教育心理學(xué)的核心內(nèi)容（重點(diǎn)）：學(xué)習(xí)心理

1??教育心理學(xué)的研究對象：

教育心理學(xué)的定義：

題型：選擇、填空、判斷等客觀題 

關(guān)鍵詞：（教學(xué)情景中的）學(xué)與教 

如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。

屬于心理學(xué)的范疇，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，又是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。

2??教育心理學(xué)研究的內(nèi)容

三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程

四內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理

五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境

教學(xué)媒體：

教學(xué)內(nèi)容的載體 實(shí)物、口頭語言、書本、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)環(huán)境：

物質(zhì)環(huán)境（無生命） 例子：溫度、照明、桌椅、黑板、投影機(jī)及座位的排列

社會環(huán)境（有生命） 例子：課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景

發(fā)展階段：初創(chuàng)、發(fā)展、成熟和完善

時(shí)間劃分：20、50、80 等差數(shù)列 

1??初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

裴斯泰洛奇：倡導(dǎo)教育的心理學(xué)化。

赫爾巴特：第一個(gè)提出把教學(xué)理論的建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。（教育學(xué)中強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)建立在心理學(xué)和倫理學(xué)的基礎(chǔ)上。）

烏申斯基 ：《人是教育的對象》（《教育人類學(xué)》），是俄羅斯最早的教育心理學(xué)，

稱號：“俄國教育心理學(xué)的奠基人”“俄羅斯教育心理學(xué)之父”。

記憶口訣：俄羅斯教育心理學(xué)之父是一只烏雞。

卡普捷列夫：《教育心理學(xué)》

時(shí)間：1877

地位：（世界上）最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。

記憶口訣：77，鐮刀，選帶卡的。

注意和桑代克的區(qū)分。在教育心理學(xué)上更注重桑代克的，他起著舉足輕重的作用。  

馮特：建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，

標(biāo)志者科學(xué)心理學(xué)的誕生

桑代克：1903年，《教育心理學(xué)》地位：西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

稱號：“教育心理學(xué)之父”。

區(qū)分：西方最早的教育心理學(xué)著作：1903年，桑代克的《教育心理學(xué)》   

世界上早的教育心理學(xué)著作：1877年，卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》

兩個(gè)教育心理學(xué)之父：

俄國教育心理學(xué)之父：烏申斯基

世界教育心理學(xué)之父：桑代克

2??發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代 -50年代末）

20年代，吸收了心理測驗(yàn)和兒童心理學(xué) 

最早的心理測驗(yàn)出現(xiàn)在1905年——比納-西蒙智力測驗(yàn)，被推孟引入到美國，接著運(yùn)用到第一次世界大戰(zhàn)去。（重點(diǎn)把握20年代）

3??成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代 -70年代末）

60年代初，布魯納課程改革運(yùn)動

產(chǎn)生背景：人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，存在弊端，學(xué)習(xí)不扎實(shí)，布魯納發(fā)現(xiàn)弊端，因此提出課程改革運(yùn)動。

4??深化拓展時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

第一，主動性研究；讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，如何調(diào)動學(xué)生興趣。

第二，反思性研究；學(xué)生更好的反思。

第三，合作性研究；研究學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

第四，社會文化研究。不同的社會文化如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

口訣：溫和煮飯

相當(dāng)于西方的初創(chuàng)時(shí)期

房東岳：1908年，翻譯的日本小原又一的著作《教育實(shí)用心理學(xué)》。

廖世承：1924年，編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書

口訣：房翻廖編

要求：能舉例說明并理解

1??觀察法

例子：找對象會采用觀察法。觀察長相、穿著、打扮、表現(xiàn)。

定義關(guān)鍵詞：有目的、有計(jì)劃（選擇、名詞解釋）

2??調(diào)查法

例子：談?wù)勗?。通過談話來了解相關(guān)情況。丈母娘幫女兒拿主意。

常見的調(diào)查方式：

問卷法 采用書面的方式

訪談法 采用口頭語言交流的形式

個(gè)案調(diào)查法 對某個(gè)個(gè)體進(jìn)行調(diào)查 

例子:

