朱承星/文

“文本”只是教學(xué)的一部分，完全沒有必要整天圍繞它打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，甚至望文生義以偏概全。依據(jù)冰山理論，我們可以從文本出發(fā)充分開發(fā)現(xiàn)有資源，讓人的潛意識(shí)從三分之一的顯意識(shí)中得到充分展示。讀者是最重要的資源，文本就像引線，只有努力開發(fā)就能形成一千甚至一萬個(gè)哈姆雷特出來。否則，千篇一律的課程培養(yǎng)出千篇一律的學(xué)生來，就不是教學(xué)的初衷，也不是教學(xué)的本質(zhì)。利用教材開發(fā)人類潛資源是對(duì)每位教育工作者一個(gè)深層次的高要求，也是當(dāng)今素質(zhì)教育的亮點(diǎn)。

    當(dāng)今，獨(dú)生子女在各個(gè)家庭中占主導(dǎo)地位，尤其在父母的寵愛和爺爺奶奶的庇護(hù)下，大部分學(xué)生飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣越來越明顯。作業(yè)不完成家長(zhǎng)包辦，上學(xué)沒錢父母就給，無形之中，助長(zhǎng)了學(xué)生好逸惡勞，大手大腳的習(xí)慣。然而，教材并沒有大篇幅地針對(duì)這些生活細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這就要求教師必須有針對(duì)性的對(duì)教材予以開發(fā)，讓學(xué)生能在校園這塊凈土之中得到良好的教育和發(fā)展。

    有個(gè)學(xué)期，我從高年級(jí)突然轉(zhuǎn)到學(xué)前班擔(dān)任思品課，當(dāng)初，上課鈴響，還有部分學(xué)生，從小賣部拿著汽水邊走邊喝。我不知怎么批評(píng)他們，校園里每天無論高年級(jí)還是低年級(jí)都有這種現(xiàn)象，他們認(rèn)為爸爸媽媽給的零花錢就應(yīng)該理所當(dāng)然的消費(fèi)。于是，我就在各班利用思品課巡回做了一次高錳酸鉀色素溶解實(shí)驗(yàn)，讓他們誰(shuí)想喝就給他喝。結(jié)果學(xué)生看了之后大驚失色，很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把五毛錢一瓶的汽水扔到垃圾箱里。那次講解是很成功的，學(xué)生自覺改變了購(gòu)買垃圾食品的習(xí)慣，比我們天天說教效果好得多。

    思品是緊密根植于學(xué)生生活之中，教學(xué)中，如果光是一些空話套話，學(xué)生會(huì)感到厭惡和排斥。因此，教師不應(yīng)拘泥于教材，要把教材與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，隨時(shí)隨地予以開發(fā)和教育。如果離開了生活，那就是地地道道無本之源，枯燥乏味。