(xué)相比，他的話更簡短。

師：圖畫中能看懂的內(nèi)容，就不需要文字贅述，圖畫書的特點(diǎn)就是圖畫和文字相互補(bǔ)充，相得益彰。所以，我喜歡相比較而言，我更喜歡劉俊賢做的圖畫書。

生5：

封面：書蟲——王子希

圖1：我很喜歡狗。同時，我也是一個財迷，總幻想著自己的狗是只招財狗。

圖2：我的腿并不長，但跑得挺快，別人都很羨慕我。

圖3：我喜歡鄉(xiāng)村。那里有清新的空氣，一棵棵、一株株挺立的農(nóng)作物都讓我流連。我嘴還很饞，玉米可是我的最愛，婆婆種了一大片呢！

圖4：我的性格有時很好，柔情似水，覺得同學(xué)都是那么可愛，家長是那么溫柔、和藹。我也會溫柔、有耐心地對待每件事。

圖5：我的美術(shù)不錯。畫的畫也挺好看。不過我愛偷懶，老師說挑一幅畫時，我往往會挑最簡單的。

圖6：我愛自然，不喜歡圈禁。我喜歡自由自在。

圖7：我的內(nèi)心正在蓬勃生長。

生：建議王子希把圖2和圖1的順序?qū)φ{(diào)一下，先介紹他的外貌特點(diǎn)，再介紹她的喜歡小狗的特點(diǎn)。

師：我也覺得這樣調(diào)整一下更好！

生：這本圖畫書的最后一句話有些看不懂。

師：雖然最后一句話有些同學(xué)不太理解，我卻非常喜歡，在我看來，生命是美好的，每一個人的內(nèi)心都在蓬勃生長，包括內(nèi)心的渴望、夢想。

七、總結(jié)下課，布置作業(yè)

師：今天，我們嘗試著做了自己的第一本圖畫書。有的同學(xué)動作快，當(dāng)堂完成了自己的創(chuàng)作，有的同學(xué)還沒有來得及完成。沒關(guān)系，今天回去后，沒有完成的同學(xué)繼續(xù)完成，已經(jīng)完成的同學(xué)還需要進(jìn)一步完善。比如，沒來得及上色的，可以給你的作品添上顏色，沒有封底的，可以加一個封底，我想盡快看到每一位同學(xué)的作品，下課！

課堂評論

涂鴉著習(xí)作：學(xué)表達(dá)的一種愜意之舉

文/姜樹華

“長辮子老師”總有著無限的魔法，讓學(xué)生“入魔”，讓聽課老師“入迷”。用“手工圖畫書”點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作興致，不能不說是一條見證奇跡的魔術(shù)般習(xí)作新路。涂鴉著習(xí)作，從讀懂繪本到制作繪本，讓涂鴉遇上了文字，一路上學(xué)生在立意，具象，巧構(gòu)，說到底在表達(dá)中學(xué)著表達(dá)。毋庸贅述，圖畫與文字都是表達(dá)，圖畫更感性，文字更深邃；圖畫更鮮活，文字更干練；圖畫更可視，文字更可品。在這樣一個圖畫鋪天蓋地而來的時代，“長辮子老師”很入時地借助“手工圖畫書”這一形式，讓學(xué)生變換著姿態(tài)表達(dá)，這樣的習(xí)作來得更好玩，更親切，更流暢。誰說這不是一種地道的習(xí)作課堂呢？在非連續(xù)性文本悄然火熱的今天，“長辮子老師”已不只滿足于手工圖畫書的閱讀，而是把課堂變成了手工圖畫書的實(shí)踐場。在感嘆長辮子老師這一創(chuàng)舉之際，讓人不得不嘆服她開啟習(xí)作新路的篤定與激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣手法的“魔力”。

當(dāng)然，我們不僅僅折服于“長辮子老師”的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新，更贊嘆于其習(xí)作教學(xué)中的讓學(xué)理念?！皩W(xué)的課堂”不應(yīng)僅呼聲于閱讀課堂，而應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的所有課堂，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。“學(xué)”字當(dāng)頭，是“長辮子老師”習(xí)作課堂中的卓然姿態(tài)。所以孩子們學(xué)得自主，學(xué)得歡暢，學(xué)得入魔，學(xué)得豐盈。這樣的學(xué)態(tài)隨處可見：

讓猜：在讀圖中學(xué)表達(dá)

課堂沒有直接用手工圖畫的方式介紹自己，而是在欣賞長辮子老師的手工圖畫書中開啟了帷幕；課堂也沒有直接拋出相配的圖文，而是在學(xué)生的一輪輪猜測中行進(jìn)。

