不管你看完這個(gè)視頻嘴角有沒有露出微笑，反正我是笑了...

笑聲之余，我也驚訝于漢密爾頓所用手法的神奇。讓我們來看看官方解釋：

漢密爾頓醫(yī)生將這種手法成為“the hold”。不知道你學(xué)會這種撫慰手法了沒。作為一個(gè)心理學(xué)人，犯起病來就是不肯滿足于學(xué)會一種手法，知其然不知其所以然。于是我去查了查相關(guān)的資料。

嬰兒在母體時(shí)，由于沒有太多空間，都是蜷縮起來。被包裹的感覺讓他們有安全感。再加上胎兒生活在羊水里，每時(shí)每刻隨“波濤”搖晃，故而小幅度地?fù)u晃他們，會讓他們感覺舒適。

新生兒離開母體后，前幾個(gè)月他們無法適應(yīng)缺乏“束縛”的安全感。因此，漢密爾頓才會采用束縛手臂+搖晃的方式，讓孩子重新找回在媽媽肚子里的安全感。

相信你也注意到漢密爾頓醫(yī)生所說的話的重點(diǎn)了，從出生到3個(gè)月。那是對嬰兒是很特殊的三個(gè)月。

剛出生的哭對嬰兒是種反射行為，嬰兒通過哭泣吸進(jìn)人間的第一口空氣。他不再能夠依靠子宮喂養(yǎng)和保護(hù)自己，哭泣是他走向獨(dú)立的第一步。與此同時(shí)，嬰兒的精神世界也在向前發(fā)展。

除了剛出生的啼哭，我們一般把哭泣視作情緒反應(yīng)，這是有道理的。正是在生命的前三個(gè)月里，隨著嬰兒大腦皮層的開始運(yùn)作，情緒出現(xiàn)分化。到了9個(gè)月到10個(gè)月時(shí)，構(gòu)成邊緣系統(tǒng)（情緒反應(yīng)的腦區(qū)）的結(jié)構(gòu)開始生長。邊緣系統(tǒng)與額葉配合工作，使得情緒的范圍得以不斷擴(kuò)大。（Daivdson，2003）

因此對于0到3個(gè)月的孩子而言，其表情就是其情緒的直接顯現(xiàn)。此時(shí)的嬰兒還不會隱藏情緒。無論是他的嚎啕大哭，還是你將他的手臂折起來，他因而感到回到子宮的愉悅和安全感于是止住哭泣，都是十分真實(shí)的。

值得一提的是，安全感涉及到的可遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止孩子吵不吵這個(gè)簡單的問題，實(shí)際上它影響到了兒童精神建構(gòu)的方方面面。

Bowlby (1969) 描述的依戀和探索行為中的對抗性揭示了嬰兒對社會-情緒學(xué)習(xí)過程的高度潛在解釋：當(dāng)孩子感到安全，就能激活他的探索系統(tǒng)并探索周圍環(huán)境。當(dāng)孩子覺察到危險(xiǎn)恐懼感被激活，于是依戀行為就會被激活。孩子就會中斷探索行為而轉(zhuǎn)向照料者尋求安全感。我們就會看到孩子畏縮起來或者哭泣起來。 

在馬斯洛的需求層次理論里，安全的需要屬于基礎(chǔ)的第二層級，因此我們也可以知道，安全感好比高屋建瓴的地基，沒有了它，后續(xù)的精神建構(gòu)難免會歪歪扭扭。

子宮當(dāng)然是無比安全的，可是生命卻是走向獨(dú)立的旅程。這一點(diǎn)幾乎是寫在基因里的。很多父母會發(fā)現(xiàn)孩子到了一歲左右有很多攻擊性的行為，會摔東西、捏父母的臉，以此為樂。最為有趣的是玩消失的游戲。孩子會故意跑出父母的視野，然后偷偷回頭看父母有沒有注意到他。那是孩子讓自己與母親實(shí)現(xiàn)一定程度的分離的方式。他通過這種探索，去發(fā)現(xiàn)哪些自己能做哪些自己不能做，去建立自己的邊界。

視頻里面的手法固然是一種非常神奇的手法，然而漢密爾頓醫(yī)生也說了，這種手法的局限是只對0到3個(gè)月大的嬰兒有用。生命總是從簡單到復(fù)雜，從易于控制到建立自我，讓我想起了紀(jì)伯倫的一首詩。

你的孩子，
其實(shí)不是你的孩子，
他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子。
他們通過你來到這世界，
卻非因你而來，
他們在你身邊，
卻并不屬于你。
你可以給予他們的是你的愛，
卻不是你的想法，
因?yàn)樗麄冏约河凶约旱乃枷搿?br>你可以庇護(hù)的是他們的身體，
卻不是他們的靈魂，
因?yàn)樗麄兊撵`魂屬于明天，
屬于你做夢也無法達(dá)到的明天。

紀(jì)伯倫《致孩子》