發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，通過家訪、談話各種形式了解原因。

在考試中可能涉及某個(gè)單位，也算是個(gè)案調(diào)查

文獻(xiàn)分析法例子：了解學(xué)校歷史，可以查校史

3??實(shí)驗(yàn)法

定義關(guān)鍵詞：有計(jì)劃地控制某些條件

例子：老師想要研究講授法和討論法哪個(gè)更好，讓一個(gè)班采用講授法，另一個(gè)班采用討論法，學(xué)習(xí)同樣的東西，看哪個(gè)班成績好。就是實(shí)驗(yàn)法。認(rèn)為控制某方面條件，是實(shí)驗(yàn)法的突出特點(diǎn)。（屬于自然實(shí)驗(yàn)法）

分類：包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)法 

劃分依據(jù)：看所處場合。如果在實(shí)驗(yàn)室發(fā)生，就是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。在自然的生活情境中做的實(shí)驗(yàn)，就是自然實(shí)驗(yàn)法。

總結(jié)：觀察法是最基本、最普遍的方法（最普及的方法）

 實(shí)驗(yàn)法是應(yīng)用最廣、成就最大的方法。（最廣大的方法）

1??定量研究和定性研究

劃分依據(jù)：是否采用數(shù)學(xué)方法

定量研究：如研究學(xué)生身高和體重的關(guān)系，必須先測量，計(jì)算身高和體重的相關(guān)系數(shù)，與數(shù)據(jù)打交道。

定性研究：不用數(shù)字，只用語言文字描述。如研究學(xué)生為什么成績下降？不涉及數(shù)學(xué)。

2??橫斷研究法和縱向研究法

劃分依據(jù)：時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

橫斷研究法：同一時(shí)間，不同被試。 

例子：很多研究者沒時(shí)間，可以在同一天對許多被試進(jìn)行研究。 

縱向研究法：不同時(shí)間，同一被試。

例子：很多教育家研究自己的孩子，如皮亞杰一直在研究自己的女兒。

提出者：勒溫

提出背景：老師缺乏研究素養(yǎng)很難搞研究，大學(xué)教授相反，二者理論和實(shí)踐想脫離。二者可以相互合作，既解決了老師的問題，專家也發(fā)表了問題。

主旨：行動研究是解決具體的問題的。

1??心理發(fā)展的含義（名詞解釋）

 廣義：從出生直至死亡 強(qiáng)調(diào)研究全程。

狹義：從出生直至成熟（20歲左右）

發(fā)展指積極的變化，例子：隨年齡的增長，記憶力增強(qiáng)，抽象思維發(fā)展。

消極的變化不屬于發(fā)展。

補(bǔ)充：關(guān)鍵期（名詞解釋）

提出者：勞倫茲 剛出生的小鴨子會把看到的第一個(gè)物體認(rèn)成自己的媽媽，表現(xiàn)是跟在勞倫茲屁股后面走。

人的心理發(fā)展也存在關(guān)鍵期：

2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期 （考得最多） 例子:狼孩的故事

4歲是知覺形狀形成的關(guān)鍵期

4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期 四五歲教孩子寫字

2??心理發(fā)展特點(diǎn)  

學(xué)生心理發(fā)展的特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

定向性與順序性。

關(guān)鍵詞：從…到…

例子：小孩的思維采用的是動作形式，離開手的動作，思維就停止了。隨著思維的發(fā)展，脫離動作，借助頭腦的形象表象就可以思考。隨著具體形象思維的發(fā)展，出現(xiàn)了抽象邏輯思維，采用抽象符號進(jìn)行思考，人的思維從動作思維到形象思維到抽象思維，體現(xiàn)了思維的定向性和順序性。