在“出示范本，猜讀激趣”環(huán)節(jié)中，長辮子老師一直在“賣著關(guān)子”：“這可不是一般的書噢，這是我自己做的一本書，奇怪的是，這本書居然沒有名字。還是讓我們打開看看吧！”“這是什么？我又為什么要畫這個東西？”“究竟是什么呢？我暫不揭開謎底，大家繼續(xù)往下看?！薄斑@又是什么？”“如果能有這樣一枚鉆戒，確實(shí)不錯！接著往下看?！薄把例X如珍珠般美白，怎么聽著像廣告詞？接著往下看”……沒有一句肯定的話語，反倒是學(xué)生們的嘰嘰喳喳。因?yàn)橐恢钡貌坏嚼蠋煹拿鞔_答案，于是越發(fā)增加了猜想的興致。2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，珍惜個人的獨(dú)特感受”“習(xí)作重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”等。長辮子老師的欲擒故縱，打開了學(xué)生們的“話匣子”，學(xué)生們調(diào)集著自身所有的情感認(rèn)知猜想著圖畫與老師個人之間的關(guān)聯(lián)。與其說，這些猜測指向于老師，還不如說這些猜測都是學(xué)生的內(nèi)心傾吐。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的“真情實(shí)感”，但多數(shù)時候?qū)W生的“傾吐”不是內(nèi)心的真切感受，而是為了迎合某種既定對象（老師、家長或是某種群體意識）的要求，這樣的“傾吐”自然成了“套話”“官話”“奉承話”“成人話”。長辮子老師不開口，抑或就是為了讓學(xué)生們能真正開口，說實(shí)話，說想說的話。

讓猜，吊足了學(xué)生們表達(dá)的“胃口”，更為后面環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)配圖文字規(guī)約學(xué)生言語提供了充分的前提，實(shí)在是長辮子老師的高明之舉。

讓畫：在意象中學(xué)表達(dá)。

把內(nèi)心的想法通過最適合的意象加以表達(dá)無疑是手工圖畫書的難點(diǎn)?！安伦x激趣”環(huán)節(jié)中孩子們那么多自以為是的猜測足以表明：只有自己最能說清楚自己筆下的意象所指。在沒有文字下，誰又能準(zhǔn)確理解老師的圖畫“一輪滿月”是指“笑起來像一輪滿月”，“一串珍珠”是指“能說會道的嘴巴”，“一串音符”是指“我喜歡聽音樂”……也許，這正是“手工圖畫書”的魅力之所在——多維度聯(lián)想后的頓悟。長辮子老師正是通過讓學(xué)生開火車讀出圖畫書中的所配文字讓學(xué)生們明白：每個人心中的表達(dá)意象都是不同的。事實(shí)證明，孩子們的領(lǐng)悟有深淺之分，表達(dá)意象有直白含蓄之別?！胺窒斫涣鳌杯h(huán)節(jié)中的五個學(xué)生，生1、生2的畫面意象較直白，生3、生4、生5的畫面意象較含蓄。直白的畫面不需太多文字，甚至不需要文字，反之則贅；含蓄的畫面必須要有文字，且要明白清晰的文字表達(dá)，反之則空。很喜歡這樣的圖文感覺：生3的“那只刺猬”——“我的頭很像一只刺猬，摸著會感覺痛”；生4的“那三股風(fēng)”（也像三簇長短不等的卷發(fā)）——“我喜歡周杰倫的歌，尤其是他的《龍卷風(fēng)》”；生5的“生長的幼苗”——“我的內(nèi)心正在蓬勃生長”……與其說喜歡這些同學(xué)的畫面意象，不如說佩服這些同學(xué)對手工圖畫書的精髓領(lǐng)會之深。生5匯報后，有學(xué)生指出“這本圖畫書的最后一句話有些看不懂”。的確讓人難懂，長辮子老師做了很適切的補(bǔ)位：“雖然最后一句話有些同學(xué)不太理解，我卻非常喜歡。在我看來，生命是美好的，每一個人的內(nèi)心都在蓬勃生長，包括內(nèi)心的渴望、夢想?！币苍S，讓生5來聊聊創(chuàng)作這幅圖的意象與表達(dá)，不一定能說出長辮子老師的這番有詩意的話語，但一定能說出相似的感覺。因?yàn)閺漠嬅嬉庀蟮轿淖直磉_(dá)之間，生5是有思考的，留足了空白。我不同意有人說圖畫不是言語訓(xùn)練，我以為圖畫是無聲言語的表達(dá)，有時比有聲言語來得更鮮活，更有空間，更富張力。

讓畫，給了學(xué)生充分的心里言語的時空，讓表達(dá)來得更安靜且更有深度。

讓評：在斟酌中學(xué)表達(dá)

通觀全課，真不能發(fā)現(xiàn)長辮子老師有一張“能說會道”的嘴巴，似乎與她的手工圖畫書自傳中的描述有違。談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生介紹完自己時，只一句“她的自我介紹怎么樣？誰來評價一下”；猜讀激趣環(huán)節(jié)，除了極具簡潔的“這是什么？為什么要畫這個東西？”之類的話語，別無它語；揭示內(nèi)容環(huán)節(jié)，一句話也不說，八個學(xué)生開火車就完了；分享交流環(huán)節(jié)，極具簡單的“我同意你們的建議”之類的幾句話……縱觀老師話語，幾乎只出現(xiàn)在課堂的起承轉(zhuǎn)合點(diǎn)，習(xí)作指導(dǎo)課老師怎能如此吝嗇言語呢？罕見。但細(xì)讀全課，習(xí)作指導(dǎo)幾乎又無處不在：

生：我覺得她在介紹外貌特點(diǎn)的時候，順序有一點(diǎn)亂。

生：我覺得“長辮子老師”這個書名最有特點(diǎn)，因?yàn)槔蠋煹霓p子很長，一般人沒有這么長的辮子。

生：我建議他把敘述順序稍微調(diào)整一下，比如圖6的內(nèi)容屬于外貌描寫，可以放在前面介紹。

生：嚴(yán)藝凡的特點(diǎn)非常鮮明，尤其是喜歡藍(lán)色這個特點(diǎn)，貫穿了這本書的始終。

生：王星的圖畫書很完整，有封面，還有封底。

生：王星畫得很好玩，書中的人看上去好幼稚，書中的語言也很簡潔。

生：劉俊賢的書好像沒寫完。

生：和前面幾位同學(xué)相比，他的話更簡短。

生：建議王子希把圖2和圖1的順序?qū)φ{(diào)一下，先介紹他的外貌特點(diǎn)，再介紹他的習(xí)慣特點(diǎn)。

以上話語如果不標(biāo)明學(xué)生所言，斷不會被認(rèn)為是學(xué)生之語，句句在行，如出師口。陡然間，明白了長辮子老師原來在故意封口，旨在“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”（2011版新課標(biāo)）。難怪她會甘心少說話，不經(jīng)意間幾乎被學(xué)生言語所淹沒，課堂只看見飄逸的長辮子，不聞其聲。以老師言語之少換得學(xué)生們的言語之多，這不正是習(xí)作課堂中關(guān)注表達(dá)訓(xùn)練的大智若愚之為嗎？

讓評，矜持了老師，大方了學(xué)生，定長的課堂時間內(nèi)流淌出更多的學(xué)生評價語，這不就是由學(xué)生中生長出來的習(xí)作指導(dǎo)嗎？

觀課之初，曾不解“手工圖畫書”的真正內(nèi)涵，但卻讓我想起在加拿大考察期間領(lǐng)略到的一種曾令我不可思議的教學(xué)現(xiàn)象——不少老師的課堂上喜歡讓學(xué)生邊聽故事邊隨意涂鴉，心理學(xué)家解釋這在運(yùn)用“一心二用”的心理機(jī)能，此時的思維是流暢的，表達(dá)是愜意的；那天我還目睹了那個班級對西方經(jīng)典畫《咆哮》進(jìn)行聯(lián)想“為什么而咆哮”的手工圖文展。回來后，在我正想著習(xí)作教學(xué)中嘗試“手工圖畫書”這一方式時，長辮子老師已經(jīng)做到了。

何止是嫉妒，更多為感佩！

（作者系江蘇省語文特級教師、江蘇省如皋安定小學(xué)校長 ）

別把孩子的創(chuàng)作藏匿

文/高子陽

孩子們喜歡喊她“長辮子老師”，我喜歡叫她“蟈蟈”。她總是與眾不同，無論是人，亦或是課。我曾經(jīng)為她的閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄《灰椋鳥》寫過一篇課評《演繹母語教學(xué)的哲學(xué)》。今天，看了她的習(xí)作教學(xué)課堂實(shí)錄《我的第一本圖畫書》，我又有許多話想說。