教育啟示：循序漸進(jìn)。 

階段性與連續(xù)性。

  關(guān)鍵詞：年齡特征

“一刀切、一鍋煮，把小學(xué)生的教育成人化，”違背教育的階段性。

辨析：一刀切、一鍋煮即對不同的人不加區(qū)別的對待。把小學(xué)生的教育成人化是沒區(qū)分好階段。如果不跟“對兒童教育成人化”這句話，只說“一刀切、一鍋煮”就既可以階段性又可以選差異性。如果對同一班學(xué)生要求齊步走，就是違背差異性。

教育啟示：根據(jù)階段的特點(diǎn)采取相應(yīng)措施。

不平衡性。

特點(diǎn)：不勻速、不同時(shí)成熟。

例子：人的口頭語言，2歲能掌握百分之七八十的口頭語言 

身高和體重，在嬰兒期和青春期發(fā)展是最快的。

人的心理不同時(shí)達(dá)到成熟，人的各種低級的心理活動如視覺、聽覺在十歲就能成熟，但人的高級心理活動要到二三十歲成熟。這是同一個(gè)人進(jìn)行對比。

教育啟示：抓關(guān)鍵期。

差異性。

例子：有人早熟，有人晚熟；有人興趣在文科，有人興趣在理科。有人能力強(qiáng)有人能力弱。

教育啟示：因材施教。

（身心發(fā)展特點(diǎn)）教育學(xué)中還有互補(bǔ)性：盲人觸覺、聽覺靈敏

教育啟示：長善救失

考查方式：選擇、簡答

1??童年期

6、7歲到11、12歲，對應(yīng)小學(xué)階段。

口頭言語過渡到書面言語。

思維從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式

2??少年期

11、12歲到14、15歲，相當(dāng)于初中階段。抽象邏輯思維占主導(dǎo)。

出現(xiàn)反思思維。

又叫危機(jī)期、心理斷乳期、暴風(fēng)驟雨期、叛逆期。

3??青年初期

14、15歲至17、18歲，相當(dāng)于高中時(shí)期。出現(xiàn)辯證思維。

4??皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

圖示：認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對待事物的方式和習(xí)慣。

例子：見到陌生人習(xí)慣躲開他，表明對陌生人的應(yīng)對方式。小孩剛出生也有圖式，如抓握?？吹骄炀拖虢惺迨?。你拿著手機(jī)看見東西情不自禁的點(diǎn)擊它?？吹教詫毦拖胭I買買。

同化：例子：具有某種習(xí)慣，會用同一種習(xí)慣對待相似事物。

同化是一個(gè)動詞，一種動作。而圖示是一個(gè)名詞，一種習(xí)慣，用原有的習(xí)慣對待某個(gè)具體事物。如看見飛機(jī)叫大白鳥。小孩見到有翅膀的動物都叫做鳥，已經(jīng)具備鳥的圖示，來了一架飛機(jī)，也稱之為大白鳥。

順應(yīng)：例子：大人幫小孩糾正大白鳥為飛機(jī)，小孩在頭腦中建立飛機(jī)圖示，叫順應(yīng)。同化不成功，在頭腦中建立新的圖示。因此皮亞杰認(rèn)為人對外部環(huán)境的適應(yīng)，主要通過兩種形式實(shí)現(xiàn)：同化和順應(yīng)。圖示為同化和順應(yīng)的結(jié)果，不斷變化。

平衡：同化和順應(yīng)之間的平衡。

例子：孩子看到飛機(jī)，內(nèi)部外部出現(xiàn)差距，造成不平衡，想達(dá)到平衡，就用內(nèi)部的東西解釋外部飛機(jī)，解釋為大白鳥，沒成功。經(jīng)過大人糾正，建立了飛機(jī)的圖示，達(dá)到內(nèi)外平衡。