一、這類課來的有點(diǎn)晚

《我的第一本圖畫書》是特級教師郭學(xué)萍給四年級學(xué)生上的，而從學(xué)生課堂上呈現(xiàn)出來的作品，可以判斷這種課的確來得太晚，寫書教學(xué)越早越好！而把這節(jié)課放在一二年級上，一二年級的孩子繪出的精彩更獨(dú)特。我為什么說此類課來的有些晚？因?yàn)樽x這節(jié)課讓我想起了美國小學(xué)一入學(xué)第一天所上的第一節(jié)課。老師把孩子帶到圖書館，指著一本本書向孩子介紹，并告訴學(xué)生書架一定要有小朋友寫的書。一年級孩子肯定產(chǎn)生自己太小不可能寫這些書的疑問，老師卻說：“今天就可以寫書?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，每個同學(xué)開始了第一本書的創(chuàng)作——《我的一家》。這本書真的很簡單，就是讓孩子回家找找爸媽和自己的一些照片，將照片分別貼在一些紙上，然后在爸媽面前說說照片，而父母幫助把孩子所說的話寫在照片四周。最后畫畫封面，寫上書名，一本書就做好了。這是我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)還沒有出現(xiàn)過的事，如果我們早早地有這類課，四年級學(xué)生繪制的書，質(zhì)量肯定更高。但我們的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有這樣的理念，也就是說本屬于孩子應(yīng)該能夠做的事，本屬于孩子的寫書，遠(yuǎn)離了我們的課堂。郭老師走出了這一步，是一種喚醒。假若這類能從一年級開始，成為一種常態(tài)，兒童就會輕松、快樂地生活在兒童創(chuàng)作的世界里。

二、自傳是最具誘惑力的創(chuàng)作

郭老師真的非常聰慧，她選擇“自傳”。自傳就是我寫我，我畫我，我說我。一個人最難寫、最易寫、最愿寫、最能寫好的都是“我”。 “我”與任何人都不一樣，我寫自己應(yīng)該最有原創(chuàng)味兒。月季花之父吳賚熙說：“世界七奇，不對，應(yīng)該說世界八奇：我就是第八奇?！鄙勘葋嗊@樣言說“我”字：“我是多么美妙的杰作，我有崇高的意識、我有無限的能力、我有優(yōu)美的儀表，我的舉止好像天使、我的靈性可媲神仙，我是天之驕子，我是萬物之靈?！彼詫懳沂亲罹哒T惑力的創(chuàng)作。

孩子是天生寫“我”的高手，也是天生的圖畫書創(chuàng)造者，但我們成人不相信孩子天生具備這種原創(chuàng)的能力，所以屬于孩子的原創(chuàng)型的讀寫繪被許多不懂、從未創(chuàng)作過圖畫書的成人給戕害了！創(chuàng)作真的屬于孩子！你看，郭老師把自己的自傳書呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生肯定恍然大悟，這從學(xué)生創(chuàng)作的自傳中可以看到。為什么會出現(xiàn)這樣的效果？這是示范的力量，這是好玩自傳必然產(chǎn)生的刺激，是一種靈性的召喚，所以學(xué)生在傾聽之中就耐不住了，人的那種天生具有創(chuàng)造力被激發(fā)出來，產(chǎn)生一本本讓人驚艷的自傳，在情理之中。但常規(guī)，常規(guī)，一味的常規(guī)，的確鎖住了很多人的心。

關(guān)于“自傳”，我國小學(xué)母語教育還沒有足夠的重視，我們平常這一內(nèi)容的習(xí)作教學(xué)只在小傳。有人說，中國最早的自傳作品是“司馬遷的《史記 太史公自序》”，這篇自序就是一篇文章，只能算作小傳。而當(dāng)下小學(xué)階段的習(xí)作，類似這種文章式的小傳學(xué)生都習(xí)過、練過，寫成書，很少很少！一篇小傳其影響力很難超過書。研究表明，世界上自傳之書來得很晚，他傳很早。世界上第一本自傳書就是《富蘭克林自傳》?！陡惶m克林自傳》的出版，改變了美國人對寫作的認(rèn)識，這部書開啟了美國人寫自傳的先河，讓很多美國人愛上了寫作。郭老師用她創(chuàng)作的圖畫書自傳來教學(xué)，從課堂上就可以看到書的影響力。

人的一生，應(yīng)該創(chuàng)作一本自傳書。而第一本自傳書，是什么樣子？就是郭老師呈現(xiàn)的那個樣子，就是一個個孩子自己畫出來的書，兒童寫作邁出了這一步，才是重要的一步。如果一個人的讀書生涯從未做過這樣的事，的確是語文教育的問題，成人把孩子完全能夠創(chuàng)作書的智慧藏匿起來，注定是母語教育的災(zāi)難性事件。

三、兒童創(chuàng)作哲學(xué)深藏于圖畫書中

郭老師帶著自己的書走進(jìn)課堂，郭老師通過自己的教學(xué)方式把學(xué)生帶入自己做的書中，學(xué)生看到了什么？一輪滿月、一幅窗簾、一對星星、一串珍珠、一串音符、一條絲巾、一本書。沒有一樣?xùn)|西是陌生的，沒有一樣?xùn)|西是原創(chuàng)的，但這些東西組合在一起，加上“我”的文字，一切都變了，一種特別的味道就產(chǎn)生了。這就是哲學(xué)中的組合質(zhì)變，這就是兒童完全可以擁有的組合質(zhì)變。課堂上，郭老師沒有講“組合質(zhì)變”，學(xué)生一幅幅地畫，一個字一個字地寫，組合起來，一個個都發(fā)生了質(zhì)變。這就是圖畫書給予兒童的哲學(xué)。

用兒童本身就有的哲學(xué)喚醒學(xué)生的原創(chuàng)思維，這是我國母語教育沒有細(xì)講的。而所有的書，都是組合的產(chǎn)物，都是一頁一頁又一頁組成的。讓孩子寫七八頁的文章，絕大多數(shù)的學(xué)生能愁死，才十來分鐘，學(xué)生就繪出那么多頁，寫下那么多的字，完成一本書，這就是寫書比寫文章更容易的體現(xiàn)，這就是一種圖畫書給予人成長的創(chuàng)作哲學(xué)。

四、“我的第一本圖畫書”還需要什么

反復(fù)思考郭老師的這節(jié)課，我覺得“我的第一本圖畫書”，如果能再增加一點(diǎn)點(diǎn)小東西，可能更有味兒?？吹贸觯@是學(xué)生繪制的第一本“圖畫書”。日本的圖畫書研究專家松居直先生說：“文 畫=帶插圖的書、文×畫=圖畫書”。雖然郭老師沒有告訴學(xué)生這個公式，但已經(jīng)用自己的作品引導(dǎo)學(xué)生有了小小的感受，而每個學(xué)生的確走在了成功中。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪圖畫書也可以講點(diǎn)這個小理論，成人會認(rèn)為兒童不懂，其實(shí)四年級的孩子會懂的，會慢慢懂的。有人看不起理論，總認(rèn)為實(shí)踐是非常非常重要的。國外有條諺語，理論的確烤不熟面包，但可以讓面包更有味兒。孩子的第一次作品的確味兒不如郭老師，原因在哪里？郭老師肯定知道圖畫書的理論。兒童繪圖畫書，同樣需要某點(diǎn)理論。另外，課堂上應(yīng)該告訴學(xué)生，這是他們創(chuàng)作的第一稿，書是必須一改再改的，這樣才會有更多的讀者喜歡，這一點(diǎn)稍微交待一下，學(xué)生就會奉獻(xiàn)出更獨(dú)特的原創(chuàng)作品。

去臺灣考察母語教育，發(fā)現(xiàn)臺灣的國語文課程綱要開篇就有“創(chuàng)作”字眼，整個小學(xué)都從創(chuàng)作出發(fā)進(jìn)行著寫作教學(xué)。而在2011年版的九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，你無法找到創(chuàng)作的字眼，我們真的行走在寫話、習(xí)作、練筆中很久了，這條路注定沒有創(chuàng)作路美而寬廣。從郭老師的課堂上，我們可以看出兒童會創(chuàng)作，兒童能創(chuàng)作，兒童喜歡創(chuàng)作。

（作者系江蘇省語文特級教師、江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）

這就是“我”，獨(dú)一無二

文/劉冰

娃娃臉，童花頭，孩子般淺近的微笑，孩子般清澈的眼眸，孩子般活潑機(jī)敏的話語，孩子般異想天開的思維方式。印象中的郭老師似乎永遠(yuǎn)都是一個與孩子們一道，沉浸在“童話世界”與“詩意語言”里的長不大的孩子。每每觀摩她的課堂教學(xué)，傾聽她的即興演講，閱讀她的博客日志，總會被她的率真、童趣、唯美與執(zhí)著深深吸引。

今天的這堂課，她又會給我們帶來怎樣的驚喜呢？

一、開一扇窗，窺探“長辮子老師”的神秘世界

“孩子們好！今天老師給大家?guī)砹艘环萏厥獾亩Y物。想看看這禮物是什么嗎？是我做的第一本圖畫書《長辮子老師》……”

極富親和力的話語，獨(dú)特的“禮物”呈現(xiàn)。上課伊始，郭老師就將全班五十幾個孩子和所有聽課老師的注意力牢牢地吸引住了。

“長辮子老師的世界是一個充滿魔幻色彩的世界，想知道這個世界是什么樣子的嗎？那就一起來看一看，猜一猜吧！”

隨著一幅幅帶有神秘色彩的畫面展示，孩子們紛紛舉手發(fā)言：

“這是長辮子老師的臉，她的臉圓圓的，就像十五的月亮。”

“這是月亮旁邊的云彩，長辮子老師很愛美，這云彩其實(shí)就是她的絲巾。”