人的認(rèn)知發(fā)展就是不斷通過同化順應(yīng)方式達(dá)到平衡，是一個(gè)不斷的動態(tài)發(fā)展過程，圖示逐漸形成、豐富。認(rèn)知結(jié)構(gòu)或習(xí)慣越來與豐富。

例子：

小孩有一種圖示，眼前有東西，伸手去抓。在他面前放了一個(gè)玩具，他會用抓的方式對待玩具，這叫同化。這種動作叫同化。把玩具放在他夠不著的地方，還是習(xí)慣性的抓，也是同化。他發(fā)現(xiàn)無論如何都夠不著，就拖到地毯，讓玩具靠近自己再抓，采用新的方式應(yīng)對玩具，叫順應(yīng)。根據(jù)新的情境，改變原有的圖示，用新的圖示適應(yīng)新的情境，叫順應(yīng)。實(shí)現(xiàn)了平衡。

1??皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

劃分依據(jù)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平的不同

四個(gè)階段：感前具形

年齡劃分：2、7、12 等差數(shù)列 差5

考查題型：選擇題、填空題、主觀題、論述題

階段特征：

感知運(yùn)動階段：0-2歲

物體恒存（客體永久性、客體永恒性） 孩子認(rèn)為看不見的就是不存在的 9-12個(gè)月出現(xiàn)客體永久性  

  思維萌芽 在頭腦中進(jìn)行 證明：客體永久性，頭腦中有相關(guān)觀念，頭腦中有玩具才找玩具

  區(qū)分主客體 小孩剛出生，不能區(qū)分。慢慢由認(rèn)為自己與外界融為一體到與外界區(qū)分

感覺與動作分化 最初感覺籠統(tǒng)，感覺與動作無分化 如：一碰小手，嬰兒全身動。之后就慢慢分化。

前運(yùn)算階段：2-7歲

開始出現(xiàn)語詞或其他符號（早期的信號功能）、表象和形式圖示 例子：竹子、長凳可以是一匹馬（表象）

體積、數(shù)量不守恒 例子：皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn) 只考慮到量筒高度，沒考慮到圍度

紐扣實(shí)驗(yàn) 呈現(xiàn)一排三個(gè)，認(rèn)為數(shù)量一樣多；其中一排拉開距離擺。認(rèn)為距離長的那排數(shù)量多。

思維不可倒過來  例子：一加一等于二，二分成幾和幾就不知道。問四歲兒童你有     兄弟嗎？“有，叫吉姆”。問吉姆有兄弟嗎？“沒有” 。

  泛靈論 認(rèn)為任何事物都有生命 例子：小草怕疼不能踩、洋娃娃怕疼不能打

  自我中心 例子：三山實(shí)驗(yàn) 三山模型大小形狀不一樣，問洋娃娃看到的是什么樣？孩子選擇的是自己看到的樣子。自我中心不是自私

（補(bǔ)充）單維思維 思維的集中，只考慮問題的一個(gè)維度  

例子：守恒實(shí)驗(yàn)只看到高度，沒看到圍度

具體運(yùn)算階段：7-11、12歲

  與前運(yùn)算階段相反 對比來記

出現(xiàn)具體邏輯思維: 按照邏輯對事物排序不能脫離事物 

例子：17老師比高矮，沒見過老師就沒法回答。

形式運(yùn)算階段：11、12歲以后

用語言進(jìn)行思考 

假設(shè)思維 例子：日本沒侵略中國會怎樣，如果你是校長如何對待不聽話學(xué)生

思考不結(jié)合具體事物 

補(bǔ)充：皮亞杰認(rèn)為影響發(fā)展的4個(gè)因素（單選、多選）

成熟：生理性的發(fā)展

練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體與環(huán)境相互作用獲得的經(jīng)驗(yàn)

社會性經(jīng)驗(yàn)：社會文化背景的影響（更多指學(xué)校教育） 如中國文化、西方文化影響

平衡化：個(gè)體內(nèi)部的動作 最關(guān)鍵的因素