“這是長辮子老師潔白的牙齒，她很愛笑，一笑起來就會露出滿口像珍珠一樣好看的牙齒?！?/p>

“那長長的幔子其實(shí)就是長辮子老師的長發(fā)，上面還有一道修得齊齊的劉海呢！”

“長辮子老師很愛音樂，當(dāng)她累了的時候，她就會在音樂的海洋中游泳，消除一天的疲勞。”

…………

孩子們的興趣被極大地調(diào)動起來了，在各種充滿奇思妙想的表達(dá)中，他們的心靈得到了充分的舒展，想象力得到了自由的發(fā)揮，新鮮活潑的語言也如山泉般汩汩流淌。作文教學(xué)的第一要義在于興趣培養(yǎng)，郭老師以一份特殊的禮物巧妙地為孩子們打開了一扇通往神秘世界的窗戶。觀察、想象、言語表達(dá)，一切都做得輕松自然、順理成章。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是站在兒童立場上，立足兒童內(nèi)心訴求的慧眼獨(dú)具、匠心獨(dú)運(yùn)。

二、繪一片景，分享“長辮子老師”的奇趣生活

等到把孩子們的味口調(diào)足了，郭老師終于笑瞇瞇地說：

“下面就讓我們一起來揭示這畫面的內(nèi)涵吧！”

“我的臉圓圓的，笑起來就像一輪滿月。”

“我非常喜歡小孩子，一看到他們，我的眼睛就會像星星一樣閃爍著光芒?！?/p>

“我是一個十足的大書蟲，我喜歡每天背著一個裝滿書的旅行包，只要一有機(jī)會，就要把包里的書拿出來看一會兒。好幾次因?yàn)樘^于專注，以至于坐過了車站?！?/p>

“我特別喜歡絲巾，所以我還在月亮的旁邊畫上了一片云。我是一個“絲巾控”，見到絲巾就忍不住要買，我也記不得我有多少條絲巾了，反正如果要我每天都換一條絲巾的話，我可以做到兩個月都不重樣的?！?/p>

“我是一個充滿幻想的人。我喜歡躺在長滿綠草的土坡上，一邊聆聽著草叢里的聲音，一邊看天上的云彩，把它們想象成童話里的城堡?！?/p>

…………

“你還對書中哪部分內(nèi)容感興趣？好！那我們就一起來讀段文字吧！”

…………

引人入勝的話語描述，美輪美奐的畫面展示，郭老師在孩子們的面前描繪了一幅幅絢麗多彩的生活畫面，將他們引入了“長辮子老師”的奇趣生活。

隨著故事內(nèi)容的逐步展開，郭老師又不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開探索：我們可以通過哪些方面介紹一個人呢？那就是要抓住人物的長相、衣著、性格、愛好、習(xí)慣等方面的特點(diǎn)，要抓住典型事例，還要善于在觀察、思考、想象的基礎(chǔ)上通過合理的手法進(jìn)行描述。隨著背景音樂《don't know why》的緩緩流淌，孩子們忘記了這是在上課，忘記了這是在學(xué)習(xí)寫作文，郭老師也逐步由前臺退居幕后，任由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由表達(dá)。此時，畫面的欣賞，故事的分享，文本的品讀，方法的習(xí)得，一切都水到渠成，不著痕跡。

三、鋪一條路，構(gòu)筑“長辮子老師”的故事王國

“今天，老師想讓我們每位同學(xué)都來學(xué)做‘圖畫書’，做《我的第一本圖畫書》！把我們自己獨(dú)一無二的特點(diǎn)，甚至是不為人知的故事都寫在這本書里面！可以用文字書寫，也可以用畫面表達(dá)……”

在郭老師的鼓勵下，孩子們紛紛拿出紙筆，或抓耳撓腮，或交頭接耳，或勾勾畫畫，或奮筆疾書。他們有的做封面，有的做封底，有的做內(nèi)頁，忙得不亦樂乎。不一會兒，便“小有成就”。

“老師剛才發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)的作品十分精彩！誰愿意展示一下你的作品呢？”

在郭老師的煽動下，許多學(xué)生爭先恐后地走上前臺，借助實(shí)物投影與大家分享起了自己的作品。

“我的頭又大又圓，同學(xué)們都叫我大頭寶寶?！?/p>

“我的眼睛細(xì)細(xì)長長的，媽媽說我笑的樣子真可愛?！?/p>

“我的兩腮還長著兩個小酒窩，沒事兒的時候，我總愛一個人照著鏡子笑?！?/p>

“我的皮膚很白，就像白巧克力。大人們都喜歡摸我的臉?！?/p>

“我最愛踢足球了，一下課就喜歡在操場上奔跑，所以我的衣服上總是臟兮兮的。看！我的頭發(fā)就像鋼絲一樣直立著，夠酷吧！”

…………

當(dāng)孩子們排著隊(duì)“依次”展示的時候，一本完整的“圖畫書”竟在不知不覺中渾然天成了！郭老師也興奮得像個孩子，一口氣把所有的作品都“收入囊中”，編成了《四（8）班的第一本圖畫書》。這時，大家才恍然大悟，原來所有人都已經(jīng)陷入了長辮子老師設(shè)下的大“圈套”，步入了她的“故事王國”。由淺入深，由易到難，由賞讀走向?qū)嵺`，孩子們一路走來，不斷收獲著歡聲笑語，不斷收獲著成功的喜悅。作文原來是這樣的有趣??！

許多老師常為學(xué)生寫不出好作文，又為不知道如何有效引導(dǎo)他們寫好作文而苦惱。郭老師以自己別具一格的作文課向聽課老師們詮釋了她的作文教學(xué)主張：語文老師一定要愛讀書、愛生活、愛寫作、愛學(xué)生，寫作文技巧不是最重要的，素材的積累，話題的開啟，思路的拓展，榜樣的引領(lǐng)往往更有益于孩子作文能力的提升。作文教學(xué)本該不拘一格：這就是“我”，獨(dú)一無二！

（作者系南京市語文學(xué)科帶頭人、南京市六合區(qū)雙語小學(xué)教師）

向著學(xué)生出發(fā)，“寫”出別樣精彩

文/熊梅

有幸聆聽了郭老師的《我的第一本“手工圖畫書”》作文教學(xué)。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，打破了常規(guī)的教學(xué)方式，讓學(xué)生用一種與眾不同的方式介紹自己，給自己畫像，獨(dú)具匠心，別具一格。感受最深的是郭老師一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與其間，孩子們在民主、和諧、愉悅的氛圍下享受了習(xí)作過程。師生的思維在這樣獨(dú)特的課堂上碰撞出靈動的火花，習(xí)作的表達(dá)在這樣精彩的課堂上迸發(fā)出童真的活力。

一、順應(yīng)學(xué)生的心理需求，從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)

《課標(biāo)》指出：作文要正確運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想、感情及所見所聞。而小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。這就決定學(xué)生無論對什么事物是先有感覺才有思維而后才會有情感產(chǎn)生。觀察、體驗(yàn)是思維的窗口。可是平常的作文教學(xué)及指導(dǎo)中，老師沒有重視教給學(xué)生觀察方法，沒有細(xì)致地有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察，沒有真正的感受，因此寫出來的文章空洞乏味，沒有真情實(shí)感。而在郭老師的這堂作文課上，實(shí)實(shí)在在順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生真正做到“吾手寫吾口”“吾手寫吾心”。

1、慧眼慧心巧選材

對于中年級的學(xué)生來說，習(xí)作時常為無“米”下鍋苦惱。而郭老師選取學(xué)生最熟悉的事物入手——給自己畫像，每個學(xué)生都能夠侃侃而談。當(dāng)學(xué)生完整地說出自己的外貌、興趣愛好時，郭老師才出示本節(jié)課的初衷：打破常規(guī)，介紹自己。用圖畫書圖文并茂的方式來介紹自己。一石激起千層浪，學(xué)生第一次覺得原來習(xí)作可以這么好玩，熱情高漲，寫出來的作文自然豐富多彩。

2、妙手回春巧點(diǎn)評

老師不著痕跡的恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中就習(xí)得了表達(dá)的方法。在郭老師的課上，小手如林的場面時有發(fā)生，學(xué)生的表達(dá)愿望強(qiáng)烈，但語言表達(dá)時有漏洞，實(shí)際習(xí)作能力與認(rèn)識之間存在差距。對這樣的學(xué)生，郭老師精心呵護(hù)、鼓勵，更有實(shí)實(shí)在在的幫助。如一生在介紹自己時，說到“我是一個小書迷，我很愛勞動，我的體育成績很好，跑步很快”時，郭老師在表揚(yáng)該同學(xué)聲音響亮、表達(dá)準(zhǔn)確的同時，建議只說其中一個你認(rèn)為最鮮明的特點(diǎn)，并學(xué)會用典型事例加以說明。這樣，下一個學(xué)生在說的時候就自然而然只說自己最突出的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)很精彩時，郭老師也會引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，互相學(xué)習(xí)。課堂上一位同學(xué)的圖畫書文字簡潔，老師及時表揚(yáng)：“圖畫中能看懂的內(nèi)容，就不需要文字贅述，圖畫書的特點(diǎn)就是圖畫和文字相互補(bǔ)充，相得益彰。所以，相比較而言，我更喜歡劉俊賢做的圖畫書?！崩蠋熯@樣的引導(dǎo)后，后面在點(diǎn)評時，一位學(xué)生站起來說：“xxx的圖畫得很好，不過畫上已經(jīng)有的內(nèi)容不需要再重復(fù)，只需要把讀者看不懂的補(bǔ)充一下就可以了。”可見，老師的點(diǎn)評多么恰當(dāng)，真可謂“妙手回春”。

3、余音繚繞齊展示

課堂上的時間有限，但是郭老師還是為學(xué)生們提供了一個展示的舞臺。于是，一個個笨笨拙拙的圖畫和文字把在座的老師們打動了：我的大門牙并沒有起到“妙語連珠”的作用，反而使我成為一只“兔子”； 我愛吹口哨，同桌卻不愛聽，我并沒有因此而放棄，自娛自樂嘛；我呢，比較瘦，所以爸爸總想讓我多吃點(diǎn)，可是我怎么吃也吃不胖，你說，這是不是我的福氣呢；囧是我最常見的表情……

在郭老師的課堂上，改變的不僅僅是一個形式。是理念的改變，學(xué)生由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?；是方法的改變，由一廂情愿的“指?dǎo)”變?yōu)椤绊槍W(xué)而導(dǎo)”；是效果的改變，“寫”變成了一種快樂的傾訴和交流，學(xué)生情趣盎然。這一切，皆是郭老師順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，以生為本，因?yàn)樽杂?，因?yàn)榍槿?，?xí)作之花在課堂上搖曳，爛漫而又熱烈，充滿著生命的芬芳。

二、根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！笨墒?，當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀的悲哀在于本來應(yīng)當(dāng)以“生命的表達(dá)和交流”為原點(diǎn)的作文，已被異化成了與兒童生命狀態(tài)完全剝離的“技術(shù)活”。過于注重寫作知識和技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)。而郭老師的課堂真正關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生個性表達(dá)，讓學(xué)生輕松快樂地寫出富有真情實(shí)感的作文。

1、圖文并茂，力求新穎

《給自己畫像》的作文三年級曾寫過，一年級的《口語交際》就要求學(xué)生自我介紹。四年級的學(xué)生看到這樣的作文題，興趣缺缺，自認(rèn)為很簡單?？墒枪蠋焻s要求打破常規(guī)介紹自己。一下了吸引了學(xué)生的眼球，因?yàn)檫@個年齡段的孩子時時時事都想標(biāo)新立異，郭老師此話一出，學(xué)生的眼睛一下了亮了起來。

2、老師“下水”，拋磚引玉

茅盾先生曾說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步，是學(xué)習(xí)的最初形式?！绷?xí)作同樣如此。當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來后，可實(shí)際上學(xué)生對于圖畫書的創(chuàng)作還是一知半解，這時，郭老師的“下水”可謂及時雨。隨著一幅幅帶有傳奇色彩的畫面呈現(xiàn)，孩子們紛紛展開了想象的翅膀，在畫面中揣摩圖畫書的封面、封底、內(nèi)頁、內(nèi)容，在畫面中揣摩長辮子老師的長相、衣著、性格、愛好。不知不覺中，他們紛紛拿起筆來創(chuàng)作起了自己的第一本圖畫書。隨著一頁頁作品的精彩呈現(xiàn)與點(diǎn)評，遣詞造句，謀篇布局，一切水到渠成。郭老師以自己非凡的教學(xué)功力又一次創(chuàng)造了課堂教學(xué)的奇跡。

3、形式多樣，別具一格

郭老師在課堂上讓學(xué)生可用圖畫或文字或圖文結(jié)合的形式來進(jìn)行寫作。讓學(xué)生選擇自己喜愛的形式，可以寫成記敘文；也可以寫成優(yōu)美的小詩，來表現(xiàn)自己的特點(diǎn)；更有學(xué)生加入了自己的想象，產(chǎn)生了許多新鮮、與眾不同的想法，創(chuàng)造出許多新的形象，如奧特曼、天使、小刺猬等形象都從學(xué)生的陛下流瀉出來，加上學(xué)生們合情合理的解釋，這樣，學(xué)生在作文中抒發(fā)了自己的獨(dú)到見解，充分地展示了自己的個性。

一節(jié)讓人耳目一新、回味悠長的作文課。向著學(xué)生出發(fā)，沒有了對學(xué)生思維的束縛，學(xué)生有了更自由的表達(dá)空間；向著學(xué)生出發(fā)，沒有了師生心靈對話的距離，學(xué)生的習(xí)作興致溢滿課堂；向著學(xué)生出發(fā)，“寫”不再是單純的字眼，它變成了小精靈，變成了魔法師，寫作洋溢出真摯、迷人而久違的笑容。

（作者系南京市鼓樓區(qū)語文學(xué)科帶頭人、南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）